Шпаргалки по "Педагогике"

Билет 8.

В.1.(19) Организация педагогического исследования. Методологический аппарат (цель, объект, предмет, гипотеза и задачи) исследования

Под исследованием в области педагогики понимается процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. Педагогическое исследование объясняет и предсказывает факты и явления. Педагогические исследования по их направленности можно разделить на фундаментальные, прикладные и разработки. Фундаментальные исследования своим результатом имеют обобщающие концепции, которые подводят итоги теоретических и практических достижений педагогики или предлагают модели развития педагогических систем на прогностической основе. Прикладные исследования — это работы, направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, вскрытие закономерностей многосторонней педагогической практики. Разработки направлены на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения. Любое педагогическое исследование предполагает определение общепринятых методологических параметров. К ним относятся проблема, тема, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения. Основными критериями качества педагогического исследования являются критерии актуальности, новизны, теоретической и практической значимости. Программа исследования, как правило, имеет два раздела: методологический и процедурный. Первый включает обоснование актуальности темы, формулировку проблемы, определение объекта и предмета, целей и задач исследования, формулировку основных понятий (категориального аппарата), предварительный системный анализ объекта исследования и выдвижение рабочей гипотезы. Во втором разделе раскрывается стратегический план исследования, а также план и основные процедуры сбора и анализа первичных данных. Наиболее убедительным основанием, определяющим тему исследования, является социальный заказ, отражающий самые острые, общественно значимые проблемы, требующие безотлагательного решения. Социальный заказ требует обоснования конкретной темы. Обычно это анализ степени разработанности вопроса в науке. Если социальный заказ вытекает из анализа педагогической практики, то сама научная проблема находится в другой плоскости. Она выражает основное противоречие, которое должно быть разрешено средствами науки. Решение проблемы обычно и составляет цель исследования. Цель — переформулированная проблема. Формулировка проблемы влечет за собой выбор объекта исследования. Им может быть педагогический процесс, область педагогической действительности или какое-либо педагогическое отношение, содержащее в себе противоречие. Другими словами, объектом может быть все то, что явно или неявно содержит в себе противоречие и порождает проблемную ситуацию. Объект — это то, на что направлен процесс познания. Предмет исследования — часть, сторона объекта. Это те наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению. 
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определяются исследовательские задачи, которые, как правило, направлены на проверку гипотезы. Последняя представляет собой совокупность теоретически обоснованных предположений, истинность которых подлежит проверке. Логика и динамика исследовательского поиска предполагают реализацию ряда этапов: эмпирического, гипотетического, экспериментально-теоретического (или теоретического), прогностического. На эмпирическом этапе получают функциональное представление об объекте исследования, обнаруживают противоречия между реальной образовательной практикой, уровнем научных знаний и потребностью постичь сущность явления, формулируют научную проблему. Основным результатом эмпирического анализа является гипотеза исследования как система ведущих предположений и допущений, правомерность которых нуждается в проверке и подтверждении как предварительной концепции исследования. Гипотетический этап направлен на разрешение противоречия между фактическими представлениями об объекте исследования и необходимостью постичь его сущность. Он создает условия для перехода от эмпирического уровня исследования к теоретическому (или экспериментально-теоретическому). Теоретический этап связан с преодолением противоречия между функциональными и гипотетическими представлениями об объекте исследования и потребностью в системных представлениях о нем. Создание теории позволяет перейти к прогностическому этапу, который требует разрешения противоречия между полученными представлениями об объекте исследования как целостном образовании и необходимостью предсказать, предвидеть его развитие в новых условиях.

Билет 19.

В. 2.(11) Методика ознакомления дошкольников со словом, предложением, звуковым и слоговым составом слова.

При формировании представлений  о слове можно  выделить 2 . момента: вычленение слова из потока речи и раскрытие слова как 1-ой смысловой единицы. С термином «слово» дети начинают знакомиться в средней группе в процессе общения, при выполнении разнообразных речевых упражнений по обучению звукопроизношению. В старшей и подгот. группах проводиться специальная работа по ознакомлению детей с понятием «слово». С целью выделения его из  потока речи, используются разнообразные игровые упражнения, в которых дети словами называют разные предметы и игрушки, их качества. С понятием «слово» можно знакомить детей средствами литературы при помощи тех произведений, в которых слову надлежит большая роль. Представления о слове закрепляется в разнообразных словарных упражнениях, упражнениях на словообразование. Одновременно они помогают обратить внимание ребенка на смысловую сторону слова. Т.о. воспитывается внимание к слову; они практическим путем усваивают значение слова «слова», воспринимают его как самостоятельную единицу речи, начинают правильно использовать в своей речи. И в предложениях. Последовательность в работе по ознакомлению с предложением аналогично последовательности ознакомления со словом. Сначала необходимо выделить предложение из потока речи. С этой целью предлагается готовый или составляется вместе с детьми небольшой рассказ по картине. Рассказ произноситься четко, с интонационным выделением каждого предложения. Педагог предлагает еще раз послушать рассказ, сообщает, что наша речь состоит из предложений, ни говорим предложениями, в каждом предложении про что-то говориться. Затем дети сами составляют предложения по игрушкам, картинкам. Для закрепления представлений о предложении используются такие приемы, как: придумывание предложений с заданным словом: придумывание предложения, которое начиналось бы с определенного слова: составление предложения по двум картинкам: придумывание названия с картинки: придумывание «веселого» предложения; сочинение. Все приемы сопровождаются  выделением предложений, их подсчетом, анализом смысловою содержания

Со  звуковым строением слова: (Ф.А. Сохина, Журова) Ознакомление детей со звуковой стороной слова начинается в младшей и средней группах, когда в процессе воспитания звуковой культуры в упражнениях и речевых   играх   они   учатся   внятно произносить звуки, вслушиваться в звучание слов, различать на слух сходные и различающиеся слова, произносить их силой голоса и  в разном темпе. Детей учат вслушиваться в стихотворения, в рифмующиеся слова, замечать в них повторяющиеся звуки. Подводить детей к звуковому анализу начинают в средней группе. Для решения задачи подготовки детей к звуковому анализу необходимо научить их воспринимать слово, т.е слышать в слове отдельные звуки. Способом выделения в слове является особое произнесение слова -с интонацией -особо подчеркнутым выделением в нем одного звука. Исследователи подчеркивают, что необходимо добиваться усвоение обобщенного способа выделения любых звуков в словах, а не выделения какого-либо определенного звука. Когда дети научились способу интонационного выделения звука в слове, их начинают учить определять, на каком месте находится . нужный звук - в начале, середине, конце слова. Затем дети сами называют слова, в которых есть нужный звук. В старшей группе ставиться задача формирования у   детей умения производить звуковой анализ. На первом этапе детей  учат  определять  порядок, последовательность фонем. Картинка  и  схема  позволяю наглядно  показать  слово в предметном плане. Схема показывает ребенку количество звуков в слове и одновременно помогает контролировать действие по выделению звуков.  После того,  как дети хорошо познакомятся со схемой  воспитатель переходит к формированию действиям звукового анализа. На последующих занятиях их учат замещать звуки фишками. Звуки поочередно выделяют интонацией, произносят изолировано, обозначают фишками. Сначала для анализа предлагается слово из трех звуков (дом), после рекомендуется вводить в обучение различение гласных и согласных звуков. Гласный звук можно выкрикнуть пропеть. В дальнейшем детей знакомят с согласными звуками, их нельзя не выкрикнуть, ни пропеть. После ознакомления с согласными и гласными звуками переходят к анализу слов из четырех звуков. Следующий этап обучения вычленению ударного звука, дети выделяют ударный слог. В подготовительной группе на основе звукового анализа детей учат чтению. Само  действие звукового анализа также  совершенствуется.  Дети выполняют разнообразные задания в играх: «Назови слова заданным звуком». «Кто внимателен». Со слоговым строением слова: первоначальное обучение чтению предполагает формирования умение читать слогами. Задачей работы в детском саду  является формированию у детей умений слышать и называть количество слогов в слове определять их последовательность, соединять слова из заданных слогов. Умение слышать и выделять ударный слог необходимо не только для подготовки к обучению чтения и письму, но и для повышения   обшей   речевой культуры, для последующей изучения родного языка в школе.  В методике обучения грамоте детально разработана последовательность работы по членении: слов на слоги. В первую очередь необходимо познакомить детей с термином «слог». На начальном папе работы для анализа берутся двухсложные слова,   состоящие   из   прямых  открытых  слогов. Ознакомление со слоговым делением слова можно строить на основе аналогии с членением предложения на слова, предлагая детям   произносить слова с остановками, по частям. На протяжении всего обучения используются следующие приемы: количественный и порядковый счет слогов в слове; подсчет прикасаний тыльной стороной ладони к подбородку при произнесении слова; схематическое изображение слогового состава слова; произнесение слова по слогам, установление их последовательности, соотнесение со схемой; подбор слов с заданным количеством слогов. В процессе анализа слогового состава слова детей знакомят с ударением. Обнаруживается, что один слог произноситься с большей силой голоса, протяжно, что он лучше слышаться. Умение  определять  ударение в слове закрепляют в разнообразных  упражнениях: граф. изображение ударного слога в разных словах; классификация картинок,  в названиях  которых ударение стоит на  1-ом, 2-ом, 3-им слоге.

Билет 20.

В. 2.(9) Виды детского музыкального исполнительства. Методика обучения дошкольников пению.

Виды  детского музыкального исполнительства: пение, музыкально - ритмические движения, игра на музыкальных инструментах. Ритмика - один из видов музыкальной деятельности, в котором содержание музыки, её характер, образы передаются в движениях. Основой является музыка, а средствами- разнообразные физические упражнения, танцы. (Э.Ж.Далькроз создал сис-му ритмических упражнений; отечественные: Н.Александрова,  М.Румер). Источниками движений для ритмики считают: 1)Физические упражнения (ходьба, бег, подскоки), 2)танец (элементы плясок, бальных танцев), 3)сюжетно-образные движения (имитация повадок птиц, животных, движение транспорта). Виды ритмики: музыкально - ритмические упражнения; танцы, пляски, хороводы; музыкальные игры («Зайцы и лиса», «морская фигура»). Репертуар: музыка (К.Вебера, И.Штрауса, Ж.Оффенбаха). Игра на музыкальных инструментах. Существуют.: 1-народные духовые музыкальные инструменты: свистулька, волынка. 2- детские музыкальные инструменты симфонического оркестра: флейта, труба, тромбон.  3- Ударные музыкальные инструменты: Народные: барабан, деревянные ложки, трещотка, маракасы. 4 - УМИ симфонического оркестра: барабан, треугольник, тарелки, металлофон. 5- Струнные: Щипковые: гусли, балалайка, гитара; арфа.                           6-Струнные смычковые: скрипка, виолончель. 7-Клавишные: пианино, рояль 8-Клавишно-язычковые: аккордеон, гармонь.         В работе с детьми применяют различные музыкальные инструменты. (Инициатор обучения: Н.Метлов- цветовая система). Игра на музыкальных инструментах помогает вырабатывать чувство ритма, музыкально-слуховые представления, ладовое чувство. Пение –вид музыкального исполнительства. в котором человек с помощью своего голоса может активно проявить свое отношение к музыке. В пении формируются музыкальные способности: эмоциональная отзывчивость, ладовое чувство, чувство ритма, реализуются музыкальные потребности ребенка: знакомые песни он может исполнять, когда захочет. (Н.Ветлугина). Перед тем, как разучивать с детьми песню педагог должен проанализировать ее. 1- определить ее ценность, основную идею и характер музыкального воплощения. 2- литературный текст: оценка художественного качеств, особенность текста, наличие обращений, диалогов, выразительных слов. 3- мелодии: характер мелодии, интервалы, лад, размер, ритм. 4- музыкальное сопровождение (фортепьяно): художественное достоинство, выразительность, доступное для детского восприятия 5- структура песни (куплеты, припев). Методика обучения. Работу над песней можно разделить на несколько этапов: 1) Ознакомление, восприятие; эффективно применить наглядные и словесные методы (песня должна быть исполнена ярко, чтобы у ребенка возникли положительные эмоции, чтобы он смог пережить содержание музыки). Провести беседу об эмоционально - образном содержании песни; педагог должен эмоционально настроить на выразительное исполнение, выбрать соответствующие характеру песни дикцию, дыхание. 2)Начать разучивание песни (3-5занят). Большое значение имеет практический метод (дети овладевают певческими навыками, запоминают и воспроизводят мелодию. Огромную роль играет упражнение. На этом этапе дети осваивают навыки звукообразования дыхания, чистоты интонации) 3) Дети уже овладели певческими навыками и свободно исполняют певческий репертуар. Разучивание начинается с фразы®предложение®куплет®припев. «Ёлочка» (Л.Бекман) Выразительное исполнение песен помогает более ярко переживать их содержание, вызвать эстетическое отношение к музыке, к окр.  дей-ти. 

Билет 21.

В.2 (8)Подвижная  игра как средство физического воспитания и общего развития ребенка. Методика проведения подвижных игр в разных возрастных группах дошкольного учреждения.

Подвижная игра - средство физического воспитания и общего развития ребенка. Это деятельность, где выполняются основные виды движений, совершающие уже усвоенные умения, навыки. Подвижная игра позволяет эффективно разрешать воспитательные и образовательные задачи, повышает жизненный тонус, процессы обмена. Подвижная игра - игра, где ребенок двигается, играет. (Аркин). Подвижная игра - укрепляет организм, развивает глазомер, расширяет кругозор ребенка, ребенок направляет свое внимание на достижение цели. В подвижной игре ребенок учится регулировать степень напряжения. Так же во время подвижной игры происходит: нравственное, умственное, эстетическое воспитание, развивается творчество, общение и др. (проявление личности, инициативность). По содержанию бывают: - сюжетные, - игры - забавы, - с элементами спортивных игр. По виду движений и по степени напряженности: - большой подвижности (игры с правилами) и малой подвижности (сюжетно - ролевые) Методика подбор и планирование подвижной игры осуществляется в соответствии с программой. С возрастом подвижная игра усложняется. В младшей группе - организуются элементарные по содержанию и правилам, где дети выполняют однородные роли или двигательные задания при непосредственном участии воспитателя (дети - птенцы). Дети 3-х лет -постепенно подводятся в играх к выполнению индивидуальных ролей (все дети птицы, а 1-2 ребенка -автомобили). Подвижная игра «Найди свой домик», «Солнышко и дождик» (проводится 2 - 3 игры в день). Средняя группа - возможны игры с простейшими соревнованиями («Самолеты»), как с индивидуальным выполнением («кто скорее принесет игрушку»), так и коллективным. Эти игры предают, эмоциональную окраску стимулируют к быстрым действиям, приучают к ответственности. Старшая группа – подвижные игры усложняются по содержанию, правилам, количеству ролей. Подготовительная группа - дети играют в сложные подвижные игры, а т. ж. с коллективным соревнованием, игры - эстафеты. Воспитатель сначала играет главную роль, а затем дети. В конце игры проводятся коллективные обсуждения.

Билет 22.

В.2.(6) Методы обучения детей  физическим упражнениям, специфика их отбора в разных возрастных группах дошкольного учреждения.

Гимнастика - система специально подобранных  упражнений, разносторонне воздействующих на организм человека, усиливающих его основные физиологические процессы, способствующих его гармоническому развитию. Основные задачи гимнастики: укрепление здоровья, физическое совершенствование, осуществление разносторонней физической подготовленности чел. Путём гимнастич. упражнений формир-ся жизненно необходимые двигательные навыки, красота и точность движений, развиваются осн. физич. качества -ловкость, быстрота, сила, выносливость, гибкость. Гимн-ка применяется с самого раннего детства и продолжается во всех возрастных периодах. Гимн-ка состоит из основных движений, общеразвивающих и строевых упражнений: 1)основные -это жизненно необходимые для человека движения, к-е используются в повседневной жизни (ходьба, бег, прыжки, лазание). 2) о6щеразвивающие - это специальные упражнения, способствующие развитию, укреплению крупных мышечных групп. Они играют важную роль в развитии и оздоровлении всего организма. В процессе строевых упражнений у детей формируется ориентировка в пространстве, согласованность действий в коллективе, формируется правильная осанка. В ДОУ используют следующие виды строевых упражнений: 1.Построение (в круг, колону, шеренгу, в рассыпную). 2. Перестроение (из колоны в круг, в шеренгу и т.д.). 3. Повороты (лево, право, на месте, в движении). 4. Смыкание и размыкание. 5. Передвижение строем. Утренняя гимнастика проводится ежедневно с 1мл.групой и имеет следующую структуру: вводную, основную, заключительную. Содержанием вводной части является ходьба, бег и построение детей. В мл. группе используют 2 вида ходьбы; в средней 2-3 вида, в старшей 3-4 вида, бег обычно лёгкий. Основная часть включает оздоровительные упражнения от 3-х до 7 в зависимости от возраста детей. Длительность утренней гимнастики: 1мл.гр — 4-5 минут; 2-я мл.гр — 5¬6 мин. сред. гр. от 6 до 8 мин. Старш. гр. 8-10 мин, подгот-я гр- от 12 минут. Формы проведения утренней гимнастики: 1. традиционная (с использованием общ. упр-й).2. сюжетная (когда обыгрывается сюжет). 3. Игрового характера. 4. С использованием элементов ритмической гимнастики. 5. Оздоровительный бег. Летом гимнастика проводится на воздухе. После гимнастики необходимо перейти к водным процедурам.

Билет 23.

В.  2.(3) Методика обучения детей диалогической речи.

Работа  по развитию диалогической  речи направлена на формирование умений, необходимых длительного  общения. Диалог - сложная форма социального воздействия. Участие в диалоге требует сложных умений: слушать правильно, понимать мысль, выражать собственные, формулировать в ответ собственное суждение, следить за правильностью языковой формы и т. д.