Современная система образования в Японии

К активности, связанной со школой, в Японии относят время подготовки домашних занятий дома, а также репетиторство в частных школах вне официальной государственной школы, дополнительные занятия по музыке, обучение балету, искусству икебаны, каллиграфии. На выполнение домашних занятий учениками первых и вторых классов начальной школы затрачиваете до тридцати минут, третьих и четвертых классов — пятьдесят минут, пятых и шестых — от двадцати до девяноста минут. Для учащихся неполной средней школы это время составляет два часа, а в полной средней школе — от двух до трех часов. Учащиеся полной средней школы, готовящиеся к поступлению в элитарный вуз, ежедневно не менее пяти часов отводят на подготовку домашних заданий.

Что же принято понимать под "внешкольной активностью" детей? Сюда относят следующие виды деятельности школьников: просмотр телепередач, помощь родителям по дому и деятельность ученика в свободное время. Исследования, проведенные в Японии, показали, что одна треть учащихся в возрасте до двенадцати лет проводит время у телевизора в утренние часы до ухода в школу и вечером после 17 ч, проявляя особую активность между 19 и 20 часами, которая постепенно снижается к 22 часам, а затем резко падает. В целом половина детей уделяет просмотру телепередач два-три часа, примерно 40% — меньше этого времени. На оказание помощи родителям по дому у японских школьников времени уходит еще гораздо меньше. Родители мотивируют это тем, что они хотели бы видеть чаще детей в домашней обстановке, не загружая их домашними делами, считая, что детям хватает забот и волнений в школе. Только этим можно объяснить то обстоятельство, что, несмотря на стесненные условия, родители стараются выделить ребенку собственную комнату или отдельное место для работы дома. К примеру, такие условия созданы для третьеклассников в 70% семей, для учащихся четвертых классов — свыше 70% семей (в США соответственно — 58,1%, в Англии — 51,8%, в Сингапуре — 21,9%). Если японские дети в возрасте десяти-пятнадцати лет ежедневно оказывают родителям помощь 24 мин, то американские школьники того же возраста —1412 мин. Установлено, что в общей сложности домашними работами занимаются 76% учеников начальной школы и 51% учащихся средних школ.

Как и следовало ожидать, свободного времени, особенно после поступления в среднюю школу, у японского ребенка становится все меньше. Опрос учащихся начальной и средней школы обнаружил, что японские школьники так проводят свое свободное время: дома — 39%, причем девочки — 51,3%, мальчики — 28%; на улице — 16,8%: в доме или на квартире друзей — 12,4%; в соседнем парке — 9,3%: на школьном дворе — 5%. Выборочные опросы старших школьников показали, что они до позднего вечера занимаются дома и только после этого выкраивают немного свободного времени. Японские дети поздно ложатся спать. Изучение этого вопроса подтверждает, что 42% из тысячи опрошенных шестиклассников обычно ложатся спать между двадцатью двумя и двадцатью тремя часами; 22,9% — месяцу двадцатью тремя и нулем часами, а 5,9% — лишь после полуночи. Причиной тому, по мнению родителей, является поздний приход отца с работы, после чего все члены семьи наконец-то собираются вместе. Некоторые родители считают, что уже с раннего возраста дети должны приучаться к продолжительным нагрузкам, как в полной средней школе, так и дома, а, следовательно, к короткому по продолжительности сну. Свободное время для Японских школьников и студентов имеет тенденцию к сокращению. Так, в 1985 году по обычным дням оно составило 8 часов 01 мин, по субботам — 5 ч 54 мин, по воскресеньям — 2 ч 47 мин. Как видим, у учащихся и студентов в конце недели, особенно по воскресеньям, почти нет свободного времени. Все это приводит к тому, что школьники на протяжении ряда лет перегружены по времени. Поэтому неслучайна попытка, предпринятая в 1989 году, по введению пятидневной рабочей недели. Трехлетний эксперимент, проводимый в 64 школах, в лучшем случае пока привел к одному-двум свободным дням (субботам) в месяц, не за счет сокращения общего количества уроков, а вследствие перераспределения субботних учебных занятий на другие дни недели. В дополнение к этому Министерством образования введена обязательная учебная суббота в неделю для занятий в спортклубе, отдыха на природе, для посещения музеев и т.п.

Таким образом, высокая интенсивность использования школьного и послешкольного времени в Японии очевидна и специфична. Объясняется этот феномен, на наш взгляд, тем, что учителя, учащиеся и родители вовлечены объективно в соревнование в сфере образования: на лучший результат, лучшую карьеру, лучшее будущее детей, — чтобы выжить в условиях рыночной экономики и чрезмерной конкуренции обучения.

В процессе школьных реформ в Японии произошло не только обновление содержания обучения, но и имела место модернизация материально-технической базы образования. Начиная с середины шестидесятых годов, большое распространение в японских школах получили новые аудиовизуальные средства обучения: усовершенствованы учебные проекторы, телевизоры, видеомагнитофоны. В 1967 году правительством введены стандарты оснащенности школ дидактическими материалами. Техническое переоснащение школ осуществлялось в соответствии с Законом о содействии естественнонаучному образованию и Законом об оказании помощи образованию со стороны промышленности. В соответствии с положениями этих Законов центральным бюджетом покрывается половина расходов по приобретению школами дидактических материалов, оставшаяся часть расходов возлагается на местные институты власти. В последующие годы также уделялось заметное внимание улучшению оснащения школ техническими средствами обучения. Министерство образования предложило стандарт технических дидактических средств из 367 наименований для начальной и из 312 наименований для средней школ. На протяжении ряда лет к общепринятым техническим средствам обучения относят проекторы, магнитофоны, телевизоры (иногда для каждого учебного класса). В отдельных случаях техническое оснащение расширяется до размеров студии телевидения или школьной обсерватории. Впрочем, как правило, постоянно используется лишь часть названного оборудования. В последнее время улучшено оснащение школ компьютерами и лингафонными кабинетами.

В японской школе вошло в практику использование школьного телевидения. Еженедельно, в основном по каналам полуправительственной японской радиовещательной корпорации (Эн-Эйч-Кей), работают две телевизионные программы (126 часов) и две радиопрограммы (122 часа). Программы учебных радио- и телепередач составляются на год вперед, для учителей издаются специальные методические рекомендации по работе с телепередачами. Исследования, изучающие эффективность школьного телевидения, проводятся национальной федерацией ассоциаций обучения по радио и телевидению, объединяющей 8 местных исследовательских центров и 54 городских общества. Научно-исследовательским институтом радио, телевидения и культуры, имеющим 400 базовых школ и подготавливающим систематические обзоры.

Непосредственное использование на уроках телепередач все шире дополняется просмотром видеозаписей с помощью видеомагнитофонов.

Модернизация оборудования в учебных заведениях создала новые возможности для повышения эффективности учебного процесса за счет перестройки его методики, прежде всего благодаря переходу к программированному обучению. В рамках изучения проблем компьютеризации школьного обучения в Японии разработаны и предложены две модели и три метода построения компьютерной интеллектуализированной системы обучения "BOOK". Одна из характеристик концепции названа "смешанный инициативный диалог", а другая — "высокоиндустриализированная система обучения". Первая модель получила название двойной модели, вторая — мультииерархической.

Двойная модель подразумевает партнера по диалогу, темы и контекст диалога, методы решения проблем, цель и стратегию диалога, его последовательность. Модель разделяется на четыре части, последняя часть — на восемь функциональных подразделов. Мультииерархическая модель состоит из двух частей: концептуальной и языковой. Эти части служат для трансформации задач (замыслов) в концептуальной и языковой частях и вывода информации на экран дисплея, принтер и т.д. Вторая модель применяется также для обеспечения программного обучения. Авторами разработан ряд рисунков и схем, иллюстрирующих название модели, создана схема оценки результатов использования ЭВМ, т.е. своеобразная "экспертиза обучения", подразделяемая на адаптивное руководство и адаптивное предъявление материала. Ребенок с высоким уровнем понимания замечает ошибки, если совет, данный ему педагогом, абстрактен. Более того, это помогает ему исправлять свои ошибки. Ученическая модель гораздо эффективнее используется для определения причин ошибки.

Японские дети, пишет японский исследователь Х. Кобаяси, очень любят смотреть телевизионные передачи, а также журналы, при этом они упорно учатся в школе. Использование в школьном учебном процессе видеосистем, прежде всего, открывает широкие горизонты для нового типа обучения, который помогает учащимся приобретать навыки наблюдения, понимания явлений и процессов, а также формирует умение самостоятельно делать выводы. Значение видеосистем возрастает в связи с тем, что навыки обучаемых по обращению с видеоаппаратурой позволяют детям с большей легкостью формировать умения по созданию видеосюжетов, чем это делают взрослые.

Экспериментом Х. Кобаяси было охвачено около 40 учащихся средней школы г. Казанова префектуры Исакава. В рамках этой программы учителя давали школьникам инструктивную часть учебного материала на английском языке, а сюжетную часть на различные темы учащиеся составляли сами, пользуясь компьютерной видеосистемой. Успешно решали эти задачи и те учащиеся, которым не нравился английский язык. Обучаемые рассматривали видеосистемы как своеобразную машину времени. Важным аргументом в пользу развития видеосистем, по мнению Х. Кобаяси, является то, что язык не носит вербальный или собственно лингвистический характер. Кроме того, обучаемые получают возможность обмениваться видеописьмами как внутри страны, так и за ее пределами, что способствует развитию взаимопонимания между народами.

Как видим, в стране идут серьезные научные поиски дальнейшего усовершенствования материально-технической базы школьного обучения.

Вместе с тем среднее образование в современной Японии, ориентированное на высшее образование, превратилось в шаткий мост, соединяющий детсад с университетом, а годы отрочества стали самыми безрадостными в жизни японца. Они состоят в бесконечной зубрежке и волнениях о будущем. Девиз японской школы — неустанный труд. Только он помогает сдать лучше конкурента очередной экзамен, поступить в престижную школу, в университет, а оттуда — в процветающую фирму. Этот тяжелый труд давит молодого человека своей безысходностью, и лишь поступив в университет, он может немного расслабиться. Но и университет надо выбирать уже сейчас в школе, более или менее четко определив будущую специальность, чтобы за десятилетие набрать максимальное число экзаменационных баллов. Все это вызывает у юных школьников беспокойство, взрывы необузданной злобы, толкает на совершение преступления.

3.3.1. Начальные  школы.

Японская начальная школа предназначена для обеспечения общего элементарного образования и основ развития ребенка. В отличие от европейской начальной школы на обучение в ней отводится не четыре, а шесть лет. Это во многом обусловлено исключительной сложностью и трудоемкостью изучения родного языка.

Ученики начальной школы должны усвоить за шесть лет обучения в ней 1350 иероглифов. Таков минимум, установленный Министерством образования, науки и культуры. Однако для чтения газет и книг необходимо знать не менее трех тысяч иероглифов. Половиной их следует овладеть в младших классах. Нельзя не учитывать и то, что каждый из иероглифов имеет несколько вариантов чтения и произношения. Кроме иероглифов, в японском языке используются две буквенные слоговые азбуки по 48 знаков каждая, а также латинский алфавит. Немалых усилий требует и изучение истории своей страны. Официальное летоисчисление в Японии ведется не по европейскому календарю, а по годам правления императора. Названия исторических дат и эпох обозначаются также иероглифами, которые необходимо заучивать.

Юридически начальное обучение в Японии было введено в 1872 году. Процент охвата детей начальным образованием с двадцати восьми процентов в 1873 году вырос к 1883 году до пятидесяти процентов. В 1906 году девяносто шесть процентов детей были охвачены начальным обучением. К середине восьмидесятых годов в начальной школе обучалось более девяноста процентов всех детей. Максимальное увеличение числа начальных школ за послевоенный период отмечено в 1955 году. В 1970-1991 годах количество начальных школ в стране оставалось постоянным.

Пик посещаемости начальных школ пришелся на 1960 год. С 1986 года шло ежегодное снижение количества учащихся. Эта тенденция сохранилась в девяностые годы.

Сравнение динамики развития начального образования в Японии и Республике Беларусь обнаруживает некоторые сходства и определенные (количественные) различия, обусловленные конъюнктурой демографических и социально-экономических факторов. Так, наибольшее число начальных школ в Беларуси отмечено в 1950 году. Оно оставалось постоянным до 1970 года (5 919). С 1970 года шел ежегодный спад, и в 1992 году у нас насчитывалось 948 начальных школ. Максимальное количество учащихся начальных школ было зафиксировано в Республике Беларусь также в 1950 году (419 тыс. человек). С 1960 по 1986 годы шло ежегодное снижение числа учеников начальных школ. С 1987 года 1992 год положение стабилизировалось, и их количество составило 9 тыс. человек.

Среди учителей Японии в начальных школах в 1991 г. работало 67,3% человек с университетским образованием, 26,7% — выпускников младших колледжей, 5% — выпускников полных средних школ. Средняя нагрузка учителя начальных классов — 18,8 ч в неделю.

Девяносто пять процентов начальных школ в Японии являются государственными учебными заведениями. Обучение проводится по учебным планам, определяющим объем и содержание учебного материала. Из таблицы следует, что во всех классах начальной школы приоритетные места принадлежат японскому языку и математике, следующую позицию занимают естествознание, обществоведение и физическое воспитание. Отдельной учебной дисциплиной являются занятия по стимулированию специальной активности. Уроки специальной активности обычно организуются в послеобеденное время и предполагают участие детей в работе клуба по интересам по следующим направлениям: художественное, досуговое, спортивное. Таким образом, в известной мере, снимается напряжение учащихся после дневного учебного процесса, придается определенный стимул воспитательной работе в начальной школе.

В начальных классах по каждому предмету имеются альтернативные учебники, их выпуском занимаются несколько издательств. Местные органы правления начальным образованием самостоятельно выбирают и рекомендуют для изучения в школах своего региона определенный набор учебников. Проект того или иного нового учебника тиражируется издательством только после получения разрешения на это со стороны Министерства образования, науки и культуры, все учебники в обязательной неполной средней школе бесплатные. Изменения в учебные программы и пособия вносятся один раз в 10 лет соответствующей комиссией Министерства образования, науки и культуры.

Один раз в неделю во всех классах начальной школы проводятся уроки морального воспитания. Курс преподается в школах Японии свыше ста лет и его содержание во многом согласуется с учением Конфуция, жившего за пять веков до нашей эры. Высшей добродетелью провозглашается уважение к старшим и существующему государственному строю. Важный постулат конфуцианства: мудрость — в знании старинных книг, приобщающих читателя к мудрости древних. Наконец, воспитанного человека, по утверждению Конфуция, легко узнать по его манерам. С самого начала японской государственности принципы морального воспитания считались основополагающими. В "Императорском эдикте" в воспитании и образовании абсолютными добродетелями провозглашались такие качества, как преданность императору, соблюдение законов империи. Эдикт определил основные направления воспитания и образования, став фундаментом милитаристского и ультранационалистического воспитания. В годы второй мировой войны воспитание в японских школах было направлено на формирование у детей безграничной веры в божественную миссию Японии в Юго-Восточной Азии, фанатичной преданности императору. В целях сохранения идейного влияния на молодежь и обеспечения ее военной подготовки были организованы "молодежные школы" по образцу "народных школ" в фашистской Германии.