Система оценки достижения планируемых результатов в начальной школе

 

Другими словами основное содержание оценки метапредметных результатов в начальной  школе строится вокруг умения учиться. 

       Особенности оценки метапредметных результатов связаны  с природой универсальных  действий.

       В силу своей природы, являясь по сути ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и являются важным условием успешности решения учащимися учебных задач. Соответственно уровень их сформированности может быть качественно оценён и измерен.

       Формы.

       Во-первых, достижение метапредметных результатов  может проверяться в результате выполнения специально сконструированных  диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного  вида УУД. (см. методику Долженко Ю.А.)

       Во-вторых, достижение метапредметных результатов  может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. То есть в зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по русскому языку, мтематике, чтению, окружающему миру и другим предметам с учётом допущенных ошибок можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий учащихся.

      И наконец, достижение метапредметных результатов может проявляться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе (см. итоговая комплексная работа по итогам года в 1 классе).

      Таким образом, оценка метапредметных результатов  может проводиться в ходе различных процедур.

      Конечно, ряд коммуникативных и регулятивных действий трудно или невозможно оценить  в ходе стандартизированных работ. Например, умение работать в группе, слушать  и слышать собеседника, координировать свои действия с партнёрами и т.д.

      В этом случае в ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфолио в виде оценочных листов наблюдения учителя или школьного психолога может быть оценено и достижение таких действий.

      Поскольку формирование УУД  будет осуществляться через внедрение  междисциплинарных  программ, то по мере внедрения стандартов и уточнения состава и планируемых результатов будут уточняться и процедуры оценки метапредметных результатов. 

      Под предметными результатами образовательной деятельности понимается освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данного предмета деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

      Оценка  предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по отдельным предметам.

      Описание  их представлено в пособии «Планируемые результаты начального общего образования».

      Структура их описания состоит из трёх уровней.

      В первом блоке представлены цели-ориентиры, определяющие ожидаемые результаты изучения данного предмета.

      Во  втором блоке («Выпускник научится») отражены цели (представленные как ожидаемые  результаты), характеризующие систему  учебных действий, необходимых для  последующего обучения и соответствующие опорной системе знаний, умений и компетенций.

      Именно  этот блок определяет те индивидуальные достижения, которые  необходимы для  дальнейшего успешного образования, и потому служат основой при определении  содержания итоговой оценки выпускников.

      Наконец третий блок планируемых результатов («Выпускник получит возможность  научиться») отражает ожидаемые результаты, характеризующие систему учебных  действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих  опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

      Выделение этого блока призвано отразить задачи школы по опережающему формированию и развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития.

      Достижение планируемых результатов, отнесённых к этому блоку, не является предметом итоговой оценки выпускников, но может быть предметом неперсонифицированных исследований, направленных на оценку результатов деятельности системы образования и образовательных учреждений с позиции оценки качества предоставляемых образовательных услуг, гарантированных стандартом общего образования.    

        Дифференцированный подход в  оценке знаний, позволяет при  разработке критериев оценки  планируемых предметных результатов   использовать задания  соответствующие опорной системе знаний и задания соответствующие повышенной подготовке учащихся. 

      5.Соотношение  внутренней и внешней  оценки.

       В системе оценивания в начальной  школе используются  внутренняя и внешняя оценка. Внутренняя оценка, выставляемая педагогом, и школой,  выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями, в результатах самооценки учащихся, в результатах наблюдений, проводящихся учителями и школьным психологом, в промежуточной и итоговой оценках учащихся и, наконец, в решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс или на следующую ступень обучения.

       Эффективность внутренней оценки зависит от того, насколько выбранные школой средства способствуют выполнению её двух основных функций.

       Во-первых, обеспечить обратную связь, информируя:

• учеников и их родителей о продвижении в освоении программы (а на определённом этапе и об общем уровне освоения), об их сильных и слабых сторонах;
• учителей об эффективности их педагогической деятельности.

          Во-вторых, обеспечивать положительную мотивацию учения, стимулировать обучение учащихся: ориентировать на успех, отмечать даже незначительные продвижения, поощрять учащихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться в собственном темпе и т.д. 

         Внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных (регламентированных) процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений, государственной итоговой аттестации выпускников, аттестации работников образования, аккредитации образовательных учреждений и др.)

       Эффективность внешней оценки зависит от того в  какой мере она выполняет свои основные функции. Во-первых, функцию ориентации образовательного процесса на достижение планируемых результатов посредством уточнения конкретных примерах содержания и критериев внутренней оценки. И во-вторых, функцию обратной связи, в основе которой лежит возможность получения объективных и сопоставимых данных в целях управления качеством образования.

       «Точка  соприкосновения» внутренней и внешней оценки – итоговая оценка, поэтому степень воздействия внешней оценки на образовательный процесс (через систему внутренней оценки) тем больше, чем больше выражена связь процедур внешней оценки с итоговой оценкой выпускников.

       В начальной школе в соответствии с Законом «Об образовании» государственная итоговая аттестация выпускников не предусмотрена, поэтому прямое включение внешней оценки (положим при проведении мониторинговых исследований) в итоговую оценку младших школьников исключается.

       Это означает, что влияние внешней  оценки на внутреннюю осуществляется опосредованно, через аттестацию кадров, аккредитацию образовательных учреждений, мониторинговые исследования, в которых основным элементом выступают результаты итоговой оценки выпускников.

       Итоговая  оценка выпускника и  её использование в системе образования.

       Это выдвигает определённые требования к структуре итоговой оценки. В  итоговой оценке выпускника необходимо выделять две составляющие: накопительные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов по всем учебным предметам, и оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень усвоения опорной системы знаний на момент окончания начальной школы. При этом учитываются результаты, как минимум, трёх работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

       При этом накопительная оценка характеризует  выполнение всей совокупности планируемых  результатов, а также динамику образовательных  достижений учащихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения учащмися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

       На  основе этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:

1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач, средствами данного предмета.

   Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано  достижение планируемых результатов  по всем основным разделам учебной  программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиям.

   Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано  достижение планируемых результатов  по всем основным разделам учебной программы, причём не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» и «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получение не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.

   Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня. 

       Решение об успешном усвоении программы начального образования и переводе выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального образования.

       В случае, если полученные ребёнком итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых  результатов, решение о переводе выпускника на следующую ступень  общего образования принимается  педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях обучения выпускника в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых МО и науки РФ.

       Решение педагогического совета о переводе выпускника принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника начальной школы, в которой:

• Отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
• Определяются приоритетные задачи направления личного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• Даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.