Специфика работы социального педагога с детьми-подростками из малообеспеченных семей в общеобразовательной школе

Не осталось педагогов, которые  не знают, ведётся ли в школе работа с подростками из малоимущих семей, все считают, что ведётся и  находят её удовлетворительной, но считают, что она нуждается в  усовершенствовании.

На данный момент лишь 6 % (а не 30%) не участвуют в этой работе, остальные участвуют, помогая социальному  педагогу в сборе документов для  организации бесплатного питания, в выявлении малообеспеченных семей  и их проблем, в организации мероприятий  для подростков, беседуя с родителями.

Таким образом, большинство  педагогов считают социально - педагогическую работу с подростками из малообеспеченных семей удовлетворительной, но считают, что она нуждается в усовершенствовании.

Контрольный патронаж семей, наблюдение за членами семьи в  ходе патронажа и беседа с ними, тестирование родителей выявили  следующее :

1) Семья М - вых.

Социальный педагог обратилась в органы по трудоустройству несовершеннолетних, в результате чего подросток будет  летом трудоустроен. Работа школьного  психолога с семьёй помогла гармонизировать  отношения в семье. Подросток  стал более внимателен к маме, помогает ей по хозяйству.

Подросток стал более мотивирован  на учёбу, у него повысилась успеваемость.

Повторное тестирование матери показало у неё по - прежнему выраженное положительное отношение к ребенку (высокие баллы по шкале «Приятие / Овержение» - 26 баллов) и более высокие  баллы по шкале «Контроль» (4 балла), что свидетельствует о повышении  контроля за действиями ребенка со стороны взрослого человека.

2) Семья В - ских.

Совместная деятельность социального педагога, учителей и  сотрудника правоохранительных органов  повлияла на родителей подростка  и убедила их в необходимости  воспитания ребёнка, а также на самого подростка, который на данный момент не пропускает школу, не совершает асоциальных  поступков.

3) Семья П - нен.

Благодаря деятельности социального  педагога совместно с психологом и педагогами, работающими в классе, удалось повысить статус подростка  в коллективе сверстников.

Социальный педагог держит на контроле вопрос о переселении  семьи из аварийного жилья, следит, чтобы были соблюдены обещанные  сроки переселения.

4) Семья П- ко.

Отец подростка нашёл  работу.. Семья получила материнский  капитал и к лету переедет в  новую квартиру. Социальный педагог  и психолог неоднократно консультировали  родителей по вопросам воспитания летей. Родители стараются выполнять эти  рекомендации, в настоящий момент они больше не перегружают подростка  домашней работой в ущерб учёбе.

Повторное тестирование отца показало нормальный уровень контроля со стороны отца (4 балла по шкале "Контроль" ), что говорит о  том, что взрослый человек ведет  себя менее авторитарно по отношению  к ребенку, больше не требует от него безоговорочного послушания Он уже  не навязывает ребенку почти во всем свою волю.

5) Мать И - вых была  лишена родительских прав, так  как методы убеждения на неё  не действуют и дети жили  в скотских условиях без надзора.

Сейчас дети проходят реабилитацию в реабилитационном центре.

Таким образом, контрольный эксперимент показал, что социвльно - педагогическая работа была проведена успешно.

Вывод: опытно -экспериментальная работа показала, что социальный педагог в деятельности с детьми - подростками из малообеспеченных семей учитывает особенности подросткового возраста; учитывает особенности малообеспеченной семьи; организует сотрудничество с педагогами, психологом, представителями общественности, что и подтвердило гипотезу исследования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

.

Недостаточное внимание государственных  функциональных институтов к семьям группы риска ведет к криминализации российского общества за счет расширенного воспроизводства этими семьями  подобного себе потомства.

Основное назначение социального  педагога - это социальная защита ребенка, подростка, оказание ему социальной помощи, умение организовать его обучение, его реабилитацию и адаптацию.

Социальный педагог собирает информацию, связанную с нуждами  детей и подростков, организует консультации по вопросам прав и обязанностей детей, имеющих льготы и получающих пособия. Он анализирует ситуацию клиента  и предоставляет ему альтернативные подходы к решению проблем.

Выявляя проблемы и трудности  в сфере семьи, общения и отношений  между людьми, социальный педагог  в процессе диагностики дифференцирует выявленные проблемы и выводит на их решение специалистов-профессионалов различных профессий и разного  профиля.

Заботясь об укреплении семьи, развитии ее воспитательно-оздоровительного потенциала, социальный педагог направляет усилия на оздоровление и нормализацию отношений в семье и ее микросоциуме.

Содействуя развитию социальных инициатив детей и взрослых, социальный педагог использует различные моральные  и материальные средства, стимулируя их инициативы, добивается общественного  признания новаций, внедряя их в  жизнь.

Социальный педагог заботится  о том, чтобы социальная работа носила активный характер, включая в социальную работу самих детей и их родителей.

 

 

Список литературы

1. Азарова Е.Г. Пособия  и льготы гражданам с детьми. М., 1998.

2. Басов Н.Ф.Социальный  педагог. Введение в профессию.  М.: Академия, 2006.

3. Бернс Р. Развитие  Я -концепции и воспитание М.: Педагогика, 2003.

4. Бойко И.Н. Формирование  гражданственности будущего социального  педагога. Автореферат канд. дисс., М., 2007

5. Василькова Ю.В. Методика  и опыт работы социального  педагога: Учебн. пособие для студентов  высших учебных заведений. М.: Академия, -2002.

6. Вершинин В. Малообеспеченная  семья: тайны семейной дидактики  //Народное образование - 2002 - №6.

7. Галаганов В.П. Организация  работы органов социального обеспечения.  М.: Академия, 2005.

8. Дивицына Н.Ф. Социальная  работа с детьми группы риска.  М.: Владос, 2008.

9. Еременко Н.А. Должность  социального педагога в образовательном  учреждении. М.: Корифей, 2009.

10. Кедярова Р.Н. Введение  в специальность «Социальная  педагогика» // Социальная педагогика - 2002. - № 3 (31).

11.Кошкина В.С. Управление  социальной работой.: Программа и  методические рекомендации. Спб.: РГПУ  им. Герцена, 2005.

12.Куницына В.Н., Назарова  Н.В., Погольша В.М. Межличностное  общение. Спб: Питер, 2006.

13.Краткий психологический  словарь/ Под ред. А.В. Петровского,  М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1985.

14.Липский И. Кодекс  этики социального педагога и  социального работника - основа  профессиональной позиции // Социальная  педагогика. - 2006. - № 2. - С. 103-112.

15.Медведева Г.П. Этика  социальной работы. М.: Владос, 2002.

16.Мельников В.П. История  социальной работы в России: учебное  пособие. М.: Маркетинг, 2002.

17. Менеджмент социальной  работы: Учебное пособие для высших  учебных заведений/ Под ред.  Е.И.Комарова, А.И.Войтенко, М.: Владос, 2001.

18. Методические рекомендации  по работе с детьми группы  риска управления образования  г. Москвы. М., 2005.

19.Мордахаев Л.В. Социальная  педагогика. М.: РГСУ, 2002.

20.Мудрик А.В.Введение  в социальную педагогику. М.: МПСИ, 2009.

21. Мухина В. М. Возрастная  психология. М., 2000.

22.Никитин В.А. Начала  социальной педагогики. М., 1996

23. Нагавкина Л.С., Крокинская  О.К., Косабуцкая С.А. Социальный  педагог: введение в должность.  М., 2003.

24. Овчарова Р.В. Справочная  книга социального педагога. М.: ТЦ  Сфера, 2002.

25. О работе социального  педагога. Методическое письмо // Социальная  работа. - 1994. - № 1(4).

26. Подласый И.П. Педагогика. Учебник для вузов. М.: Владос, 1999.

27. Протасова И. Социальный  педагог в образовательном учреждении: модель личности и деятельности // Социальная педагогика. - 2007. - №  1.

28.Савинов А.Н. Организация  работы органов социальной защиты. Учебное пособие. М.: Высшая школа, 2002.

29.Социальная педагогика: курс лекций / Под ред. М. А.  Галагузовой. М.: ВЛАДОС,2001.  
30. Сидоренко А. Повышение квалификации социальных педагогов: от опыта к базовым знаниям и к практике на новом уровне // Социальная педагогика. - 2006. - № 2.