Современная система образования в Японии

Ситуация усугубляется тем, что конкуренция происходит не открыто, как, например, в американской школе, где каждый ученик оповещается о своем “айкью” (интеллектуальном уровне), а скрыто, при внешнем соблюдении и громком декларировании равенства в образовании. В соответствии с японской традицией, а также вследствие специфического понимания японцами равноправия учитель на уроках не выделяет ни хороших, ни плохих учеников, стремясь поддерживать на высоком уровне общую успеваемость класса. Тем не менее, регулярно проводятся тесты, и дети отлично знают и показатели успеваемости, и каждый свое место в иерархии, и имена тех учеников, которые доставляют учителю больше всего проблем. “Хорошие” ученики начинают издеваться над “слабыми”. Происходит это тайно, при внешнем соблюдении равенства и товарищеских взаимоотношений. Поэтому разглядеть издевательство — “идзимэ” очень трудно, и часто его замечают слишком поздно.

Существует печальная статистика. В 1993 г. в результате этого явления покончили с собой 4 учащихся младшей средней школы, в 1994 г. произошло 9 самоубийств среди учащихся младшей средней и старшей средней школы, к июню 1995 г. их насчитывалось уже 11. В 1992 г. в школах выявлено 1293 случая издевательств. Ситуация принимает размеры бедствия, этой проблеме посвящаются специальные педагогические симпозиумы, серии телепередач. Дети, которые сталкиваются в школе с издевательствами, отказываются ходить в школу, сидят дома, не посвящая никого (таковы требования традиционной морали) в причины своего поведения. При этом следует отметить, что в Японии нельзя перевести ребенка в другую школу из той, к которой он территориально приписан.

По поводу отказа детей посещать школу имеется внушительная статистика. Этой проблеме посвящаются доклады на заседаниях педагогических обществ. Возникли новые педагогические термины: “токо кехи” — отказ от посещения школы или “футоко” — ребенок, не посещающий школу. В 1993 г. в стране насчитывалось 2 тыс. таких “учащихся” в начальных и 49 тыс. — в младших средних школах.

Отнюдь не все ладится в школьном воспитании в Японии. Многие выпускники настроены на минорный тон. Из 12 тыс. старшеклассников, которые были опрошены в конце 1990 — начале 1991 года, 39% увидели свое будущее в сером цвете, а 16% — в черном. Гуманизация воспитания, то есть поворот к личности, формирование высокой культуры, эвристического мышления, коммуникативности — веление времени. Осознавая это, японский педагог Ю. Эндо на вопрос, что более всего его тревожит, ответил: “Главное, что сейчас ученикам недостает индивидуальности”. Японию не миновали проблемы, с которыми столкнулись и мы: пристрастие подростков к табаку, наркотикам, алкоголю, азартным играм, детская преступность, драки, насилие. Обратимся в этой связи к статистике. Если в 1947 году было арестовано 120 тыс. подростков, в 1965 — 150 тыс., то в 1983 — уже 190 тыс., то есть почти 20 человек на 1000 сверстников.

В число основных правонарушений, совершаемых подростками, входят уголовные преступления (убийство, грабеж, поджог, изнасилование), преступления с применением силы (насилие, нанесение телесных повреждений, запугивание, шантаж), воровство, посягательство на общественную мораль (азартные игры, непристойная брань). Уровень преступности среди подростков устойчиво высок. Специалистов настораживает увеличивающийся процент преступлений, совершенных малолетними, в том числе девочками. Не менее тревожна статистика юных наркоманов. В 1987 году их насчитывалось около 40 тыс.

Головная боль педагогов — драки школьников. Наивысший уровень физических расправ и драк пришелся на 1983 год. С тех пор они постоянная и актуальная проблема. Если в 1982 году драки были отмечены в 415 начальных школах, то в 1992— в 590. Соответственно в младших средних школах-—1348 и 1293. В обстановке насилия и физических расправ отмечены самоубийства среди школьников. Так, в 1987 году произошло около 500 самоубийств подростков. В предсмертном письме одного из них написано: “У меня нет сил заниматься в нашей школе. У меня есть друзья, но есть и одноклассники, которые жестоки со мной, поэтому я боюсь ходить в школу”. Проблема детских самоубийств — предмет обсуждения на самом высоком уровне. Так, весной 1995 года главный канал токийского телевидения провел встречу с участием министра образования, педагогов, психологов, социологов, где обсуждалась эта проблема.

Случаи проявления жестокости со стороны преподавателей в японских школах отнюдь не редки. Детей избивают за малейшие провинности, оскорбляют, причем практически безнаказанно. Излюбленное "развлечение" преподавателей во многих школах — закрывать за несколько минут до начала занятий автоматические железные ворота, вызывая панику и давку среди опоздавших на уроки школьников. Уже было несколько случаев, когда те получали серьезные телесные повреждения, а одна девочка погибла, задавленная воротами. Не случайно в Японии прочно укоренилась тенденция среди детей под любым предлогом уклоняться от занятий. Школа занимает одно из первых мест в списке того, что больше, всего не любят маленькие японцы. Многих, по признанию родителей, по утрам приходится буквально насильно отводить на уроки. Это, конечно же, сказывается на знаниях школьников, вызывая, в свою очередь, раздражение у учителей. Однако не все из них, разумеется, прибегают к ”'убеждению кулаками". Многие избирают оригинальные, хотя и не бесспорные дидактические методы. К примеру, в одной из школ города Осака преподаватель английского, озабоченный плохой успеваемостью в классе, в преддверии контрольной работы заключил с учениками пари. Если класс напишет работу на положительную оценку (по японской стобалльной системе — не ниже 60 баллов), то смелый учитель обещал побриться наголо и стать объектом для любых насмешек. Если же средняя оценка будет ниже — лысыми в школу явятся двоечники. Увы, школьникам не пришлось повеселиться, но и учителю — тоже, поскольку вместе с остриженными наголо детьми в школу явились их возмущенные родители

По сообщению корреспондента ИТАР-ТАСС Вячеслава Бантина, после почти девяти лет судебного разбирательства суд японского города Нагоя приговорил к трем годам тюремного заключения директора и владельца местной частной спортивной школы Хироси Тоцуку, обвинив его а применении жестоких телесных наказаний по отношению к ученикам. К лишению свободы от 10 месяцев до двух лет за применение насилия к детям приговорены и девять его бывших подчиненных. Судебный процесс был очень сложным, в основном, в силу того, что речь шла не об обычной школе, а о специализированном "яхт-клубе" закрытого типа, фактически частной колонии для малолетних, в которую родители отдают своих трудных детей на перевоспитание, решив, что они больше не в силах с ними "бороться". Считается, что такого рода "военно-спортивное" заведение может кардинальным образом исправить подростка, приучить его к мысли о необходимости слушаться родителей и учителей. И такие расчеты весьма часто оправдываются, но, как выяснилось в ходе судебного разбирательства, дорогой ценой — за счет психологического шока в результате систематического применения "учителями" жестоких телесных наказаний. Учеников в возрасте 13-15 лет подвергали избиениям веслами, палками, другими тяжёлыми предметами, зимой их со связанными руками и ногами опускали в холодное море с борта яхты. Прямым следствием такого "воспитания", как решил суд, и стало то, что двое школьников в 1980-1982 г.г. умерли, а двое пропали без вести, пытаясь вплавь убежать из страшного '"яхт-клуба". Несмотря на вопиющие факты применения насилия к детям, адвокаты Хироси Тоцуки и его бывших инструкторов настаивали, что их подопечные не могут считаться преступниками. "Школа Тоцуки", подчеркивали они, является специальным учебным заведением, где обязательно должны применяться суровые меры воздействия в отношении трудных подростков — именно этого ждут от школы родители, опасающиеся, что их дети могут оказаться в тюрьме, если срочно не заставить их уважать законы общества. Тем не менее, суд пришел к выводу, что меры воздействия на "курсантов" были чересчур строгими, и даже особое назначение "яхт-клуба" не может служить тому оправданием. Правда, приговор Тоцуке и инструкторам его заведения был вынесен все-таки условный, что позволяет им по японским законам избежать тюремной камеры, если в течение трех лет они вновь не совершат противоправных действий. Анализ подобных примеров позволяет выделить следующие первопричины такого положения:

Во-первых, проблемы воспитания японской молодежи являются следствием развития рыночных отношений в обществе, когда победа возможна лишь через конкуренцию любой ценой. Во-вторых, конкурсный отбор, соперничество детей, начиная с детского сада, между собой, постоянный "нажим ожидания" со стороны родителей и разрушительный путь через "ад экзаменов". В-третьих, использование физических наказаний в школе. Все это вместе взятое в сочетании с давлением, оказываемым самой системой школьного образования, приводит обучаемого либо к агрессивности, направленной против самого себя (случаи самоубийства детей и подростков), либо к проявлениям жестокости в отношениях между учащимися, а также к росту их агрессивности против учителей и родителей. В послевоенный период на фоне роста преступности подростков положение усугубилось. По данным статистического справочника Министерства финансов Японии, первая волна преступности пришлась на период после Корейской войны: в 1947 году было арестовано 12000 подростков. Вторая волна пришлась на 1965 год — период восстановления и развития монополий, с одной стороны, и разорение крестьянства, с другой. В 1965 году было арестовано 150 000 подростков. Третья волна преступности связана со временем форсированного развития монополий. В 1983 году было арестовано почти 190 000, а в 1987 году— 187 192 подростка. Среди них: мальчиков — 80,4%, девочек— 19,6%, учащихся средней школы — 36,1%, учащихся средних специальных учебных заведений — 3,3%, работающей молодежи — 1 1,3%, неработающей — 12,8%. По видам уголовные преступления квалифицировались как: тяжкие—0,7%, особо тяжкие — 10,7 , кражи — 74,7%, прочие — 13%.

О росте преступности, насилия в японских школах свидетельствует опубликованный в конце 1992 года доклад Министерства образования, науки и культуры. Так в течение года в неполных и полных средних школах имело место 4 890 случаев насилия. Речь идет главным образом о попытках применения учащимися физической силы при решении межличностных конфликтов. В течение учебного года зафиксировано 3 415 таких случаев. Инциденты с насилием в отношении учителей наблюдались, по данным Министерства, 226 раз. В 69 школах Японии зафиксировано 118 случаев нанесения школьниками материального ущерба учебным заведениям. 16 школьников в 1992 году погибли от жестоких побоев.

Издевательства группы учеников над отдельными школьниками по-прежнему остаются страшной болезнью японской школы. В сложившихся условиях педагоги Японии выделяют два различных подхода к процессу воспитания учащейся молодежи. Первый — когда учителя воспитывают учащихся соответственно требованиям официальных административных правил, разработанных Министерством образования Японии, с нередким использованием мер физического наказания. Второй — демократический путь, когда педагоги используют демократические методы группового воспитания.

На решение всех вышеперечисленных проблем направлена нынешняя реформа образования в Японии, цель проведения которой — воспитание высокообразованных, гармонично развитых молодых людей, отвечающих за свои поступки перед обществом, заботящихся о своей культуре и национальном самосознании.

Разумеется, приведенная статистика наводит на грустные размышления, однако ситуация отнюдь не такая мрачная, если сравнивать уровень детской преступности в Японии и России. Не надо никакой статистики, чтобы, например, утверждать, что в России нет ни одной школы, где бы ни было драк и хулиганства. А японцы бьют тревогу, сообщая, что в 1987 году в 10% младших средних школ отмечены случаи физических расправ в детской среде.

Родители чрезвычайно редко прибегают к грубым наказаниям. Сказывается и прекрасная организация физического воспитания и детского спорта, что позволяет детям выплескивать энергию в цивилизованной форме. Не забудем также, что у подростков по примеру взрослых особо почитается успех в образовании. Так что лидерами среди школьников становятся не драчуны и забияки, а первые в ученье. Статистика также говорит, что педагогам удалось взять под контроль проблемы драк школьников и сбить их волну. Так, если в 1985 году драки были зафиксированы в 22 тыс. школ, то в 1987 году — уже лишь в 7,3 тыс.

Глава III. Структура системы образования Японии

3.1. Общая характеристика  структуры образования в Японии.

Система образования в стране обеспечивается сложившейся структурой -6-3-4, предусматривающей шесть лет обучения в начальной школе, три года - в неполной средней, три года - в полной средней школе и четыре года - в высшем учебном заведении. Характерной особенностью японской системы образования (в отличие от нашей) является дифференциация учебных заведений по их представительству на государственные, местные и частные.

Школьному обучению в Японии предшествует дошкольное образование, охватывающее детей в возрасте от трех до пяти лет. Большинство из них посещает детские дошкольные учреждения различных типов. В отличие от системы дошкольного воспитания и образования Республики Беларусь детские дошкольные учреждения Японии принадлежат в основном частным лицам, имеющим государственные лицензии. Основная образовательная задача детских садов (ётиен) сводится к оказанию помощи в развитии ребенка: развитие его индивидуальных способностей и подготовка к школе. Детские сады — платные. В них воспитывается 77,4% всех детей.

Школьная система образования складывается из начальных, неполных, полных и специальных средних школ. В 24 798 начальных школах (сёгакко) в 1991 году обучалось 9 157 404 ученика. Соотношение мальчиков и девочек в школах данного типа примерно одинаковое, что благоприятствует смешанному обучению детей.

В неполную среднюю школу (тютакко) учащиеся переходят без экзаменов в возрасте двенадцати лет. Обучение в течение первых девяти лет в государственных начальных и неполных средних школах — обязательное и бесплатное. Наполняемость классов в неполных средних школах также составляет более 20 человек. Однако число учителей-мужчин, по сравнению с начальной школой, заметно выше количества учительниц.

В полную среднюю школу (кото гакко) принимаются подростки пятнадцати лет после сдачи вступительных экзаменов с последующим трехлетним сроком обучения. В 1991 году в 5 503 полных средних школах обучалось 5 456 352 ученика и трудилось 286 230 учителей (21% составляли преподаватели-женщины). Наполняемость классов составила в среднем двадцать три человека, а преподаватели-мужчины имели абсолютное численное превосходство над преподавателями-женщинами.

Сегодня в Японии сложилась школьная система полного дня с двойной дифференциацией (общеобразовательное и допрофессиональное обучение), причем стремление к общеобразовательному профилю с последующим поступлением в вузы характерно для семидесяти процентов выпускников полной средней школы. В систему общего среднего образования также входят 960 специальных школ для детей с недостатками умственного и физического развития. В них обучаются 91 537 учащихся, в том числе 34 345 учениц. Всего в таких школах заняты 47 377 преподавателей. Это означает, что на двух учеников приходилось в среднем по одному учителю - дефектологу. Заочное школьное образование представлено восьмьюдесятью заочными полными школами со 165 618 учащимися и 1 907 педагогами, в том числе 494 женщинами. Вечерних средних школ в стране насчитывается всего триста.