Сюжетно-ролевая игра как средство нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста

Выготский Л.С. отмечал, что  основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что  ребёнок берёт на себя роль взрослого  и выполняет игровые действия, созданные им самим в игровой  обстановке.

Источник сюжетно-ролевых  игр дошкольников – окружающий мир  предметов, людей, природа, жизнь и  деятельность взрослых и детей.

А.В.Запорожец отмечал: «Игра  как сказка – учит ребёнка проникаться  мыслями и чувствами изображаемых людей, выходя за круг обыденных впечатлений  в более широкий мир человеческих стремлений и героических поступков» [5.43].

В педагогической теории игры особое внимание уделяется изучению игры как средству воспитания. Игра, несомненно, довольно увлекательное  занятие для ребенка, а также важнейшее средство их воспитания и развития. Основополагающим является положение о том, что в дошкольном возрасте игра представляется тем видом деятельности, в котором формируется личность ребенка, обогащается ее внутреннее содержание.

Игры занимают важное место  в жизни дошкольников и являются одним из основных видов деятельности в данный возрастной период. Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то, что ее создают сами дети, а их игровая деятельность носит ярко выраженный самостоятельный и творческий характер [20.53.].

Сюжетно - ролевая игра детей дошкольного возраста в развернутом виде представляет деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых людей и в общественной форме в специально созданных игровых условиях, воспроизводят деятельность взрослых и отношение между ними. Для этих условий характерно использование разнообразных игровых предметов, замещающих действительные предметы деятельности взрослых.

Особенностью игровой  деятельности детей, является то, что  дети воспроизводят те или иные явления, действия, взаимоотношения[2.38.].

Сюжетно-ролевая игра - это  модель взрослого общества, но связи  между детьми в ней серьезные. Нередко можно наблюдать конфликтные  ситуации на почве нежелания того или иного ребенка играть свою роль. Подражая взрослым, ребенок становится похожим на них, примеряя их роли, он активно воссоздает, моделирует явления  реальной жизни, переживает их, и это  наполняет его жизнь богатым  содержанием, оставляет след на долгие годы. Психолог А. В. Запорожец замечает: «Игра, как и сказка, учит ребенка  проникаться мыслями и чувствами  изображаемых людей, выходя за круг обыденных  впечатлений в более широкий  мир человеческих стремлений и героических  поступков» [4.54.].

Таким образом, основой игры является мнимая, или воображаемая, ситуация, которая заключается в  том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой  обстановке. Игра реально вводит ребенка  в такой притягательный для него мир взрослых людей, систему отношений, существующую в этом мире. Сюжетно-ролевая игра развивает в ребенке все личностные качества [18.77.].

1.3. Роль сюжетно-ролевой игры в воспитании нравственности детей  среднего дошкольного возраста

Будучи увлекательным  занятием для дошкольников, игра вместе с тем является важнейшим средством  их воспитания и развития. Но это  происходит тогда, когда она включается в организуемый и управляемый  педагогический процесс. Развитие и  становление игры в значительной степени происходит именно при использовании  ее как средства воспитания.

Руководствуясь требованиями «Программы воспитания в детском  саду», педагог отбирает и планирует  программное содержание, которое  должно быть усвоено детьми в играх, определяет дидактические и игровые  задачи, действия и правила, предполагаемый результат. Он как бы проектирует  весь ход игры, не разрушая ее своеобразия  и самодеятельного характера.

Включая игру в педагогический процесс, воспитатель учит детей  играть, создавать, по словам А.С. Макаренко, «хорошую игру». Для такой игры характерны следующие качества: воспитательно-познавательная ценность содержания, полнота и правильность отражаемых представлений; целесообразность, активность, организованность и творческий характер игровых действий; подчинение правилам и способность руководствоваться ими в игре с учетом интересов отдельных детей и всех играющих; целенаправленное использование игрушек и игровых материалов; доброжелательность отношений и радостный настрой детей [10. 147.].

Руководя игрой, воспитатель  воздействует на все стороны личности ребенка: на его сознание, чувства, волю, поведение, использует ее в целях  умственного, нравственного, эстетического  и физического воспитания. В процессе игры уточняются и углубляются знания и представления детей. Чтобы  выполнить в игре ту или иную роль, ребенок должен свое представление  перевести в игровые действия. Иногда знания и представления о труде людей, о конкретных действиях, взаимоотношениях оказываются недостаточными, и возникает необходимость в их пополнении [4.43.].                                                 Потребность в новых знаниях выражается в вопросах детей. Воспитатель отвечает на них, прислушивается к разговорам во время игры, помогает играющим устанавливать взаимопонимание, договоренность.

Следовательно, игра не только закрепляет уже имеющиеся у детей  знания и представления, но и является своеобразной формой активной познавательной деятельности, в процессе которой  они под руководством воспитателя  овладевают новыми знаниями.

Воспитатель использует содержание игр для формирования у детей  положительного отношения к другим, учит их правилам поведения, и закрепляет их [19.47.]. В игре и через игру воспитатель развивает у дошкольников такие качества, как смелость, честность, уважение, взаимопомощь, сотрудничество. Игра - это своего рода школа, в которой ребенок активно и творчески осваивает правила и нормы поведения людей. Она является той формой деятельности, в которой в значительной мере формируется общественное поведение самих детей, их отношение к жизни, друг к другу.

Становясь участником игры, ребенок сталкивается с необходимостью согласовывать свои намерения и  действия с другими, подчиняться  правилам, которые устанавливаются  в игре. Вне педагогического руководства  игры детей могут иногда оказывать  и нежелательное влияние. Н.К. Крупская писала: «Есть игры, вырабатывающие жестокость, грубость, разжигающие  национальную ненависть, плохо действующие  на нервную систему, вызывающие азарт, тщеславие. И есть игры, имеющие громадное  воспитывающее значение, укрепляющие  волю, воспитывающие чувство справедливости, умение помогать в беде» [1. 34.]. И как актуально звучат эти слова, когда современные дети все больше предпочитают играть не друг с другом, а с компьютером, не всегда предлагающим ребенку «хорошие игры»

С этой целью воспитатель  через игру и в игре раскрывает детям смысл тех или иных положительных  фактов, дает их оценку, вызывает желание  подражать им и тем самым формирует их отношение к тому, что отображается в игре.

Игра широко используется и как средство эстетического, нравственного  и гуманного воспитания, потому что  дети отражают окружающий их мир через  роль, образ. Огромное значение в игре имеет воображение - создание образов  на основе ранее полученных впечатлений. В содержание многих игр включаются знакомые песни, танцы, стихи, загадки. Все это позволяет воспитателю  углублять эстетические переживания  детей.        Таким образом, игра является средством всестороннего воспитания и развития детей и помогает сформировать у детей такие нравственные качества как коммуникативные способности и качества; умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами; позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие»; умение сопереживать, или радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений; умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств; умение взаимодействовать и сотрудничать [19. 37.].

Выводы по первой главе

Период дошкольного детства  является сензитивным периодом формирования личности ребенка и его нравственного воспитания. Нравственное воспитание – одна из важнейших сторон многогранного процесса становления личности, освоения индивидом моральных ценностей,  выработка им нравственных качеств, способности ориентироваться на идеал, жить согласно принципам, нормам и правилам морали, когда убеждения и представления о должном воплощаются в реальных поступках и поведении [6.30.].

По мнению Д.Б. Эльконина, ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра, а одним из видов - сюжетно-ролевая игра. Сюжетно-ролевая игра - деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых и в общественной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Именно в ней детьми усваиваются нравственные нормы и образцы поведения в обществе.

Сюжетно-ролевая игра проходит длительный и сложный путь развития, начинаясь в младшем дошкольном возрасте с простейшей ролевой игры и игры "рядом", в старшем  дошкольном возрасте она достигает  наиболее высокого развития, трансформируясь  в длительную коллективную творческую игру с развёрнутым сюжетом.

Глава II. Изучение влияния сюжетно-ролевой игры на нравственное воспитания детей среднего дошкольного возраста

2.1. Организация и проведение  целенаправленной работы по воспитанию нравственности в сюжетно-ролевой игре детей среднего дошкольного возраста

Для подтверждения эффективности  сюжетно-ролевой игры как средства нравственного воспитания нами было проведено исследование на базе МДОУ детского сада №2, п. Рябинино. В эксперименте участвовало 11 детей в возрасте от 4 до 5 лет. Помощь в проведении эксперимента оказывалась со стороны воспитателя средней группы Белиной Светланы Сергеевны.

Работа велась в три  этапа: констатирующий, формирующий  и контрольный.

Цель  констатирующего эксперимента: выявить уровень сформированности нравственности детей среднего дошкольного возраста при помощи таких методов как наблюдение и беседа.

Метод наблюдения позволяет увидеть, как ребенок ведет себя в группе, проследить характер его взаимоотношений с другими детьми в игре, а также с воспитателями.

Наблюдение велось в течение  двух дней во время игр, прогулок и  свободной деятельности детей в  группе. Ежедневно результаты фиксировались  в дневнике наблюдений. Затем был проведен анализ полученных результатов.

Беседа велась с каждым ребенком индивидуально. В течение 5 минут дети рассматривали картинки, на которых были изображены положительные и отрицательные поступки людей (см. приложение 1). Затем им необходимо было прокомментировать каждую нарисованную ситуацию.

Цель формирующего эксперимента: создать условия для формирования нравственных качеств в ходе сюжетно-ролевых игр.

 Формирующий эксперимент  также длился два дня. В первый  день проводилась игра «Добрые эльфы» (см. приложение 2). В игре приняли участие 11 детей среднего дошкольного возраста. В организации данной игры помогала воспитатель Белина Светлана Сергеевна. Игра была организована в помещении в связи с плохой погодой и проводилась в вечернее время. Для ее проведения необходимо было определенным образом подготовить помещение: обеспечить наличие  покрытия на полу, раскидать игрушки, приготовить корзины для их сбора . Перед началом игры детям была прочитана история (см. приложение 2). По окончанию игры была проведена беседа с детьми по следующим вопросам: что понравилось эльфам и людям, и наоборот – что не понравилось.

Во второй день с детьми проведена вторая игра, которая называлась «Веселый трамвайчик и вагончик» (см. приложение 3). Игра допускала организации на площадке детского сада во время дневной прогулки. В данной игре приняли участие 11 детей. Игра требовала основательной подготовки. Для начала мы проверили отсутствие на площадке посторонних предметов. Затем необходимо было расставить игрушки. После игры дети ответили на следующие вопросы: