Современная система образования в Японии

Первые младшие колледжи в Японии появились в 1950 году. Через десятилетие их число удвоилось. В 1975 году в стране насчитывалось 513 учебных заведений такого профиля. В 1991 году в 592 младших колледжах страны обучалось 504 087 студентов. Однако с начала девяностых годов набор учащихся в технические колледжи с традиционным обучением постепенно сокращается в пользу многопрофильных профессиональных учебных заведений, технических колледжах одну половину обязательных дисциплин составляют японский язык, математика, общественные и естественные науки, другую половину — специализированные курсы. На этих курсах преобладает теоретическая подготовка, практическая же работа сводится к подтверждению полученных теоретических знаний. В результате общеобразовательного характера обучения получаемый уровень знаний не позволяет выпускникам профессиональных учебных заведений после их окончания немедленно приступить к работе по специальности. Содержание обучения в младших колледжах может рассматриваться только как подготовка к конкретной работе на производстве. Учащиеся этого типа учебных заведений отдают предпочтение общему образованию. Такой приоритет объясняется двумя обстоятельствами: во-первых, демократизацией японского общества, проявляющейся в стремлении получать образование более высокого уровня, во-вторых, постепенно отпадает потребность в узких специалистах, готовых немедленно приступить к работе.

В результате узкопрофессиональное обучение считается непрестижным, если оно не предполагает освоения новых специальностей, возникновение которых вызвано изменением технологии на рынке труда. После окончания полной средней школы японская молодежь стремится получить высшее образование. Условия же приема в младшие колледжи менее жесткие, чем в университеты. И это устраивает многих, в особенности девушек.

В многопрофильных профессиональных учебных заведениях обучаются многие из тех, кто не сдал экзамены в университет. Некоторые из них здесь же получили и полное среднее образование, поскольку не набрали необходимого количества баллов для поступления в полные средние школы.

Произошли изменения в содержании вузовского обучения. Была усилена общетеоретическая подготовка и повышен естественнонаучный уровень в подготовке инженеров. В учебные программы инженеров-машиностроителей были введены такие дисциплины, как промышленная обработка и свойства материалов, термодинамика, квантовая механика, основы ядерной физики, технология преобразования энергии, промышленная химия; открыты учебные курсы: авиационно-космические, атомной энергетики, технологии освоения океана. Нынешние инженеры получают основательную социально-экономическую подготовку. Они изучают науки, связанные с организацией и управлением производства (производственные схемы, стохастические процессы, математическое программирование, ЭВМ, управление вычислительной техникой, управление информацией, информатику, производство промышленных роботов); дисциплины, связанные с рационализацией производства (промышленный дизайн, технология производства), с хозяйственной деятельностью человека и биологическими системами (эргономика, бионика, почвоведение). Социальный аспект подготовки будущих инженеров находит отражение в учебных курсах безопасности производства, охраны окружающей среды, науки и техники, истории научной мысли, истории машиностроения, основ экономики.

Серьезные меры были приняты по повышению качества подготовки учителей. До войны их готовили специальные педагогические училища или обыкновенные школы. Студенты училищ освобождались от воинской повинности и получали стипендию. После войны право подготовки учителей было предоставлено всем вузам. Любой студент, набравший необходимое число кредитов, отвечающих специальности педагога, мог по окончании вуза получить учительский сертификат. Однако на практике только небольшая часть таких выпускников работает учителями.

Был подвергнут реорганизации учебный процесс во всех вузах. У студентов появилось больше возможностей для самостоятельного планирования своего обучения. С 1972 года в японских вузах введен взаимный зачет кредитов. Студенты и аспиранты получили право набрать в других вузах до 30 из 124 кредитов, необходимых для получения звания бакалавра, до 10 из 30 кредитов — для степени магистра, до 20 из 50 кредитов — для присуждения ученой степени доктора наук.

Для окончания вуза студент должен иметь определенное количество зачетных единиц по изучаемым дисциплинам.

Несмотря на упрочнение связи между государственной политикой в области высшего образования и общей стратегией экономического развития страны в девяностых годах, было бы неправильно не учитывать стремление японской общественности дать своим детям хорошее воспитание и образование. По данным различных опросов населения, за окончание сыном (дочерью) вуза высказывается 60-75% родителей. Разумеется, было бы наивным полагать, что желание многих японских семей дать своим детям высшее образование далеко не всегда осуществимо на практике.

Каковы же мотивы для получения высшего образования у выпускников полных средних школ? Результаты опросов говорят о стремлении японской молодежи к продолжению учебы для приобретения знаний, получения диплома и связанных с ним профессиональных и материальных выгод, расширения культурного кругозора и получения возможности приятного времяпрепровождения в студенческие годы.

Японцы в зрелом возрасте ценят универсальное образование за его неутилитарный характер, позволяющий усвоить специальные знания и ознакомиться с культурным наследием прошлого. Родители нередко рассматривают высшее образование как доминирующий фактор, определяющий место человека в жизни. Такое прагматическое отношение к образованию становится понятным, если учесть, что объективно образование в Японии длительное время приносило большие экономические и социальные выгоды. Однако за последние годы в связи со снижением социально-экономической выгоды образования около 50% японцев считают, что образовательному цензу придаётся слишком большое значение. Это вызвано, прежде всего, тенденцией, направленной на уменьшение дифференциации в заработной плате молодых работников с различным уровнем образовательной подготовки.

Вместе с тем, снижение экономической выгоды и престижного образования не устраняет практической привлекательности диплома, открывающего возможности для получения желаемой профессии. Наибольшим престижем в Японии пользуются инженерно-технические профессии. А для этого окончание вуза все более необходимо.

Значимость высшего образования и в том, что оно повышает вероятность попадания в крупную компанию с пожизненным наймом и другими преимуществами.

Принято считать, что система пожизненного найма в большинстве японских компаний является одной из причин стремительного прогресса страны. Такая традиция, как представляется, весьма активно подкрепляется кадровым составом фирмы, материальными благами. Нередко сами фирмы обеспечивают выпускников, вузов льготным жильем, бесплатным медицинским обслуживанием, предоставляют скидки на покупку товаров. Покинув фирму, такой специалист сразу теряет все, а потому начинает с первых шагов трудиться на совесть. Однако в последнее десятилетие эта традиция нарушается все чаще. Так, в 1986 году 75% молодых мужчин, принятых на работу в крупные фирмы, отвечая на вопросы, сочли семью важнее службы, а девушки, почти все, отдали предпочтение не фирме, а собственной семье. Как видим, налицо возрастание роли различных субъективных интересов и потребностей личности и затухание традиционного самурайского коллективизма.

По отзывам многих японоведов, новые взгляды, в том числе и выпускников японских вузов, говорят о трещине в обычаях пожизненного найма в Японии. Молодежь девяностых годов все реже трудится с полной самоотдачей, начинает работать так, чтобы начальники не имели формального повода придраться. Молодые японские специалисты с вузовским дипломом с легкостью оставляют насиженное место работы в фирме и с головой уходят в стремительный поток жизни или в собственный бизнес. Они считают обычай пожизненного найма анахронизмом, недопустимым в канун XXI века. В 1988 году, к примеру, 2,65 миллиона молодых японских специалистов сменили место постоянной работы. Сразу же появились тысячи других фирм занимающихся поиском новой работы для своих клиентов. В двенадцатимиллионном Токио зарегистрировано более восьмидесяти тысяч фирм. Большинство из них — мелкие, порой состоящие из одного человека. Молодые специалисты все чаще стали на собственный страх и риск открывать свое дело, а это значит, занялись свободным предпринимательством.

Пожизненный найм применительно к выпускникам вузов теряет свою ценность и в глазах руководителей крупных фирм. В условиях научно-технического прогресса свежие знания недавних студентов, получивших к тому же и некоторый практический опыт, значат намного больше, чем безграничная преданность старых кадров. Поэтому меняется отношение к "летунам". Все чаще фирмы проявляют интерес к тем, кто владеет электроникой, информатикой, генной инженерией. До настоящего времени некоторые важные черты высшей школы Японии отвечают специфике социально-экономического развития страны. С системой пожизненного найма, к примеру, согласовывается такая особенность результатов работы университетов, как неполный профессионализм выпускников вузов, незавершенность их подготовки в университете, предполагающая "доводку" специалистов по месту работы.

С началом девяностых годов в высшем образовании страны произошли заметные изменения. Они вызваны значительным прогрессом в научных исследованиях, интернационализацией и информатизацией общества, пиком роста числа восемнадцатилетних юношей и девушек в 1992 году, возрастанием требований общества к пожизненному обучению. Министерство образования, науки и культуры с учетом этих факторов и в соответствии с рекомендациями совета университетов решило провести ряд мероприятий для усовершенствования системы высшего образования.

В общем плане к контурам такой политики следует отнести: университетскую реформу, совершенствование системы присвоения ученых степеней и работы аспирантуры, улучшение работы всех учебных заведений системы высшего образования, пересмотр процедуры от бора студентов и развитие программ помощи студентам. В 1991 году Министерство образования, науки и культуры увеличило до 452 млн. йен суммы займов на программу помощи студентам.

В феврале 1991 года университетский Совет представил пять докладов в Министерство образования, науки и культуры с предложениями по дальнейшему улучшению университетского образования. В них предлагается усовершенствование деятельности всех типов высших учебных заведений. Университет рассматривается как базовый компонент системы высшего образования в Японии, который должен быть более интегрирован и упрощен. Во-вторых, речь идет о необходимости повышения самостоятельности в деятельности высшей школы. Изучив эти предложения, в июне 1991 года министерство приступило к реорганизации и преобразованию одних факультетов и отделении университетов и колледжей в другие, относящиеся к новым областям знаний (электроника, биологические науки, информационная технология). Приняты серьезные меры по трудоустройству выпускников вузов. В этих целях сокращено время на прохождение курса для получения докторской степени: улучшены условия по научному руководству студентами со стороны других университетов и научных учреждений, адаптированы уникальные инновационные методы подготовки специалистов с ученой степенью магистра. Для совершенствования системы научной подготовки создана независимая аспирантура с различными научными направлениями, связанными с выполнением исследовательских функций различных межуниверситетских научно-исследовательских институтов. На основе доклада Совета университетов от февраля 1991 года министерством решено создать ряд независимых аспирантур по наиболее важным управлениям науки и технологиям, где будут осуществляться исследования в данных областях. Принято решение присваивать степень бакалавра выпускникам младших и, технических колледжей. В профессиональном распределении аспирантов за последнее десятилетие заметно повышение доли специалистов по техническим наукам. Усиливается обеспечение независимости программ подготовки магистров и докторов наук от учебных курсов университетов. Магистерский курс предполагает подготовку преподавательского состава вузов, а также высококвалифицированных кадров для различных сфер экономики посредством переобучения уже работающих лиц. Наибольшее количество выпускников готовят частные университеты страны, затем младшие колледжи. На последнем месте по этому показателю находятся технические колледжи. Число обучающихся женщин, за исключением университетов страны, невелик. Эта разница особенно заметна в технических колледжах среди проходивших магистерский курс и докторантуру. Для всех категорий выпускников характерно стремление к дальнейшей учебе. По всем позициям имеются безработные.

У нынешних японских студентов в меньшей мере наблюдается политический радикализм. Они в большей своей массе ориентированы на благополучие, богатство, роскошь, что проявляется в предпочтительных одеждах, марках автомобилей, питании, видах спорта.Важное место в образе жизни современных студентов занимают кружки "coterietype communications", в которых дистанция общения между обучающими и обучаемыми сокращается. В процессе коммуникации используются возможности обучения для того, чтобы сделать из всех желающих настоящих профессионалов.

Итак, как видим, реформы системы высшего образования в Японии направлены в последнее время на удовлетворение совокупности интересов государства и личности. В структуре высших школ намечена тенденция к сохранению частных университетов и расширению колледжей. Продолжается процесс предоставления автономии вузам, дальнейшей децентрализации управления ими со стороны государства, укрепления их академической и финансовой самостоятельности. В вузах все больше возрастает приоритет личности, расширяются права профессорско-преподавательского состава, что выражается в свободе выбора содержания и методов обучения. В высшей школе последовательно осуществляется принцип выборности, как в административной, так и учебно-исследовательской области. Укрепляются права и свободы студентов. Они шире представлены в выборных органах, получают реальную возможность оказывать влияние на содержание учебного процесса, выбора индивидуальных планов обучения, дисциплин и самих преподавателей. Наблюдается стремление к интернационализации высшего образования, его адаптации с помощью механизмов демократизации к потребностям современного информационного общества, обеспечению эквивалентности японских дипломов аналогичным документам об образовании в странах Европы и США

Заключение

Как видно из приведенной информации, образованию и воспитанию молодежи в Японии уделяется повышенное внимание. Развитие и состояние дел в этой области находится под постоянным контролем государственных органов различного уровня. На мой взгляд, достойным внимания служит финансирование школ разных ступеней. Однако наиболее примечательным является система воспитания молодежи как будущего патриота своей страны, своего предприятия, хорошего семьянина. Приятно видеть и то, что государственные органы не “вяжут” руки преподавателю в вопросах организации учебно-воспитательного процесса, много времени выделяется и на изучение предметов по выбору, что способствует творческому развитию личности.

Положительным фактором развития образования в Японии служит и престижность образования. Как видно из изложенного материала в Японии имеется хорошо развитая сеть платных (довольно дорогих) учебных заведений. Однако, несмотря на значительные финансовые расходы, многие молодые люди поступают в высшие учебные заведения именно этим путем.