Шпаргалки по "Педагогике"

В. 1.(12) Современные исследования теории игры. Классификация игр и игрушек, их воспитательно-образовательная ценность.

Игра - один из видов человеческой деятельности. Игра самовыражение человека, способов его совершенствования. Разрабатываемая  теория игры имеет значение и для  педагогики. Занимая определенное место в жизни взрослых, для детей. Игра имеет особое значение. Принято называть ее "спутником детства". У детей дошк.возраста она составляет основное содержание жизни, выступает как вед. дея-ть, тесно переплетаясь с трудом и учением. В нее вовлекаются все стороны личности: реб. двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают его воображение, память усиливается эмоциональные и волевые проявления. Игра выступает как важное средство восприятия. Создание педагогической теории игры возможно только на основе глубокого проникновения в сущность игры и ее особенности. Теория детских игр, разрабатываемая педагогикой и психологией, использует все прогрессивные, положительные, что накоплено в педагогики и психологии прошлого. Особо важное значение для современной теории детской игры имеют основополагающие идеи Н.К.Крупской и А.С.Макаренко. Проблеме игры детей дошкольного возраста посвящены многие исследования. Одни из них направлены на изучение теории ролевой творческой игры (Выготский, Рубиштейн, Леонтьев). В других определяются особенности, место и значение дидактических и подвижных игр в педагогическом процессе (Радина, Сорокина, Беспалова). Третьи раскрывают значение игры в художественном воспитании детей (Ветлугина, Сакулина и др.). Проведенные исследования позволяют более глyбоко раскрыть основные вопросы теории игры: 1) сущность игры и ее своеобразие; 2) роль игры в воспитании ребенка и ее место в педагогическом процессе детского сада. В педагогике детская игра определяется как исторически возникший вид дея-ти детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними. Игры(по Крупской) делятся на 2 большие группы: творческие и игры с правилами. Выделяют 3 класса игр: 1)игры, возник-щие по инициативе реб.- самостоятельные: Игра-экспериментирование, Самостоятельные сюжетные игры( сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные) 2) игры, возник-щие по инициативе взр., который внедряет их с образовательной и воспит-й целью: Игры обучающие(дидактические, сюжетно-дидактич., подвижные) Досуговые игры (игры- забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные) 3) игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные): Традиционные или народные.

Билет 13

В.1.(14)Формы  организации учебного процесса. Характеристика занятий как формы обучения в детском саду.

Форма организации учебного процесса- специально организованная деятельность о6учающегося и учащихся, прибегающая по установленному порядку и в определенном режиме. Существуют разнообразные формы организации учебного процесса: урок, лекция, семинар, конференция, лабораторно-практическое занятие, практикум, факультатив, экскурсии, домашняя самостоятельная работа, экзамен, зачет и др. В современной отечественной школе урок остается основной формой организации обучения. В форме урока возможна эффективная организация не только учебно-познавательной, но и других развивающих видов деятельности.  В детском саду используются фронтальные, групповые и индивидуальные формы организованного обучения. Для занятия как формы организации обучения характерен ряд признаков: 1) идет усвоение умений по тому или иному разделу обучения 2) занятия  проводятся со всеми детьми данного возраста; 3) занятие организуется и проводится под руководством взрослого , который определяет задачи и содержание занятие, подбирает методы и приёмы, организует и направляет познавательную деятельность детей по освоению знаний, умений, навыков. Как ведущая форма обучения занятие занимает первое  место в системе воспитания д/с. Занятию отводиться строго фиксированное время в режиме жизни детей. Как правило,  это утренние часы, когда умственная и физическая работа детей наиболее высока. Количество занятий и их продолжительность возрастают постепенно от группы к группе. При сочетании занятий учитывается степень трудности и характер  деятельности  (социальный мир, физическое развитие, сенсорное развитии, математическое развитее, обучение грамоте и т.д.) Содержание всех занятий направлено на решение образовательно- воспитательных задач в их комплексе и взаимодействии. Объём учебного содержания на каждое занятие небольшой. Он определяется с учётом объёма памяти и внимания детей разных возрастных групп, их возможностями умственной работоспособности. В структуре занятий д/с отсутствует проверка усвоения знаний (Эта проверка осуществляется в процессе наблюдений за детьми на занятии,  анализа продуктов детской деятельности в повседневной жизни и в ходе специального изучения достижений детей различными методиками. Структура занятия: начало занятия, ход, окончание. Формы: экскурсии, наблюдение, игры и др.

Билет 12.

В.1.(15) Нормативные документы  реализации содержания образования (учебные планы, программы) и принципы их построения. Функции учебных программ (описательная, идейно-мировоззренческая, регулирующая). Виды и структура программ.

Содержание  образования регулируется учебными планами, учебными программами по предметам, фиксируется в учебниках, учебных пособиях и электронных накопителях информации. Учебный план – нормативный документ, который определяет состав учебных предметов; порядок (последовательность) их изучения по годам обучения; недельное и годовое количество учебных часов, отводимых на изучение каждого предмета; структуру и продолжительность учебного года. В практике современной общеобразовательной школы используется несколько типов учебных планов: базисный учебный план (основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью Государственной образовательного стандарта, служит основой для разработки типовых федеральных и региональных учебных планов); региональный учебной план (разрабатывается региональными органами управления образованием, несет нормативную нагрузку на уровне региона); учебный план школы (соблюдение нормативов базисного учебного плана). В структуре учебного плана выделяют: инвариантную часть (приобщение учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям, формирование личностных качеств); вариативную часть (обеспечивающую индивидуальный характер развития школьников и учитывающую их личностные особенности). Учебная программа – нормативный документ, очерчивающий круг основных знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены по каждому отдельно взятому учебному предмету. Учебные программы могут быть типовыми (разрабатываются на основе госстандарта по определенной дисциплине, имеют рекомендательный характер); рабочие (создаются на основе типовых, утверждаются педагогическим советом школы); авторские (учитывают требования образовательного стандарта, но могут иметь другую. Логику изложения учебного материала, обсуждаются на школьном педсовете, заседаниях районных методических объединений). Учебные программы имеют структуру: 1. Пояснительная записка (определяют целевые направления изучения конкретного учебного предмета в системе учебных дисциплин); 2. Собственно содержание образования (тематический план, перечень разделов и тем по курсу, основные понятия, умения и навыки); 3. Методические указания (пути реализации программы).

Билет 17

В. 2. (12)Формирование у детей представления о величине предметов и их измерении. Методика обучения дошкольников измерению

Величина- это такое свойство предмета, которое поддаётся количественной оценке- измерению. Процесс измерения предполагает сравнение данной величины с некоторой мерой, принятой за единицу при измерении величин данного рода. К величинам относят (длину, массу, время, объём, площадь, скорость.) Каждый конкретный род величин связан с определенным способом сравнения соответствующих свойств объектов. Ориентация детей в величине предметов во многом определяется глазомером. В начале сравнение предметов по длине, ширине, высоте, детьми производится практическим путём наложения или приложения, а затем измерение глаз как бы обобщает практические действия руки. В среднем дошкольном возрасте необходимо осуществлять подготовку к введению измерения с помощью условной мерки. Эту работу следует проводить путем моделирования измерения (дети укладывают в ряд несколько равных коротких палочек воспроизводя длину одной длинной). В старшем дошкольном возрасте обучение измерению подчиненно задаче формирования более точного восприятия величины сравниваемых предметов с помощью условных мерок. детей следует знакомить с правилами измерения условной меркой, научить дифференцировать объекты, средства измерения и результат, осознавая последний через количество мерок. В дальнейшем деятельность детей направляется на совершенствование измерительных умений. В детском саду дети должны овладеть несколькими видами измерения условной меркой. К первому виду следует отнести (линейное измерение). С помощью полосок бумаги палочек, веревок, шагов и др. условных мерок. Дети учатся измерять длину, ширину, высоту различных предметов. Второй вид – определение объема сыпучих веществ: кружкой стаканом, ложкой и др. емкостями. Третий вид – измерение объема жидкости, чтобы узнать сколько стаканов или кружек молока в бидоне, воды в графине и т.д.

Билет 7.

В. 1(20) Преемственность  в работе д/с и  школы как условие  обеспечения качественного образования.                                                                                                                                                                                                                                                                                                             

В ДОУ ведется целенаправленная работа по установлению преемственности  между детским садом и школой и школой. Эта работа имеет следующие направления: содержание, методы, формы обучения. Д/с. и школа составляют единый совместный план, целью которого является конкретизация работы по этим направлениям. План включает 2 части: содержание совместной работы воспитателя и учителя; ознакомление детей со школой . Воспитатель подготовительной группы и учитель первого класса знакомятся с работой друг друга , с условиями в которых находятся и будут находится дети. Планом совместной работы является взаимное посещение школы и детского сада учителем и воспитателем с целью ознакомления с формами, методами работы, участием в педагогических советах, изучением программ воспитания в дошкольном учреждении и программ первого класса школы. Таким образом важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей между детским садом и школой является доброжелательный деловой контакт между воспитателем и учителем. Ознакомление детей со школой: воспитатель намечает посещение детьми той школы, в которой они будут учиться. После посещения можно провести беседу. Создавшейся эмоциональный настрой поддержит организованная встреча детей в детском саду с начинающими школьниками. Новое посещение школы  может быть связано с содержанием  учебной работы в  школе. Готовность к учению логично формировать путем сближения дошкольных и школьных форм организации и методов обучения. Должно быть общее: обязательность, систематичность проведения занятий. Это вырабатывает стереотип поведения, создает психологическую установку на обязательность обучения; аналогичными могут быть и отдельные методы, приемы (игровые); могут совпадать и отдельные требования к детям: отвечать по одному, не мешать товарищам, слушать их ответы, выполнять задание и др. Превращать занятие в урок недопустимо!

Билет 10

В. 2. (18)Методика формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста.

Грамматика-логика языка, где формируется мышление. Морфология изучает грамматические свойства слова, его формы, синтаксическое словосочетание и предложения. Формирование граммат-го строя речи -можно назвать формированием грамматически правильной речи. В ДОУ еженедельно во всех возрастных группах проводятся спец. занятия: - обучение родному языку; - развитие речи - основная форма обучения детей грамматическим средствам и способам. Задачи формирования правильной речи дошкольного возраста: 1.исправление грамматических ошибок в устной речи детей. 2.совершенствование синтаксической стороны речи, ознакомление со словосочетаниями, сложными предложениями. 3.предупреждение грамматических ошибок морфологического порядка (со2ой мл. группы.). Разные стороны грамматического строя языка: синтаксис, морфология, словообразование-реб. усваивает по - разному и на каждой возрастной ступени на передний план выступает что-то одно. Так системой словоизменения - правилами склонения и спряжения, многообразия грамматических форм слов дети осваивают гл. образом в мл. и ср. дошк. возрасте. В ст. дошк. возрасте на первый план выдвигается задача усвоения традиционных форм изменения слов, входящих в активный словарь реб. Если в сред. и начале стар. возраста происх. формирование словообразовательных умений и навыков, то в подготов. гр. –нач. складываться критическое отношение к своим действиям, точное знание норм словаря. Задачи ребенка в овладении грамматическим строем языка: 1.понимать смысл сказанного. 2.использовать то или иное грамматическое средство в речи, говорить так, как говорят другие. Более сложно самостоятельно образовывать форму нового слова по аналогии со знакомым. 3.оценивать грамматически правильную речь, определять, можно так говорить или нет. Задача воспитателя - формировать общую культуру речи. Состояние грамматической стороны жизни у детей в одной гр. Может быть разным, поэтому воспитатели должны учитывать: 1общие психофизиологические процессы развития ребенка. 2 запас знаний, состояние фонематического слуха и речевого аппарата. 3 трудности усваиваемой грамматической категории. Приемы: 1) образец правильной речи воспитателя. 2) прием правильной речи ребенка. 3) исправление ошибки в речи детей 4) повторение. 5) сопряженная речь (вместе).

 Билет 11

В.2.(17)Методика формирования у детей  представлений о  времени.

Развитие  представлений о времени формируется  очень рано, это говорит о том, что реб-к понимает будущее, прошлое, настоящее. Сложность восп-я представлений о времени обусловлена текучестью и отсутствием наглядных форм. Время-длительность протекания процессов. Оно характеризует темп, ритм, постоянность, длительность. При знакомстве с понятием время впервые дни необходимо видеть ребёнку песочные часы, чтобы наблюдать течение времени. Работа осложняется тем, что время-процесс, который не воспринимается сенсорикой реб-ка непосредственно, в отличие от массы или длины, его нельзя потрогать. Первые представления о времени: смена времён дня и ночи , последовательность понятий вчера, сегодня, завтра, послезавтра. В результате практической деятельности формируется представление о времени, связаной с учётом длительности процессов: выполнение режимных моментов, ведение календаря погоды, знакомятся с днями, неделями, последовательности. Знакомятся с годами и ориентирование по ним в связи с посещением ДУ, инструментами - часы, календарь. 2мл. группа - ориентируются в частях суток, различают названия: утро, вечер, день и ночь. Средняя группа - расширять представления о частях суток. Объяснить значение слов завтра, послезавтра, вчера и т.д. Старшая группа - Дети могут называть дни недели, последовательность частей суток. Подгот-я группа - называть текущий месяц и последовательность дней недели, знакомство с часами.