Система оценки достижения планируемых результатов в начальной школе

      Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфолио и другими объективными показателями.

     Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной регламентом  форме:

• о результатах итоговых работ по русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;
• о количестве учащихся, завершивших начальное общее образование и переведённых на следующую ступень образования.

7. Методика  внутренней оценки достижений учащихся

При проведении внутренней оценки используются следующие методы:

• субъективные или экспертные  (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.), проводимые педагогом, психологом и т.д. объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные   процедуры и оценки (основанные на результатах стандартизированных письменных работ, или тестов);
• оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения;
• разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации;
• интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;

• самоанализ  и самооценка обучающихся.

      Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения служат:

работы  учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, мини-проекты и презентации, формализованные письменные задания – разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные словники, памятки, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов, поздравительные открытки и т.п., а также разнообразные инициативные творческие работы – иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, поделки и т.п.);

индивидуальная  и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;

статистические  данные, основанные на ясно выраженных показателях и или/дескрипторах и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований;

результаты  тестирования¹ (результаты устных и письменных проверочных работ). 

 В начальной  школе рекомендуется использовать  три вида оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание. 

      Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе² и результатах оценки их готовности к изучению данного курса. Показатели и методика оценки общей готовности первоклассников к обучению в школе представлены в настоящем отчете в разделе, посвященном системе оценивания. Показатели «предметной» готовности первоклассников к изучению данного курса основываются на показателях ожидаемой подготовки первоклассников, представленных в параграфе «Стартовая диагностика» (см. раздел 2 настоящего отчета).

      Эти показатели определяют стартовые условия  обучения детей в начальной школе. Опыт и результаты проводимых исследований показывают, что большинство детей 6 – 7 лет уверенно демонстрирует достижение описанного уровня готовности, что, безусловно, облегчает задачу учителя начальной школы. Следует, однако, помнить, что частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных знаний и/или навыков не является основанием для любых дискриминационных решений, а всего лишь указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с данным ребенком в течение адаптационного периода и направления этой работы. В перспективе, после экспериментальной отработки, предполагается введение этих показателей в систему планируемых результатов освоения программ начальной школы, что будет способствовать выравниванию стартовой подготовки учащихся за счет целенаправленной организации системы предшкольного образования. 

      Итоговое  оценивание происходит в конце обучения и может проводиться в форме накопленной оценки (синтеза имеющейся информации), а также в формах сбора данных (в том числе – с помощью итоговых тестов) или демонстрации примеров применения полученных знаний и освоенных способов деятельности; возможна также любая комбинация этих форм.

      В предлагаемой технологии обучения итоговое оценивание строится на принципах:

• раздельной оценки достижения базового уровня требований к подготовке, связанного с таким показателем достижения планируемых результатов, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно и уверенно» и повышенных уровней подготовки, связанных с таким показателем достижения планируемых результатов, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно или с помощью взрослых и/или сверстников»;
• оценивания методом «сложения», который предполагает использование системы дополнительного поощрения учащихся за превышение базового уровня требований;
• кумулятивной (накопительной) оценки;
• открытости и реалистичности норм и критериев;
• гибкости норм и критериев;
• признания права учащегося на ошибку, реализуемого в итоговом оценивании через систему норм оценивания;
• признания права учащегося на до-сдачу имеющихся пробелов в части базовых требований и при желании – на пересдачу итоговой работы с целью подтверждения более высоких уровней учебных достижений.

      Примеры рекомендуемых форм проведения итогового  оценивания приведены в заключительных параграфах раздела 2 настоящего отчета «Итоговые проверочные работы»  и «Рекомендации по организации  системы внутренней накопительной  оценки достижений учащихся. Портфолио».

      С целью проведения текущего оценивания учителям начальной школы рекомендуется использовать следующие методы оценивания. 

      Наблюдения – метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации учителем наличия заранее выделенных им показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения обычно используются специальные формы (листы наблюдений), в которых в процессе наблюдения необходимо поставить условный знак (например, «V»). В зависимости от педагогической задачи листы наблюдений могут быть именными (при наблюдении за деятельностью определенного ученика) или аспектными (при оценке сформированности данного аспекта деятельности у всего класса).

      Можно пользоваться и иными инструментами (линейками достижений, памятками и др.), описанными ниже.

      Наблюдения  проводятся достаточно часто и регулярно. В ходе наблюдений его фокус может  перемещаться с наблюдения за всем классом на наблюдение за каким-либо одним ребенком или за каким-либо определенным видом деятельности. Наблюдение может вестись учителей как с позиций внешнего наблюдателя, так и с позиций непосредственного участника деятельности.

      Использование наблюдения в качестве метода оценивания наиболее целесообразно применять для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии различных навыков

      Так, например, для оценивания сформированности и индивидуального прогресса  в развитии многих навыков учения, можно использовать метод наблюдений для изучения и фиксации следующих аспектов.

• Приобретение знаний (фиксируется увеличение запаса фактов, идей, слов; умение узнавать знакомое).
• Понимание (фиксируется умение ухватывать смысл, обсуждать и интерпретировать изученное).
• Применение (фиксируется способность использовать изученное на практике или в иных целях).
• Анализ (фиксируется умение вычленять знания или идеи, выделять отдельные компоненты, видеть связи, искать уникальные черты).
• Синтез (фиксируется умение комбинировать, воссоздавать, развивать, создавать новое).
• Оценка (фиксируется умение выдвигать суждения или заключения на основе выбранных критериев, стандартов, условий).
• Диалектичность мышления (фиксируется умение рассматривать объект/явление/суждение и т.п. с разных точек зрения, понимать обе позиции, приводить аргументы, принимая возможность существование иной точки зрения).
• Метазнание (фиксируется умение анализировать свой и чужой мыслительный процесс, задумываться о процессе познания).

      Пользуясь методом наблюдений, можно фиксировать  и оценивать многие аспекты формирования социальных навыков, например

• способность принимать ответственность;
• способность уважать других;
• умение сотрудничать;
• умение участвовать в выработке общего решения;
• способность разрешать конфликты;
• способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе.

      Наблюдения  очень полезны и при общей  оценке коммуникативных навыков: слушания (слышать инструкции, слышать других, воспринимать информацию); говорения (ясно выражаться, высказывать мнение, давать устный отчет в малой и большой группе); чтение (способность читать для удовольствия и для получения информации); письма (умение фиксировать наблюдения, делать выписки, излагать краткое содержание, готовить отчеты, вести дневник). Более того, они могут одновременно выступать и в качестве обучающего средства. Например, при формировании навыков работы в группе можно предложить учащимся в ходе групповой работы совместно заполнить такой лист наблюдений про каждого из участников групповой работы:

      Учитель, наблюдая за работой детей, может  вести аналогичные записи параллельно.

      Подобная  работа целесообразна также и  при формировании других навыков. Так  для отработки навыков устной речи можно предложить учащимся, слушая устную презентацию одноклассника, одновременно с учителем заполнять следующий лист наблюдений: