Средства и методы воспитания дисциплинированности у детей дошкольного возраста

Таким образом, огромную нишу в педагогике занимает эмоциональная основа поведения дошкольников. Также немаловажную позицию занимает микроклимат, где вырастает малыш, общение с педагогами, родителями.

 

1.2 Дисциплинированность  и культура поведения детей дошкольного возраста

 

Дисциплинированность, привычка к дисциплине - обязательное и сознательное подчинение своего поведения установленным нормам общественного порядка.

Дисциплина необходима для организации любой деятельности, особенно в коллективе. Проявляя дисциплинированность, человек выражает свое уважение к правилам поведения в обществе, к людям, с которыми взаимодействует. Дисциплина занимает ведущее место в формировании личности, помогая придерживаться общих требований коллектива, выполнять установленные правила общежития в нем, воздерживаться от неадекватных желаний, противоречащих общим интересам или возможностям их выполнения, основам организации поведения, самоконтроля. Дисциплинированность следует рассматривать как результат всей воспитательной работы. Этот тезис особенно подчеркивал Макаренко [ 3; с.236].

За время дошкольного детства за правильно организованных условий воспитания значительно повышается уровень дисциплинированности детей. Так, уже в младшей группе под влиянием интереса к специально созданной педагогом ситуации они проявляют сдержанность, организованность (осторожно встают со стульчиков и убирают игрушки перед прогулкой, «чтобы не разбудить куклу»; пытаются самостоятельно, не отвлекаясь, одеваться и др.).

Способствуя накоплению детьми опыта положительных поступков, соответствующие правилам поведения, воспитатель стремится, чтобы все необходимые ее способы закреплялись, осознавались, оказывались во время наблюдений за ребенком и за ними. Старшие дошкольники вследствие формирования дисциплинированного поведения способны к выбору нужного действия, к таким рассуждениям, как: «Хочу, но нельзя и поэтому должен отказаться от своего желания» [ 7; с.852-855].

Детский сад формирует у малышей определенные нормы, в которых отражается отношение к взрослым, сверстникам, общественного достояния, своей деятельности, обязанностей, проявляется и культура поведения. Такими нормами дети овладевают, усваивая правила, регулирующие их отношения со сверстниками.

Правила благодаря своей конкретности становятся доступными для осознания детьми, усваиваются ими в процессе разнообразной деятельности и отношений с окружающими людьми, переходят в навыки и привычки поведения. Очень важно с раннего детства дошкольников формировать у них уважительное отношение к взрослым - родителей, других членов семьи, которые окружают ребенка любовью, заботятся о ней, создавая атмосферу тепла, доброжелательности, защищенности.

С приходом в детский сад отношения ребенка с взрослыми расширяются. С самого начала нужно формировать у малышей правильные способы обращения к взрослым, формы проявления уважения к ним, основанные бы на дружеские, чувстве доверия, желании слушаться старших, охотно выполнять их просьбы, стремление порадовать взрослого хорошим поступком т.п [ 4; с.67].

Таким образом, старшие дошкольники пытаются помочь взрослым, заботиться о них, сделать им приятное. В детских садах дети приучаются послушанию, самоконтролю, выполнению общепринятых жизненных правил, воздержанию от неразумных желаний. Первые навыки организованности и сдержанности получают малыши в младшей группе. Дети усваивают правила поведения в общественных местах, проявляют внимание, уступчивость и вежливость в общении с взрослыми. Педагог добивается закрепления этих навыков, чтобы они становились устойчивыми и осознанными.

 

1.3 Проявление дисциплинированности и культуры поведения у детей дошкольного возраста

 

В детском саду дошкольники находятся в окружении сверстников. Перед воспитателем стоит задача формировать нормы поведения, отражающих отношение к сверстникам: уважение к товарищам, уступчивость, доброжелательность, взаимопомощь. В раннем возрасте - это умение не мешать игре другого ребенка, не отбирать игрушку и т.п.

Возникают начальные формы положительных взаимоотношений: умение выявить отзывчивость, доброжелательность, желание играть вместе. Воспитатель всячески поощрять совместную деятельность детей. У детей среднего возраста воспитывают приветливость, умение сочувствовать товарищу, желание поделиться, уступить, порадовать.

Усложняются нормы поведения в совместной деятельности [ 8; с.86-93]:

• дети договариваются о совместном пользовании игрушкой,
• без длительных споров распределяют роли в игре,
• помогают друг другу в совместной работе и т.п.

У детей старшего дошкольного возраста нормы поведения основываются на более высокой сознательности детей, способности произвольно обращаться.

Формируется заботливое отношение к ровесникам, позитивные отношения в совместной деятельности, основы коллективизма, умение заботиться о больном товарища, справедливо разрешить спор, убедить товарища в том, что он не прав, или, согласившись с его мнением, признать свою ошибку, проявлять услужливость: отстраниться, подвинуть тарелку с хлебом соседу, отдать свой стульчик товарищу, деликатно предупредить о возможной неосмотрительность.

Жизнь в детском саду создает много ситуаций, в которых можно воспитывать дружеские отношения между дошкольниками. Задача педагога заключается в том, чтобы использовать эти ситуации, побудить воспитанников к поступкам, которые воспроизводили бы нормы поведения в коллективе. Заметное место в воспитательной работе занимает формирование у детей норм поведения в общественных местах, прежде всего в детском саду - уважение людей, которые окружают ребенка [ 15; с.633-634]:

• умение учитывать состояние других в своей деятельности,
• не мешать окружающим.

Уже в младших группах воспитатель учит детей проходить по коридору, не препятствуя работе взрослых, одеваться спокойно, без шума, чтобы не отвлекать внимание тех, кто учится, и тому подобное. Следует учить детей правильно вести себя в транспорте, на улицах, в парке, например, ознакомить их с такими правилами: играя в сквере, не мешать тем, кто там отдыхает, к примеру, в трамвае соблюдать тишину, уступать место пожилым людям.

В детском саду у детей воспитывают бережное отношение к вещам, предполагает формирование представлений о каждой вещи как результат чьего-то труда, а небрежное отношение к ней может свидетельствовать о неуважении к людям труда.

Нормы отношения к вещам охватывают умение пользоваться ими по назначению, класть на место, не быть равнодушным, если обнаружили оставленную не стоит на месте игрушку, книжку. Ребенок должен осознать, что заметив сломанную вещь, она должна обратиться за помощью к взрослым, попробовать починить ее. Старших дошкольников часто привлекают к уборке групповой комнаты или участка, в результате чего у них формируется умение поддерживать порядок, нетерпимое отношение к любым нарушениям.

Воспитывая бережливость, педагог одновременно предотвращает проявлениям алчности, стремление беречь только свое, пренебрежительного отношения к чужому. В дошкольном возрасте дети усваивают нормы поведения, которые отражают позитивное отношение к труду. У младших дошкольников это проявляется в желании выполнять элементарные трудовые поручения, в интересе к труду окружающих их. Малыши постепенно начинают подражать умелые действия взрослых, активно участвуют в совместной работе, хотя их возможности очень ограничены. Так, они охотно помогают старшим в сервировке стола, рады выполнить просьбу принести или подать какую-то вещь, подержать инструмент и т.п.

Дошкольников среднего возраста воспитатель учит самостоятельно и охотно выполнять доступные им трудовые действия в соответствии с правилом «Все, что могу, сделаю сам». В них воспитывается желание помочь сверстникам, замечать их трудности, выполнять отдельные поручения, заботясь о коллективе.

Работая с детьми старшего дошкольного возраста, педагог способствует осознанию ими необходимости труда, воспитывает чувство ответственности, проявляющееся в сознательном выполнении поручений и обязанностей дежурных, самостоятельности и целеустремленности в работе, желании мобилизовать свои усилия на достижение результата, стремлении к точнейшего выполнения указаний [ 17; с.654-657].

У дошкольников воспитывается трудолюбие, умение браться за работу по собственной инициативе, работать в небольшом коллективе, выполняя общую задачу, договариваться о совместной деятельности, распределять работу, помогать друг другу. Они начинают понимать, что общий результат зависит от активного и добросовестного выполнения каждым порученного задания. Начиная со среднего возраста малышей, приучают иметь определенные обязанности. Воспитатель объясняет их содержание, необходимость своевременного выполнения, напоминает об ответственности перед ним и коллективом группы. Он помогает детям выполнять их обязанности: назначает дежурных в тех видах труда, в которых у детей уже сформировались нужные навыки, оказывает им помощь при затруднениях, пробуждает интерес к выполнению заданий-обязанностей.

Старшие дошкольники должны с большей ответственностью относиться к своим обязанностям, сознательно выполнять работу очередного, понимать ее значение, беспокоиться о порученных им объектах, самостоятельно становиться к работе, доводить дело до конца. Педагог должен воспитать у детей бережное отношение к природе. Он приучает малышей ходить только по дорожкам, не затаптывать газоны и не рвать цветы, собирать опавшие листья, учит их замечать изменения в природе, осознавать ее красоту и т.п.

У детей средней группы следует не только воспитывать бережное отношение к природе, но и обучать их ухаживать за растениями и животными. Старшие дошкольники проявляют сознательный интерес к природе: наблюдают, сравнивают, замечают новое, собирают семена, выращивают растения и т.п [ 12; с.34-39].

Таким образом, немаловажной задачей воспитателя является обучение общению детей в коллективе. Воспитателю следует особое внимание уделять обучению навыкам положительного взаимоотношения, а именно доброжелательности и отзывчивости. Дети должны иметь желание заниматься и играть в коллективе. Детям среднего возраста прививают умение сочувствовать товарищу, сопереживать, уступать, радовать. Воспитывается приветливость, желание поделиться. Дети учатся договариваться и пользуются игрушкой совместно. Без спора распределяют роли в игре. В более старшем возрасте, общение происходит произвольно, на основе большей сознательности. Они способны позаботиться о товарище. Детям рассказывают об уважительном отношении к окружению. Учат заниматься своим делом, не отвлекая товарищей. Детям объясняют как себя вести на улице и в транспорте. Ребенка приучают соблюдать порядок, не разбрасывать вещи и класть на определенное место. Воспитатель учит видеть красоту природы, все его сезонные изменения. Дети средней группы уже проявляют заботу и ухаживают за цветами и животными. Старшие дети учатся наблюдать, сравнивать, отмечать новое в природе, проявляя возросший интерес.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2 Средства и методы воспитания дисциплинированности у детей дошкольного возраста

2.1 Методы воспитания дисциплинированности

 

В работах Е.Ю. Демуровой раскрываются основные методы воспитания дисциплинированности. Один из методов – это упражнение в нужных действиях. Вся жизнь ребенка должна быть упражнением в правильных поступках. Но не исключена и специальная тренировка, т.е. многократное повторение определенных действий и поступков (ребенка учат здороваться, прощаться и т.д.). Большое место отводится игровым упражнениям, то есть через игру детям помогают усваивать навыки культурного поведения. Так, на играх-занятиях в младшем дошкольном возрасте «Кукла Таня простудилась» показывают правила пользования платком, правила поведения в гостях. Постепенно сокращается показ, требуется меньше напоминаний, но постоянные упражнения облегчают детям выполнения правил [19; с.35].

Объяснение, разъяснение применяется в соответствии с возрастом детей и уровнем развития нравственного сознания. Разъяснение правил помогает ориентироваться в новых действиях, предупреждает возникновение отрицательных форм поведения, т.е. в разъяснении идет сообщение того, что ребенок должен знать и чем руководствоваться. В младшем возрасте воспитатель разъясняет индивидуально, в старшем возрасте он может делать это в группе детей или подгруппе. Воспитатель не должен прибегать к длинным объяснениям, к многословным рассуждениям. Требования воспитателя должны быть всегда выражены в краткой, убедительной форме.

Задача педагога состоит в том, чтобы устранить причины, приведшие к неблагополучному положению детей в детском коллективе, а также изменить уже сложившееся негативное отношение к ним окружающих.

Метод оценки поведения детей. Педагог должен отрицательно оценивать неправильные поступки детей, но делать это надо наедине с ним, обязательно объявив ему смысл совершенного действия, почему оно неверно. Необходимо, чтобы ребенок понял и осознал свои действия. В то же время любое положительное действие такого ребенка должно быть отмечено перед всей группой.

Воспитатель должен оценивать конкретный поступок, а не личность ребенка. Данное положение относится к отрицательной оценке. Если говорить о поощрениях, то в этом случае наряду с оценкой поступка обязательно нужно положительно оценить личность ребенка. В то же время очень часто возникает вопрос о правомерности постоянного использования положительных оценок. Правомерность частого использования положительных оценок подтверждается рядом психологических и физиологических исследований. Одним из условий формирования положительного отношения к деятельности является испытание радости успеха. Положительная оценка, как прямая, так и предвосхищающая, приносит ребенку ощущение радости, успеха. Но это не значит, что всех детей надо оценивать положительно за такие же поступки. Оценка должна быть дифференцированной, и педагог обязан учитывать уровень сформированности действий или качеств ребенка [ 13; с. 1267-1269].