Социальная работа с детьми-инвалидами

      1.  Учеников   с     серъезными     нарушениями     по     возможности

необ-ходимо    включить   с   учетом   педагогических     особенностей     в

обычные классы начальных  и средних школ.

      2. Если     степень    нарушения     мешает     полной      интеграции

   в    обычном     классе  ,  ученики   должны     иметь    социальный    и

образовательный      базис    в     обычном      классе     и       получать

дополнительные,  лечебно-коррекционные   уроки   вне    класса    (   индив-

идуальные    или    в    группах ) .

      3.  Дети      с     серъезными      умственными     и      физическими

недо-статками     могут     обучаться     в      отдельных      классах    в

рамках    начальной     и     средней     школ      при      систематических

планируемых  контактах  со    здоровыми     сверстниками   .  При   принятии

решений   относительно   системы     обслуживания     приоритет    отда-ется

возможностям   для  детей получить    образование ,  а     не    неудобствам

 администрации  .

      4. Индивидуальные    учебные    планы    разрабатываются     совместно

  педогогами   и    родителями    с    учетом      потребностей     учеников

  в     интегрированнном     обучении     и     обстоятельств     окружающей

среды .

      5.  При     организации     обучения      сознательно      планируется

само-стоятельность

      6. Содержание    учебного    процесса    должно     быть    соотнесено

с    функциональными     навыками ,  которые     соответствуют      возрасту

 ребенка    и    необходимы    для    деятельности     в     интегрированной

    среде   (  домашний     быт   ,   профессиональное      обслуживание   ,

транспорт   и   т.п. ) .

      7. Обучение ,  взаимодействие     между     людьми     должно     быть

га-рантией      того    ,    что       дети        действительно       будут

взаимодействовать    с     другими     индивидами      в     интегрированном

окружениии .

      Интересен    опыт     работы     за     рубежом     с    онкологически

больными    детьми . Почти    во    всех     западноевропейских      странах

  и     в     США     функционируют     Хосписы  ,  некоторые     из     них

оказывают     помощь     детям     с     определенными     заболеваниями   ,

другие -  всем    нуждающимся     умирающим     людям  .   В     Королевстве

Норвегия  ,где     проблема     заболевания      раком      стоит      очень

остро, помощь     оказывается    в   окружных   больницах  ,  но    основную

заботу      об      онкологически      больных      берут      на       себя

общественные    и   частные    организации . Самая    крупная организация  ,

решающая       все      психосоциальные      проблемы   ,   связанные      с

возникновением    этого    заболевания    у    детей    и     взрослых  ,  -

это     “Норвежское    общество    борьбы    с    раком”  ( НОБР ) .  Помощь

   в   основном    ока-зывается     в    окружных    больницах     НОБР    (

их   пять )  ,  где     работают     психолог  ,   специально     обученнная

медсестра     с    подготовкой     семейного      терапевта   ,  специалиста

–соционома ( социальный  работник    со    пециальной     подготовкой   ,  в

том     числе      и      юридической    ,   подготокой   )     и   ,    при

необходимости ,  другие    специалисты  .  В     основе     работы      всех

специалистов     лежат     два     основных     принципа   :    максимальная

открытость  ,   полное      информирование      о      заболевании   ,   его

последствиях     и    т.д.     в     беседах     с     детьми      и      их

родителями ;  создание     максимально     благоприятных     психологических

  и     социальных     условий     для      семьи   .   Особое      внимание

уделяется     работе    с     родителями     и      сиблингами    (   родные

братья    и    сестры )    больного    ребенка.  При    хорошем     прогнозе

 и    благоприятном    протекании    лечения    группа     специалистов,   в

    том      числе      и      соционом    ,    проводят      для      семьи

индивидуальную    семейную    программу    психосоциальной   помощи.

      Деятельность    социального    работника  , в    основном , направлена

   на    поддержание    необходимого     материально  -  бытового     уровня

семьи   ,  помощь     родителям     в     оформлении      документов      на

получение    денежных    пособий ,  страховых     выплат     и    т.п..  При

необходимости    он    помогает    в    улучшениии    жилищных    условий  ,

санитарного     состояния     жилья   ,  транспортном     обслуживании     и

т.д. .

      При      оценке      работы       соционома       отчетом        может

служить     пакет     документов   (  письма  ,  результаты     обследования

жилищных     условий,   заявление     родителей   ,   ответы     официальных

органов    и    др. ) , полученные    в    ходе    ведения     работы     по

   социальной    адаптации     семьи [ 10 ].

       Широкое    распространение     при     работе     с     онкологически

больными детьми    во    всем    мире     получила     “  Клоунотерапия”   .

Так     же     активно     используется   “  Арттерапия”     в      оказании

помощи     как     детям   ,  так      и    взрослым      с     огрниченными

способностями . Но    особенно    важно    это    для    детей  , т.к.     в

   детстве   и     юности     закладываются     манеры     и     особенности

поведения    ,   формируется       взгляд       на     мир   ,    выявляются

пристрастия  .  Развитие     художественных      способностей      умственно

ограниченных     детей     особенным     образом      совершенствует      их

личность, восприятие   ,  самосознание,  интеллект     и     коммуникативные

возможности.  Художественное    творчество      используется      и      как

средство     объединения      детей     с    ограниченными     способностями

и    без    них , т.к.    здесь    важно  только    наличие    дара  ,  через

   который    общность    между     детьми   проявляется     быстрее .

      В    России    Институтом    развития     личности    РАО (  Москва  )

  при    участии      кандидата     педагогических     наук      Репринцевой

Г.И.     была    разработана    “Игротерапия”.Она     рекомендована      для

использования      психологами    ,    социальными      работниками        и

педагогами       в      работе      с      детьми      с       ограниченными

возможностями     (3-9    лет  )  .   Игротеропия      применяется       для

предупреждения      и      коррек-ции       невротических       реакций    ,

утомляемости    и    отклонений     в    поведении    и     общении     этой

    категории      детей   .   Она     может      быть      групповой      и

индивидуальной  , может     носить     личностный      характер   (игры    с

предметами)    или личностный     характер   (игры      с     людьми)  .   В

игру   включаются       средства       “Арттерапии”   .   Параллельно      с

работой     с     детьми     проводятся     семенары   ,  консультации     с

родителями .  Таким    образом ,  в    рамках    Федеральной       программы

  “ Дети    России ”    на    основе     русских     народных     сказок   (

“Репка”  ,”Гуси-лебеди”     и      другие)      были      разработаны      и

опробированы    в    реабилитационном      центре    “Сломанный      цветок”

   игротерапевтические   атракционы   для    детей   дошкольного  и  младшего

школьного    возраста.    “   Особенностью    разработанных      атракционов

является     активное использования  игровых   способов  общения  ребенка  с

игротерапевтом,   сверстниками   и    родителями.    Уникальность    методов

заключается     в     том,  что     с     первых     шагов     общения     с

ними    и    в    течение  последующих  встреч  ребенок    погружается     в

    самый      понятный      ему     мир     сказок,  игрушек,   наполненный

загадками, сюрпризами, элементами     новизны” [ 25 , 59 ] .

      За      рубежом      получила      распространение      и       другая

методика , разработанная    российскими    исследователями, -   это     игра

  “Ринго –надежда”.  Аргун   Л.Е. , один     из      авторов     методики  ,

предложил    использование    распространенной    игры    “ Ринго  ”     для

   людей    с    ограниченными    возможностями  . Для     каждой     катего-

рии    инвалидов    разработана    своя     методика     проведения  .  Игра

    эффективно       влияет       на       физическое       развитие       и

психоэмоциональное    состояние [ 3 , 43 ].

      Для    детей     с     ДЦП     английская     фирма     “Рэхаб     энд

медикал”    предлагает     программу     “Развитие     основных      навыков

движения    через    обучения”   (  РОНДО  )  .  Учебный     план      РОНДО

ориентирован    на    активную    деятельность    и    предназначен      для

    обучения     основным    двигательным      навыкам  ,  необходимым     в

дальнейшей    жизни    как    в    домашней     обстановке,  так     и     в

обществе  .  Курс     обучения     учитывает      естественную      механику

тела  ,  рассматриваемую     совместно     с     учебным    процессом   .Эта

программа        является      результатом      пятилетней        совместной

деятельности     учителей    и    врачей    графства    Керн  ( Англия  )  .

Фирма     “Рехабс       энд       медикал”      занимается       так      же

поставкой    специального     оборудования     для      механотерапии      и

психотерапии  [ 27 , 55 ] .

      Эрик    Шоплер , Маргарет    Ландзинд  ,  Лезли   Ватерс   предла-гают

программу    ТЕАСН    для    аутичных     и     отстающих     в    раз-витии

 детей.  Эта  программа включает:

      1.   Исследование,ориентированное   на    психологическое    развитие,

охватывает  способности  и  недостатки  ребенка в различных   функциональных

   сферах   развития  .

      2.  Индивидуальная     программа     развития     с     тренировочными