ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧЕРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕСИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА  и СЕРВИСА» 

ИНСТИТУТ  СЕРВИСА (Город Москва) (Филиал) 

Факультет информационных и коммуникационных технологий

Кафедра образовательного и гуманитарного  сервиса 
 
 
 

Курсовая  работа 

На тему: Рейтинговая система оценки достижений обучающихся

Дисциплина: Качество образования и системы его обеспечения 
 
 
 

                                                                                 Выполнил: Демьянова А. А

                                                               Группа: ВСК-106

                                                                                     Проверил: Андросов А.А. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                 Москва  2010 
 
 
 

                                      Содержание 
 

Введение 3

Глава I. Теоретические  основы исследования рейтинговой системы  контроля и оценки знаний 6

1.1. Проблема мотивации учащихся в современной системе образования 6

1.2. Рейтинговая система. Сущность, содержание и цели. 9

1.3.    Расчет учебной успешности в условиях рейтинговой системы 14

Выводы по I-ой главе 16

Глава II. Расчет учебной успешности студентов РГУТиСа по дисциплине «Качество образования и система его обеспечения» 18

2.1. Определение  поурочной учебной успешности  студентов 18

2.2. Определение  учебной успешности по пройденной  теме 23

Выводы по II-ой главе 25

Заключение 26

Список использованной литературы 28

                                            Введение

 

     В связи со значительными изменениями  в жизни общества проблема совершенствования  профессиональной подготовки приобретает  особое значение, а в результате этих изменений преобразуются содержание и методы деятельности педагога. Адаптивность системы образования к научному и техническому прогрессу в условиях перехода от принципа обучения "образование на всю жизнь" к непрерывному образованию достигается путем фундаментализации содержания образования, повышения продуктивности методов обучения, формирования профессиональной компетентности преподавателя. Особенностью подготовки квалифицированного специалиста является необходимость достижения не только стандартизированных образовательных результатов, но и творческих личностных успехов.

     Педагогический  контроль является одним из важнейших  факторов продуктивности обучения, так как реализует закономерности развития дидактического процесса. Проблемам контроля в учебном процессе уделяли большое внимание К.Д. Ушинский¹, А. Дистервег², П.Ф. Каптерев³.

     Школьная  система балльных оценок (абсолютная количественная шкала) не всегда отражает качественное изменение учащегося в процессе обучения, фиксируя в ней лишь результат учебного процесса.  В связи с чем в процесс образования была введена новая система контроля и оценки знаний – система рейтингового контроля. Этот вид контроля не является чем-то новым для европейских стран. В нашей же стране рейтинг стал применяться недавно только в ряде высших и средних специальных учебных заведениях, а также в некоторых средних школах в порядке эксперимента.

      

     Тема  данной курсовой работы очень актуальна  на сегодняшний день. Ведь сегодня  меняются цели и задачи обучения, и, соответственно, меняются образовательные  стандарты, учебные планы, идет процесс дифференциации образовательного процесса по профилям и уровням обучения. Решению данных задач способствует применением целого ряда педагогических средств, среди которых особое место занимает контроль и оценивание как необходимая составная часть учебного процесса.

     Процесс обучения предполагает наличие результатов  обучения. О соответствии целей и результатов можно говорить, когда имеются необходимые механизмы и инструменты измерения достижения этих целей и результатов, отметки степени близости достигнутого к планируемому. Сами же измерительные инструменты во многом зависят от характера критериев, применяемых оценочных шкал.

     В связи с этим обнаруживается необходимость  комплексного решения таких вопросов как сочетание форм и методов  контроля, разработка системы оценивания, а также роли системы рейтинг-контроля как одного из важнейших мотивирующих факторов. Это позволило сформулировать проблему исследования, сущность которой заключается в анализе учебной успешности учащихся.

     Объект исследования: процесс мотивации у учащихся.

     Предмет исследования: условия использования рейтинговой системы контроля и оценки знаний как фактора повышения мотивации учащихся.

     Цель  исследования: определение условий использования рейтинговой системы контроля и оценки знаний как фактора повышения мотивации.

     В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой наилучшим способом поднятия мотивации у учащихся является введение рейтинговый системы оценки достижений обучающихся, при которой осуществляется систематическая, максимально мотивированная работа как учащихся, так и преподавателей. 

     В соответствии с гипотезой, решаются следующие задачи:

1. Проанализировать проблему мотивации в современной педагогической теории и практике.
2. Определить сущность рейтинговой системы;
3. Проанализировать учебную успешность при помощи рейтинговой системы контроля и оценки знаний;
4. Разработать технологию рейтинговой оценки учебной успешности студентов РГУТИСА по дисциплине «Качество образования и системы его обеспечения».

     Методы  исследования. На различных этапах работы для решения поставленных задач использовался комплекс методов, среди которых:

• теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
• изучение и анализ действующих учебных планов и рабочих программ различных учебных заведений;
• изучение и обобщение педагогического опыта;
• статистико-математические методы обработки данных.

Глава I. Теоретические основы исследования рейтинговой системы контроля и оценки знаний

1. Проблема  мотивации учащихся в современной  системе образования

     Современное общество требует от выпускников не только, и даже не столько, прочного багажа знаний, сколько умения воспользоваться им, а затем – самостоятельно пополнить. В стратегии модернизации образования это рассматривается как комплекс компетенций. Реальная жизнь предъявляет новые требования к формированию качеств личности: жизненная активность, ориентация на дело, высокая степень самостоятельности и личной ответственности за результаты деятельности, способность разрабатывать реальные планы будущего, готовность к самостоятельному решению жизненных проблем, готовность преодолевать жизненные трудности и препятствия.

     Мотивация (от lat. movere) – 1) побуждение к действию, 2) динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; 3) способность человека через труд, удовлетворять свои материальные потребности⁴.

     Структура мотивации формируется в результате осмысленного отражения действительности. Смысл деятельности человека, в том числе и учебной, не только в том, чтобы получить определенный результат, но и в самой деятельности, в том, чтобы проявлять физическую и умственную активность. Так же как физическая и мышечная активность, умственная активность сама по себе доставляет человеку удовольствие и является специфической потребностью.

     Формирование  мотивации учения – это решение  вопросов развития и воспитания личности. Мотивационная сфера более динамична, чем познавательная, интеллектуальная. Изменения в мотивации происходят быстро. Но подвижность, динамичность мотивов таит в себе опасность, так как если не управлять мотивацией, может произойти регресс, снижение ее уровня, мотивы могут потерять действенность, как это и случается нередко там, где нет целенаправленного управления этой стороной учения. Если процесс формирования учебных мотивов развивается спонтанно, а не произвольно, уровень учебных мотивов снижается. Подтверждают это и результаты психодиагностики.

     Результаты  диагностики степени готовности первоклассников к обучению в школе, один из диагностических компонентов которой – мотивационная готовность к обучению, свидетельствуют, что среди учеников, поступивших в школу, более половины имеют высокую степень учебной мотивации, остальные – среднюю. Причем все учащиеся хотят в школу (“В школе интересно, узнаю много нового”), желают учиться (“Хочу быть умным, все знать”, “Научусь считать и красиво писать”), готовы к принятию нового статуса – ученика (“На уроке надо быть внимательным, не баловаться, слушать учителя”)⁵.

     На  протяжении многих лет уровень школьной мотивации учащихся начальной школы оценивается также в рамках мониторинга “Готовность учащихся начального звена к обучению в средней школе” по анкете Н.Г.Лускановой⁶, что позволило выявить тенденцию значительного снижения учебной мотивации учащихся по мере их обучения.

     Изучение  педагогических и психологических  разработок по мотивации, показало, что  мотивационная сторона учения школьника  в практике обучения, по мнению ученых, наименее управляема⁷. Формирование мотивации подчас идет стихийно, являясь скорее результатом достижения отдельных передовых учителей, чем предметом целенаправленной систематической работы⁸.  

     В.С.Мерлин⁹ считал, что “необходимо управлять не только умственными действиями, но и мотивами приобретения знаний”, иначе приобретение знаний становится неким механическим, неосознанным процессом. На уроке же учитель зачастую нацеливает учеников на выполнение определенных учебных действий, операций (“Вы должны уметь решать такой-то тип уравнений, задач, это пригодится на контрольной, на экзамене” и т.п.). Часто школьники учатся, не осознавая цикла всей учебной деятельности, при этом не отдают себе отчета в том, зачем они учатся и чем руководствуются в учении. Учебная мотивация в рамках личностно-ориентированного, гуманистического, подхода должна идти не через принуждение, а через осознание.

     Успешная  учебная мотивация в рамках образовательного учреждения возможна, прежде всего, при  действии единой общешкольной системы  активного воздействия на мотивы обучения учащихся. Основополагающим компонентом мотивации учебной деятельности учащихся является изменение структуры учебного процесса, введение новой технологии оценивания результатов обучения¹⁰. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Рейтинговая система. Сущность, содержание и цели.

 

     Рейтинг - с английского rating - это отметка, некоторая численная характеристика какого-либо качественного понятия¹¹.

     Рейтинг - индивидуальный числовой показатель оценки достижений в классификационном списке¹².

     Рейтинг - метод оценивания, или психологического измерения, основанного на суждениях компетентных судей.  (Б.Г. Ананьев)¹³