Социальная работа с детьми-инвалидами

реабилитации     молодых    инвалидов   (Next     Stop     New    Life  )  ,

в    малых  группах    проводились    дебаты на тему: “Общество и  инвалид  –

несостоявшийся  диалог ? “.  В ходе дебатов  были     выделены     следующие

  проблемы /  барьеры   ,  с     которыми     стал-кивается      семья     с

ребенком –инвалидом    и    сам    ребенок    в    нашей    стране :

         -   социальная,   территориальная   и   экономическая   зависимость

инвалидов    от    родителей    и    опекунов ;

      -  при   рождении    ребенка    с     особенностями   психофизического

развития     семья     либо     расподается  ,  либо     усиленно    опекает

ребенка  , не    давая    ему    развиваться  ;

      -   ведется      слабая      профессиональная     подготовка     таких

детей ;

      - трудности  при  передвижении    по     городу   (не     предусмотрены

условия     для     передвижения      в      архитектурных      сооружениях,

транспорте     и    т.п.) , что    приводит    к    изоляции    инвалида ;

      - отсутствие  достаточного   правового    обеспечения  (несовер-шенство

    законодательной     базы     в     отношении     детей      с      огра-

ниченными     возможностями) ;

      - сформированность  негативного общественного  мнения   по    отношению

к    инвалидам   (существование    стереотипа    “инвалид  -    бесполезный”

  и   т.п. ) ;

      - отсутствие  информационного    центра    и    сети      комплекс-ных

   центров     социально-психологической     реабилитации,  а     так     же

слабость    государственной    политики  .

      Итак,  «Наличие    барьеров    между    инвалидами    и     общест-вом

   обусловлено     тем  ,   что     больное     общество     стремится     к

тому, чтобы  ,  откупившись     от     инвалида     с     одной     стороны,

ограничить      его      социально       и       воспитать       в       нем

потребительское    отношение    к    здоровым    людям     и     обществу  .

Семья, являясь    частью    общества,  не     готова     к    тому  ,  чтобы

воспитать     полноценную     личность      и      адаптировать      ребенка

–инвалида    к    реальным    жизненным    условиям.  Боясь   инвалидов,   с

 другой     стороны,  их    начинают     усиленно     опекать.  На     самом

деле,   решая      физиологические      и       минимальные       социальные

проблемы     инвалидов     3-17     лет,  их     развращают     гиперопекой,

внушают     комплекс      неполноценности       и      неспособности       к

самостоятельным      действиям   .   Когда      же      наступает      время

прекращения      социальных      программ    ,    инвалиды       оказываются

неспособными    к    реальной    жизни. Они    уходят    в    себя»[ 20 ] .

      Такое     отношение     к     детям   с  ограниченными   возможностями

свойственно       не       только      нашему      обществу.   Однако,    за

рубежом     делается      все      возможное      для      решения      этой

проблемы.  Для     этого     разработаны     программы     «   Реабилитация,

базирующаяся    на    непосредственном     окружении »   ( ООН )    и      «

Инклюжен » ( США ) . Но    одно    дело   -   на     бумаге,   а      другое

-    в    жизни.  И,  хотя    люди    с     ограниченными     возможностями,

а     так  же      их      семьи      по-прежнему      наталкиваются      на

барьеры     во      взаимопонимании      и      общении       с      другими

людьми,  многое     свидетельствует    о   том,  что   в  целом   социальные

стереотипы        поведения,    отношения    к     инвалидам      постепенно

эволюционируют,  пройдя     путь     от     невнимания      и     отвержения

до     принятия     и      признания      их      прав,   достоинства      и

полезности    обществу.

      > Таким    образом, очевидно, что    в    силу    особенностей детей –

        инвалидов    и    их    нужд    и    потребностей, им     необходима

            профессиональная      помощь     специалистов.   Эта      помощь

        должна    носить    не   только     медицинский     характер  ,  она

        должна    быть   комплексной,  затрагивать    все    стороны    жизни

           такого     ребенка. . 

      12. Историко-теоретические    подходы    к    оказанию

         помощи    детям    со    специфическими     нуждами  . 

      Вопрос     об     оказании      помощи      и      обучении      детей

–инвалидов     был     поставлен      довольно     давно.  На     территории

нашего     государства     призрение     таких      детей      первоначально

осуществлялось      при      монастырях,    школах,     в       приютах    ,

воспитательных     домах , богадельнях .

          Изучением     исторического     опыта     работы     с     детьми-

инвалидами     занималась     Бобла   И.М.   .В     своей     работе     она

указывает       на       то,    что       первые        упоминания         о

благотворительности     в     отношении     ребенка-инвалида       относятся

к   9 - 13  векам . Однако ,  она     касалась     в     основном     только

некоторых    отдельных    детей    из    числа    сирот     и     подкидышей

.  Большинство    слепых  ,  глухонемых,   слабоумных     и     искалеченных

 детей    воспитывалось    в   семье  , ее   силами    или    бродило     по

   свету , существуя    на     подаяния .

          Хотелось     бы     отметить  ,  что    до     второй     половины

  20  века  системы     оказания     помощи     этой     категории     детей

не    было ,   да     и     позже     она     не     сложилась  .  Однако  ,

общественные     организации     и     частные     лица     стали     больше

внимания    и    материальных     средств     отдавать     решению     этого

вопроса. Стали    открываться     спецприюты  ,  школы , больницы ,  училища

      для       различных       категорий        детей-инвалидов      (кроме

душевнобольных    и     слабоумных,  которые,  преимущественно  ,содержались

в     домах     для     умалишенных  ,  а     так    же     в     заведениях

больничного    типа ) .

            По    мнению     Григорьева     А.Д.  ,  большую     роль      в

оказании     помощи     слепым     и     слабослышащим     детям      играло

Мариинское     попечительство     о     слепых  ,   функционировавшее      с

1881    года    в    России     и     на     территории     Белоруси.  Одним

из    первых   его    шагов    стала    перепись    слепых    в    стране  .

В     результате     деятельности       этого       общества       появилось

несколько    школ ,  приютов    и    училищ    для   слепых     детей,  было

 издано    несколько     книг    с    использованием     системы     Брайля.

При      обучении     важное     место     отводилось      профессиональному

образованию .

           В    нашей    стране    существовало     так     же     несколько

 спе-циальных    заведений     для    детей    с    нарушениями     слуха  .

Первая    школа    для    них    была    организована     в     Вильно     в

1823    году     Маклаховцом   К  .  .  Надо     заметить   ,  что     опыт

обучения     этой    категории     детей     к     тому     времени      уже

был     накоплен     за     рубежом,    функционировали      Варшавский    ,

Берлинский  ,  Лейпцигский      и     Парижский     институты     глухонемых

 и    т.д. . Интересен    опыт    работы    частного    Минского     училища

   для    глухонемых    и    заикающихся    еврейских    детей    ( 1888  г)

, т .к .     там      впервые      было      применено      обучение      на

двух    языках  ( русский    и    еврейский  )   .   Большой     вклад     в

оказание        помощи        глухонемым         внесла         деятельность

Попечительства    о    глухонемых    ( 1898   г.)  ,  в     ходе     которой

было     открыто     несколько      учебных      заведений   ,    выдавались

пособия    семьям , воспитывающим    глухонемых     детей,  организовывались

  приюты     для     таких     семей  ,  а     так     же     были   созданы

курсы    для     обучения     специалистов     по     работе     с     этими

детьми .

           Итак , система     оказания     помощи     детям-инвалидам     не

была    создана    до   1917 года ; не    была    она    создана     и    за

   время    советской     власти  ,   когда      помощь      ребенку      со

специфическими     нуждами     сводилась     к      его      изоляции      в

специальной    школе     интернаторного     типи  ,  поэтому,   по    нашему

мнению   ,   при      организации      помощи       таким       детям      в

настоящее    время    суще-ствует     необходимость    в     обращении     к

  зарубежному     опыту .

      В    развитых    странах    за    рубежом    уже    сложились    опре-

деленные    стандарты ,  формы     и     методы     работы     с     детьми-

инвалидами  .Естественно  ,  в     каждой     стране     существуют     свои

особенности     оказания     помощи      этой      категории      населения,

обусловленные    национальным    своеобразием , социально  -  экономическими

   условиями   ,  психолого -  педагогическими    традициями  ,  ориентацией

на    определенные    научные    подходы . Однако,  можно     выделить     и

  некоторые     общие     тенденции  ,  которые     необходимо     учитывать

при    создании    системы    оказания    помощи    таким    детям .

      Во-первых ,  это    максимально    возможная    интеграция     ребенка

  с   ограниченными     способностями     в     общественную     жизнь  (  в

том    числе    и    интегрированное    обучение ) .

      Во-вторых , преймущество    воспитания    этих    детей     в    семье

.

      В-третьих  , направленность    на    раннюю    диагностику    нарушений

   и    их    лечение .

      В-четвертых  ,  индивидуальный     подход     к     реабилитациии     и

абилитациии     ребенка     в     каждом     конкретном      случае .