Сюжетно-ролевая игра как средство нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста

Министерство образования  и науки РФ

Государственное образовательное  учреждение

Высшего профессионального  образования

«Соликамский государственный  педагогический институт»

 

Кафедра педагогики и частных  методик

 

 

 

Сюжетно-ролевая игра как средство нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста

 

 

Курсовая работа студентки 

дневного отделения IV курса

психологического факультета

441 группы

Белиной Евгении Валентиновны

 

Научный руководитель:

Протасова Елена Владимировна,

кандидат педагогических наук,

доцент.

 

 

Соликамск, 2011 г.

 

Содержание

Введение………………………………………………………………………….3

Глава I. Теоретическое обоснование сюжетно-ролевой игры как средства нравственного воспитания детей дошкольного возраста…………………….5

1. Cущность   и содержание процесса нравственного воспитания средних дошкольников ……………..………………………….….5
2. Сюжетно-ролевая игра как один из видов деятельности детей среднего дошкольного возраста……………………………………7
3. Роль сюжетно-ролевой игры в воспитании нравственности у детей среднего дошкольного возраста……………….……………………………………………..9

Выводы по первой главе………………………………………………………..12

Глава II. Изучение влияния сюжетно-ролевой игры на нравственное воспитания детей среднего дошкольного возраста………………………….13

2.1. Организация и проведение целенаправленной работы по воспитанию нравственности в сюжетно-ролевой игре детей среднего дошкольного возраста…………………………….........................................13

2.2. Анализ результатов исследования……………………..…..….….15

2.3. Рекомендации родителям и воспитателям ДОУ по организации сюжетно-ролевой игры как средства нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста…………………………….………….…….16

Выводы по второй главе……………………………………………………….17

Заключение………………………………………………………………………19

Список литературы…………………………………………………………….20

 

 

Введение

Ребёнок пристально присматривается  ко всему, что происходит вокруг, постигая мир человеческих взаимоотношений  и открывая для себя законы, по которым  эти отношения выстраиваются, то есть он постигает нормы и правила  поведения в обществе. Стремясь стать взрослым, малыш подчиняет свои действия этим правилам и нормам. Поэтому именно в дошкольном возрасте создаются наиболее благоприятные условия для нравственного развития детей.

В настоящее время, по мнению Лощаковой С.А., вопросы нравственного воспитания человека чрезвычайно актуальны. Интерес к этой проблеме растёт, поскольку стало очевидно, что мы не сможем решить проблем, стоящих перед обществом, если не будем заботиться о его нравственном возраждении.

Д.Б. Эльконин подчёркивает, что именно в игре ребёнок приобщается к  тем общественным отношениям, которые  приняты в обществе и считает  игру одним из самых эффективных  средств нравственного воспитания дошкольников. Особое место в деятельности дошкольника занимают так называемые сюжетно-ролевые игры. Многочисленные исследования отечественных педагогов и психологов (Д.Б.Эльконина; Д.В.Менджерицкой; А.В Черкова; П.Г.САморуковой; Н.В.Королёвой) показал, что основой  сюжетно-ролевых игр является общественная жизнь взрослых в её различных проявлениях, а значит и взаимоотношения между людьми, строящиеся на правилах и нормах морали. Следовательно, сюжетно-ролевая игра в силу своей специфики оказывает влияние на нравственное воспитание детей дошкольного возраста. Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью изучения механизмов влияния сюжетно-ролевой игры на нравственное воспитание дошкольников.

Проблема: педагогические условия эффективности использования сюжетно-ролевой игры как средства нравственного воспитания детей.

Объект исследования: нравственное воспитание детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования: воспитательно-образовательный потенциал сюжетно-ролевой игры.

Цель исследования: выявить и экспериментально проверить психолого-педагогические возможности использования потенциала сюжетно-ролевой игры  как средства нравственного воспитания средних дошкольников.

Гипотеза исследования: сюжетно-ролевая игра как средство нравственного воспитания будет эффективным если: 

- будут созданы условия  для развития сюжетно-ролевой  игры (наличие материально-игровой  базы);

- будут ознакомительные  экскурсии с профессиями взрослых;

- будут учитываться индивидуальные возможности и особенности каждого ребенка;

- будет организовано чтение  художественной литературы; рассказы  о труде взрослых, использование иллюстраций, инсценировки литературных произведений;

 Задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические аспекты сюжетно-ролевой игры как средства нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста; 
2. Экспериментально проверить психолого-педагогические возможности использования потенциала сюжетно-ролевой игры как средства нравственного воспитания средних дошкольников; 
3. На основании полученных результатов разработать рекомендации для родителей и воспитателей ДОУ по использованию сюжетно-ролевой игры как средства нравственного воспитания ребёнка.

При решении поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение психолого-педагогической литературы; наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, анализ.

 

Глава I. Теоретические  обоснования сюжетно-ролевой игры как средства нравственного воспитания детей дошкольного возраста

1.1. Сущность и содержание процесса нравственного воспитания средних дошкольников

Нравственное воспитание – это  систематическое воздействие на личность с целью передачи ей существующих в обществе нравственных ценностей, а так же с целью развития ее способности к нравственному совершенствованию. Сущностью нравственного воспитания является совокупность нравственных отношений (к Родине, обществу, живой и неживой природе, коллективу, материальным и духовным ценностям, другим людям, к самому себе и т.д.). Причем эти отношения устанавливаются согласно общепринятым в обществе нормам, оцениваемым с позиций добра и зла. Достижения науки, культуры, труда, проявление лучших человеческих качеств (героизма, патриотизма, чувства долга, коллективизма и др.) оцениваются в нашем обществе как добро – они имеют общественно ценный результат. Проявление безнравственности, проступки, правонарушения, негативные качества личности (лживость, лицемерие, мещанство, ханжество и др.) оцениваются с позиций зла, так как несут с собой результат, отрицательный для людей. [3.С.55.].

Цель нравственного воспитания – формирование у детей системы  отношений (к людям, обществу, Родине, самому себе), соответствующих моральным  нормам.

Содержанием нравственного воспитания выступают такие качества личности, как гуманизм, коллективизм, патриотизм, отношение к труду. В эти обобщенные нравственные качества входит множество  других нравственных качеств: дисциплинированность и ответственность, доброта и  вежливость, трудолюбие и честность  и др.

      Сложное социально-психологическое образование, состоящих из личных убеждений и эмоциональных позиций, «контролирующих» потребности и мотивы и определяющих интересы личности ее духовный облик и образ жизни представляет собой нравственность. Нравственность «задает» поведение человека изнутри, помогает устоять перед напором негативных внешних воздействий и противодействий, что обеспечивает уважение человека к самому себе. Поэтому нравственность можно определить как осознанное и выработанное личностью убеждение в необходимости придерживаться моральных норм в отношении к миру, людям и самому себе.

Мораль, по мнению Марковой, – традиционная содержательная форма общественного сознания и отношений, одобряемая и поддерживаемая общественным мышлением [9.104].

Нравственное воспитание – это  двусторонней процесс. С одной стороны, он предполагает активное воздействие  на детей взрослых: родителей, педагогов, с другой – активность воспитуемых, которая проявляется в их поступках, чувствах и отношениях. Составляющие морали – нормы и правила поведения. Они проявляются в поступках  людей, в их поведении. Любовь к Родине, добросовестный труд на благо общества, коллективизм, взаимопомощь, другие формы нравственности, характерные для общества – это неотъемлемые элементы сознания, чувств, поведения и взаимоотношений, которые лежат в общественно-экономических закономерностях нашего общества [12.3].

Специфика нравственных отношений  придает нравственному воспитанию исключительный характер. Нравственные отношения в самом широком  плане отражают отношение к человеку, как таковому, постольку они пронизывают  все социальные отношения личности: политические, правовые, эстетические, научно-познавательные, экологические  и др.

Содержание нравственного воспитания можно представить по следующим  блокам: воспитание патриотизма, гуманности, гражданственности, коллективизма, трудолюбия, умения и желания трудиться. В  каждом блоке следует решать задачу по двум взаимосвязанным направлениям: воспитывать нравственные качества и создавать условия для проявления детьми этих качеств в отношении друг друга и окружающих [5. 111].

Таким образом, нравственное воспитание определяется как целенаправленное формирование морального сознания, развитие нравственных чувств и выработка  навыков и привычек нравственного  поведения. Специфической особенностью процесса нравственного воспитания следует считать то, что он длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены во времени.

 

 

1.2. Сюжетно-ролевая игра как один из видов деятельности детей среднего дошкольного возраста

Игра – непременный спутник детства. «Игра, - говорил А.М.Горький, - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который признаны изменить»

Психолог Д.Б. Эльконин даёт такое определение сюжетно-ролевой  игры: «Ролевая или так называемая творческая игра детей дошкольного  возраста в развитом виде представляет деятельность, в которой дети берут  на себя роли взрослых и в общественной форме в специально создаваемых  игровых условиях воспроизводят  деятельность взрослых и отношения между ними [21.36].