Современная система образования в Японии

-изучать и учитывать возрастные особенности (что ребенок может, хочет делать и чему его можно обучить);

-познавать и учитывать индивидуальные особенности (что нравится ребенку делать и что он легко делает, что не любит делать, что ему дается с трудом);

-использовать для обучения различным навыкам конфликтные ситуации, реально возникающие в условиях жизнедеятельности группы.

На основе этих принципов формируются конкретные задачи обучения годовалых детей: научить ребенка словами выражать свои желания и потребности, а также элементарным умениям самообслуживания (есть, пользоваться горшком, мыть лицо и руки и пр.), прививать первичные навыки общения. В целях усиления социальной направленности воспитания годовалых детей воспитатели с успехом используют противоречия, возникающие между отдельными членами группы. А это означает совместное обсуждение с детьми всех конфликтных ситуаций. В таком случае неизбежные запреты и ограничения дети воспринимают как собственные решения.

В группе двухлетних детей воспитательные задачи несколько усложняются и включают в себя: привитие детям необходимых в жизни навыков и привычек; научение детей выражению своих потребностей словами, особенно в конфликтных ситуациях; развитие основных двигательных способностей детей; стимулирование у малышей желания участвовать в общих играх и занятиях; формирование умения радоваться результатам совместной деятельности. При этом японские специалисты по дошкольному воспитанию считают важными два условия — использование игры и поощрение самостоятельности детей.

В работе с трехлетними детьми продолжается закрепление навыков индивидуальной самостоятельности, но основное внимание уделяется развитию навыков группового взаимодействия и совместной деятельности.

Первостепенной задачей развития четырехлетних детей считается достижение самостоятельности группы в процессе формирования группового самоуправления Специалисты дошкольного образования Японии считают, что в четырехлетнем возрасте уже можно начинать формирование чувства долга. Подготовка к этому начинается в младших группах с приобщения детей к такому виду общественной работы как дежурство. Дежурство вначале формирует у них представление 0б обязанностях дежурного, а позднее, и коллективной оценке дежурства, закрепляет эмоциональное отношение к деятельности дежурного как к чему-то весьма полезному и хорошему.

Главной задачей в группах пятилетних детей считается дальнейшее углубление и расширение навыков совместной деятельности. Для этого дети участвуют в каком-то совместном большом мероприятии, общем деле, планируемом на перспективу. Малыши делают, к примеру, робота, общую игру или еще что-то, направленное на получение общего результата. После достижения общего успеха их обязательно хвалит воспитатель, они поздравляют друг друга. По этому случаю устраивается праздник. За время проведения "общего дела" дети в группе учатся помогать друг другу в работе, контролировать один одного. Важным воспитательным результатом считается достижение полной самостоятельности детей. Но такая самостоятельность есть не что иное, как целенаправленно инициированная ситуация взаимодействия, при которой ребенок полностью уверен в том, что он сам хочет осуществить деятельность, заданную воспитателем. Поэтому дети работают сами, без принуждения со стороны воспитателя, более того, сами заставляют работать себя и других. С детского сада предлагается и решение проблемы лидерства в группе. В этом случае преследуется психологическая задача вхождения самого ребенка в роль лидера.

Так или иначе, в японском детском саду формируются качества, которые при сохранении преемственности в дальнейшем совершенствуются в школе.

Таким образом, детское дошкольное учреждение в Японии является первой ступенью системы образования. В отличие от Республики Беларусь среди японских детских садов преобладают частные дошкольные, заведения, учредителями которых выступают юридические и физические лица: префектуры, коммуны, церкви, предприниматели. Абсолютное большинство будущих школьников проходит через детские дошкольные учреждения.

Сохраняется тенденция к росту смешанных типов детских дошкольных учреждений — ясли-детский сад, которые осуществляют целенаправленную подготовку детей к школе. Детские сады способствуют социализации детей, внутригрупповому общению, лучшему познанию окружающего мира. По мнению родителей, в процессе межличностных контактов детей формируются такие нравственные добродетели, как уважение к другим, готовность прийти на помощь, групповой корпоративизм. Наконец, образование в детских садах, как считают многие японцы, формирует традиционное чувство собственного достоинства, самурайский дух.

Привлекает внимание наличие в Японии альтернативных форм детских дошкольных учреждений. В этой связи заслуживает пристального внимания анализ опыта организации альтернативных дошкольных учреждений в нашей республике, таких как семейные детские сады, вечерние и прогулочные детские сады, сады выходного дня и др.Организация дошкольного образования в Японии оправдала себя на практике и, несмотря на имеющиеся недостатки, свидетельствует о наличии эффективной системы подготовки детей к шестилетней начальной школе.

3.3. Школьное образование.

В отличие от средних школ Республики Беларусь в Японии еще при поступлении в начальную школу школьники проходят через тестирование, которое проводится с целью определения коэффициента умственной одаренности детей. При поступлении в полную среднюю школу также учитываются результаты тестирования. Если итоговый коэффициент оказывается ниже установленной границы, то подростки не принимаются в полную среднюю школу. Барьер на пути учащихся в полных средних школах появился в Японии в 1963 году в виде обучения в полной средней школе (10-12 классы).

Из-за большого количества не выдержавших вступительные экзамены наблюдается недобор учащихся, как в государственные, так и в частные учебные заведения. Сложность экзаменов состоит в том, что соискателям приходится отвечать на вопросы молниеносно, не раздумывая, поскольку на каждое упражнение, на любой ответ при тестировании даются считанные минуты и секунды. Например, хорошую оценку абитуриент получит только тогда, когда он выполнить задание не более чем за 3 мин. Вместе с тем, далеко не все учащиеся начальных и неполных средних школ усваивают материал даже удовлетворительно, несмотря на то, что система оценки знаний в японских школах достаточно отработана. Так, в практику внедрена организация работы учащихся по "контрактам". Она приучает детей рационально планировать свое время. Кроме заданий на ближайший урок, ученики готовят письменные рефераты, устные доклады, на которые им отводится какое-то определенное время (месяц, триместр или полугодие). В таких случаях школьники не ограничиваются изучением только материала учебника, они учатся работать со справочной и дополнительной литературой. Учащиеся сами решают, на какую оценку подписать "контракт". Если на "удовлетворительно", то задания будут состоять из семи вопросов, на "хорошо" — из двенадцати, на "отлично" — из девятнадцати. Подписав контракт на "отлично", но выполнив его на "хорошо", ученик получает "неудовлетворительно", т.к. любое недовыполнение равнозначно провалу, неумению держать слово.

Сложившаяся система оценки знаний в школах Японии отличается от нашей. Здесь не принято при всех говорить детям об их успехах или неудачах. Учитель делает пометки об успеваемости в своем журнале. Претензии и похвала высказываются учителем индивидуально каждому учащемуся.                По японской традиции учитель должен стремиться к тому, чтобы средний уровень знаний соответствовал общепринятому формальному уровню. Соревнование в учебе между учащимися не поощряется. В школе принято отмечать прилежание и старание как сильных, так и слабых. При проверке тетрадей японский учитель выражает свою удовлетворенность не в пятибалльной оценке, а рисуя на полях один или несколько кружков, один в другом.

Однако японские педагоги видят изъяны в успеваемости в отсутствии систематических научно выверенных курсов, в широком применении в школе принципов и методов прагматической педагогики. Тем не менее, низкая успеваемость не является поводом для того, чтобы оставить ученика на второй год, хотя это и не способствует успешному усвоению последующего учебного материала. В таком случае используется подготовка учащегося дома, занятия с репетитором, возможность обучения в хорошей частной школе.

Учебный год в японской школе разбит на триместры и каникулы. В зависимости от региона (город, сельская местность) и климатических условий могут быть разными сроки обучения. Первый триместр продолжается с апреля до конца июля. После летних каникул в начале сентября наступает второй триместр, завершающийся последней неделей декабря. Третий триместр длится с начала января до конца марта. Общее количество каникулярного времени составляет в среднем шестьдесят дней. Из них на летние каникулы приходится обычно от тридцати до сорока дней, остальное время делится соответственно на два каникулярных периода: конец марта — начало апреля и конец декабря — начало января. В зависимости от воскресных и каникулярных дней имеется тринадцать узаконенных праздничных дней, из которых день Нового года приходится на зимние каникулы и не входит в двенадцать праздничных дней. Таким образом, остается 252 школьных учебных дня.

Расписание занятий в школе составляется из расчета тридцати пяти учебных недель по шесть дней в неделю (в первом классе — 34 учебных недели). К 210 учебным дням добавляются дни школьных праздников, к примеру таких, как празднование начала и окончания учебного года, день здоровья, школьная спартакиада, праздник культуры и др. Итак учебный год в японской школе состоит, как минимум, из 216 учебных дней.

Каждая японская школа имеет свой учебный календарь, по которому в конце триместра один день выделяется для генеральной уборки или для проведения общешкольного праздника. В неполных средних школах и, особенно в полных средних школах проводятся специальные тестовые дни по подготовке к вступительным экзаменам в полные средние школы или вузы. На деле 216 учебных дней следует рассматривать как условный минимум, поскольку годовое учебное планирование исходит из большего числа дней. Обычно в среднем — из 240 учебных дней (в начальной школе — из 230 учебных дней). В средней школе при планировании руководствуются 240-250 учебными днями.

Как же строится день японского школьника? Начинается он довольно поздно (по сравнению с нашей школой). Дети могут поспать дома подольше. Это относится, прежде всего, к младшим школьникам, поскольку начальные школы в населенных пунктах городского типа расположены обычно так, что дорога в школу пешком не занимает более пятнадцати минут. Сравнительные среднестатистические исследования утреннего подъема детей в Японии и в Китае, по данным немецкого исследователя Бото фон Конка, показали, что разница весьма значительная. Если в Японии до 6 ч встают семь процентов младших школьников, то в Китае половина детей. Соответственные показатели: до 6 ч 30 мин —11% и 34%, до 7 ч— 59% и 15%, до 7 ч 30 мин — 20% и 0%, до 8 ч — 3% и 0%.

Чем же занимаются японские дети до ухода в школу? Исследования вышеназванного автора показали, что треть учеников младших классов успевают посмотреть телевизор. В Токио, к примеру, телевизор в утреннее время треть детей смотрит от 15 до 30 минут. В то же время 25,7% опрошенных в ходе этого же исследования детей, по их словам, не успевали позавтракать из-за "нехватки" времени. При аналогичном опросе в другой начальной школе завтрак школьника включал в себя две булочки, чашку кофе или стакан кока-колы. Шесть процентов таких детей завтракают между пятью и шестью часами, примерно 25% между шестью и семью часами утра и. ровно 53% — между семью и восемью часами.

С чего начинается школьный день? В большинстве школ Японии два-три раза, реже один раз в неделю вся школа до начала занятий собирается на школьном дворе. Это время может использоваться для проведения общешкольной утренней зарядки или для выступления директора школы по вопросам успеваемости, дисциплины, воспитания, различных общешкольных событий. В начале учебного дня перед общешкольным утренним сбором учителя собираются на десятиминутку для взаимных приветствий и обсуждения актуальных рабочих вопросов. Школьный день в классе начинается с первым звонком в 8 ч 25 мин. Прологом к началу урока служит подготовительная фаза во всех классах начальной школы: классные руководители распределяют дежурство по классу на неделю, назначают ответственных за доставку обеда, информируют о предстоящих общешкольных и классных мероприятиях. В полной средней школе (в старших классах) мероприятия такого рода не являются обязательными для их повседневного проведения. Однако еженедельные классные собрания строго обязательны.

Между 8 ч 40 мин и 8 ч 50 мин начинается сам урок. В школах 11-й ступени, в которых "летучки" по утрам проводятся не регулярно, уроки начинаются раньше. В старших классах начальной школы предусматриваются два или три удлиненных дня в неделю с двумя часами занятий после обеда. По субботам учебный день продолжается до двенадцати часов. Первая половина его в японской школе заканчивается между 12 ч 15 мин и 12 ч 25 мин. Время начала первых уроков после обеда — между 13 ч 10 мин и 13 ч 50 мин.

В некоторых японских школах имеются летние и зимние расписания уроков: в зимнее время с сокращенными переменами, с более поздним временем начала занятий и ранним их окончанием. В отдельных случаях уроки в зимнее время сокращаются с 50 до 45 минут. Имеются также школы (начальные и средние), в которых время обучения сокращается на две-три недели из-за климатических условий, особенно в жаркое время года. Уроки заканчиваются в таких случаях между 15 ч и 15ч 30 мин.

Школьное здание не позднее, чем через час после окончания последнего урока, закрывается. Полные средние школы, работающие по дифференцированным и усложненным программам, заканчивают учебный день (в отличие от обычных школ) между 16 ч и 16 ч 30 мин и заканчиваются в 17 ч. С этим временем по всей стране ассоциируется хорошо слышимый удар гонга или любой другой громкий сигнал специального устройства, устанавливаемого в одном из кварталов каждого города Японии. Гонг издает звук ровно в 17 ч и прослушивается в любом конце города. Он напоминает всем детям школьного возраста, где бы они в это время ни находились, что пора возвращаться домой.

Первая половина школьного дня заканчивается перерывом на обед. В начальных школах он также проходит несколько необычно в отличие от белорусских школ. Дежурные по доставке обеда приносят в класс еду для учителя и всех учеников. Горячая пища готовится на школьной кухне или доставляется в специальное помещение школ. Прием пищи осуществляется учениками вместе с учителем. После обеда дежурные (те же) наводят порядок в классе. В меню обеда входит молоко и горячее блюдо. В средних же школах только половина школьников получает такие обеды. В 24% средних школ в меню входит только молоко, в 18% таких школ и в полных средних школах обеды вообще не выдаются. В таких случаях ученики и учителя приносят домашние завтраки или ограничиваются школьными буфетами. Министерство здравоохранения дает общие установки по составлению меню. Конкретная же калькуляция определяется руководством школы на местах. Время на обед составляет в начальной школе 30 мин, в средней — 20 мин. Особое внимание уделяется своевременному приему пищи Младшими школьниками начальной школы. На послеобеденную уборку класса отводится не более 15 мин. На генеральную уборку (один раз в неделю) затрачивается не более 30 мин. В этот день убираются и класс, и прилегающая к нему территория. В послеобеденное время в первых трех классах занятия почти не проводятся, а в трех старших классах они составляют пять часов, в средней школе — шесть часов, в полной средней школе — восемь часов ежедневно с понедельника по пятницу. На послеобеденное время выпадают "часы специальной активности”.

Учебные занятия проводятся в соответствии с государственными учебными планами. В переходный период между началом реформы образования (1984 г.) и ее завершением были опрошены сотни директоров полных средних школ об их отношении к возможному реальному сокращению рабочей недели. При этом выяснилось, что 91% руководителей таких школ намерены и впредь сохранить 32 учебных часа в неделю, 24% из числа опрошенных даже вели речь о 33-часовой учебной неделе.