Шпаргалки по "Педагогике"

Билет 13

В.2.(26) Методика обучения дошкольников аппликации и конструированию.

Конструирование - деятельность, в которой дети создают из различных материалов (бумага, дерево, картон и др.) разнообразные игровые поделки. У ребенка развивается наблюдательность, сосредоточенность, мышление, память, воображение, способность к самостоятельной творческой деятельности. Виды конструирования: 1. из игровых материалов - наиболее доступный и легкий вид (кубы, цилиндр, бруски и т. д.). 2. из бумаги, картона, коробок и др. материалов (для этого нужны специальные заготовки, выкройки, склеивают с помощь клея). 3. из природного материала (песок, снег, кора). Задачи конструирования: 1. дать детям знания о предметах, их внешнему виду, структуре, форме, величине; 2. научить работать целенаправленно, планировать свои действия; 3. воспитывать самостоятельность; 4. воспитывать чувство коллективизма; 5. аккуратно пользоваться материалом. Обучение в разновозрастных группах: 1-я младшая группа - размещение по горизонтали кирпичики пластилина, наклеивание 4 - 6 кубиков друг на друга. 2- я младшая группа - связывать свои действия с игрой, располагать кирпичики пластилина на плоскости в 1-2 ряда, расставляя их вертикально в ряд, на расстоянии друг от друга либо плотно друг к другу (загородка). Средняя группа - строительный материал пополняется цилиндрами, большими и маленькими кубиками. Детей учат сооружать постройки, домики. Формируются обобщенные представления о группе однородных предметов. Старшая группа - соединять несколько плоскостей в 1 большую, связывать между собой поставленные в ряд кирпичики, цилиндры, подготавливая основу для перекрытий, делать постройки прочными. Комплексные постройки дети выполняют коллективно. Подготовительная группа - конструируют по воображению, а не по готовому образцу. Иногда по фотографии (вокзалы, дворцы).

Аппликация – один из видов изобразительного искусства, основанный на прикладывании и закреплении различных форм одного материала на другой, принятого за фон. Общие задачи: учить различать геометрические фигуры и формы, знать их названия (ÿ,à,O,∆); знакомить с основными, дополнительными цветами, оттенками, составлять гармоничное сочетание; развивать композиционные умения: ритмично располагать одинаковые формы в ряд или чередовать их, строить изображать в зависимости от формы листа; учить составлять изображение предмета из определенных частей; составлять сюжетные аппликации; учить основным приемам вырезания; правилам наклеивания. Задачи по возрастам: Младшая группа - из готовых форм выкладывать и наклеивать. Приемы работы с кистью. Набирать на кисть клей, намазывать готовые формы, пользоваться тряпочкой. Учить составлять узоры из элементов (подготовленные воспитателем) на четырехугольнике, круге, чередуя их по цвету, форме и величине. Средняя группа - прививать интерес к аппликации, работы с ножницами, разрезать поперек узкие затем широкие срезы, круги и овал из 4х угольника. Старшая и подготовительная группы - аппликация на основе народного искусства.

Билет 15.

В.2. (7)Виды музыкальной деятельности. Развитие музыкального восприятия у детей дошкольного возраста.

Музыкальная деятельность дошкольников – различные  способы, средства познания детьми музыкального искусства, с помощью которых осуществляется муз-ое и общее развитие. Выделяют след. виды муз. дея-ти: восприятие, исполнительство,творчество, муз-образоват. дея-ть. Исполнительство и тв-во  осущ-ся в пении, муз-ритмич. движениях, игре на муз. инструментах. Муз-образоват. вид дея-ти вкл. сведения о муз-ке, жанрах, композиторах. Каждый вид дея-ти служит сред-ом развития какой-либо муз. способности: воспрят-е – формир-ся ладовое чувство; пение, игра на инстр-ах – муз-слуховые представления, муз-ритмич. движения – чувство ритма. Восприятие предшествует и сопутствует всем видам муз. дея-ти, далее представления о муз-ке уточняются, углубляются. Различные виды муз. дея-ти взаимообогащают др. др. Восприятие- творч. процесс, исполнительство требует сочетание творческих дей-ий, творч-во основано на освоении определенных исполнительских умений и навыков. Муз. восприятие (Б.Асафьев)- активный процесс, эмоц-ое содержание муз-ки выражено в муз. интонациях. Воспр-е муз-ки детьми раннего возр-та отличается произвольным хар-ом, эмоциональностью. Постепенно, с приобретением некоторого опыта, по мере овладению речью, реб. может воспр-ть муз-у более осмысленно, соотносить муз. звуки с явл-ми, определять хар-р произведения. При слушании муз. роль эмоционального компонента особенно велика. В детстве, когда опыт воспр-ия муз. еще мал, требуется несколько прослушиваний, чтобы воспр-ие стало более осмысленным, прочувствованным. 

Виды  детс. муз. испол-ва: пение, муз-ритмич. движен-я, игра на муз. инструментах. Ритмика- один из видов муз. дея-ти, в котором содерж-е муз., её хар-р, образы передаются в движениях. Основой яв-ся муз., а средствами- разнооб-ные физ. упр., танцы. (Э.Ж.Далькроз создал сис-му ритмич. упр.; отеч.: Н.Александрова, М.Румер). Источ-ми движ-ий для рит-ки считают: 1)Физ. упр. (ходьба, бег, подскоки),2)танец(элементы плясок, бальных танцев), 3)сюжетно-образные движ-я(имитация повадок птиц, жив., движ.транспорта).Виды ритм-ки: муз-ритмич. упр.; танцы,пляски, хороводы; муз.игры(«Зайцы и лиса», «морская фигура»). Репертуар: муз-а К.Вебера, И.Штрауса, Ж.Оффенбаха). Игра на муз. инстр-ах. Сущ.: 1-народные Дух.Муз.Инструм-ы: свистулька, волынка. 2-ДМИ симфонического оркестра: флейта, труба, тромбон.3- Удар.МИ: Народные: барабан, дер.ложки,трещотка,маракасы. 4-УМИ симфон.оркестра:барабан, треугольник, тарелки, металлофон.5- Струнные: Щипковые:гусли, балалайка,гитара; арфа. 6-Струн.Смычковые: скрипка, виолончель. 7-Клавишные: пианино, рояль 8-Клав.-язычковые: аккордеон, гармонь. В работе с детьми примен. различные муз инструменты. (Инициатор обучения:Н.Метлов- цветовая сис-ма). Игра на муз. инстр-ах помогает выраб-ть чувство ритма, муз-слуховые представления, ладовое чувство. Пение –вид муз. исполнительства. в котором чел.с помощью своего голоса может активно проявить свое отношение к муз. В пении формир-ся муз. способности: эмоц. отзывчивость, ладовое чувство, чувство ритма, реализуются муз. потребности реб.: знакомые песни он может исполнять когда захочет. (Н.Ветлугина). Перед тем, как разучивать с детьми песню пед-г должен проанализировать ее. 1- определить ее ценность, основную идею и хар-р муз. воплощения. 2- литер-ный текст: оценка худ. качеств, особен. текста, наличие обращ., диалогов, выразительных слов. 3- мелодии: хар-р мелодии, интервалы, лад, размер, ритм. 4- муз сопровождение(фортепьяно): худ. достоинство, выразит., доступное для детс. воспритятия 5- структура песни(куплеты, припев).

Билет 11.

В. 1. (16)Государственный образовательный стандарт и его основные компоненты (федеральный, национально-региональный, школьный). Функции госстандартов (социального регулирования, гуманизации, управления, повышения качества образования). 

Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственных нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающий возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала. (В. С. Леднев). Важным показателем системы образования служит степень демократичности его стандарта, которая прежде всего характеризуется соотношением доли образования, централизованно нормируемой органами власти, с долей образования, самостоятельно определяемой учебными заведениями. В государственном стандарте общего среднего образования выделяются три уровня: федеральный, национально-региональный, школьный. Федеральный компонент стандарта определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры. Федеральный компонент обеспечивает базовый стандарт образования по разным предметам на всей территории страны. Национально-региональный компонент стандарта определяет те нормативы, которые относятся к компетенции регионов (в области родного языка и литературы, географии, искусства, трудовой подготовки). За счет национально-регионального компонента учитываются потребности и интересы в области образования всех народов страны, национальное своеобразие культуры. Школьный компонент содержания образования отражает специфику и направленность отдельного учебного заведения. За счет школьного компонента с учетом федерального и национально-регионального компонентов каждая школа сама определяет объем учебного времени, отводимого на изучение тех или иных учебных предметов, глубину и характер их изучения в зависимости от типа учебного заведения. Федеральный компонент стандарта – неизменная его часть, которая пересматривается крайне редко; национально-региональный и школьный компоненты – вариативные части, которые систематически обновляются и пересматриваются. Сущность стандарта образования раскрывается через его функции: социального регулирования, гуманизации образования, управления, повешения качества образования. Функция социального регулирования вызвана переходом от унитарной школы к многообразию образовательных систем. Ее реализация предполагает такой механизм, который предотвратил бы разрушение единства образования. Функция гуманизации образования связана с утверждением с помощью стандартов его личностно-развивающей сущности. Четкое определение минимальных требований к общеобразовательной подготовке учащихся открывает возможности для дифференциации обучения, предусматривающей возможность овладения материалом на различных уровнях. Функция управления связана с возможностью реорганизации существующей системы контроля и оценивания качества результатов обучения. Государственные образовательные стандарты позволяют осуществлять функцию повышения качества образования. Они призваны фиксировать минимально необходимый объем содержания образования и создавать нижнюю допустимую границу уровня образования.

Билет 10

В. 1. (17)Содержание образования, его функции (образовательная, воспитательная, развивающая) и основные компоненты (когнитивный, практический, творческий, отношенческий, мировоззренческий), современные вариативные программы для дошкольных учреждений в контексте модернизации россииского образования.

  Под содержанием образования понимается педагогически адаптированная система научных знаний, связанных с ними практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть обучающимся. Целостный процесс обучения выполняет ряд важных функций. 1 образовательная ф-ция – вооружить учащихся системой научных знаний, умений и навыков в соответствии с принятым стандартом образования; научить творчески использовать эти знания, умения и навыки в практической дея-ти; научить самос-но приобретать знания; расширить общий кругозор для выбора дальнейшего пути получения образования и профессионального самоопределения. 2 развивающая ф-ция. В процессе овладения системой знаний навыков и умений происходит развитие: логического мышления (абстрагирование, конкретизация, сравнение и т.д);воображения; различных видов памяти (слуховой, зрительной, логической, ассоциативной, эмоциональной); качеств ума (пытливость, гибкость, креативность, критичность, глубина, широта, самостоятельность); речи (словарный запас, образность, ясность и точность выражения мысли); познавательного интереса и познавательных потребностей; сенсорной и двигательной сфер. Реализация этой ф-ции обучения обеспечивает развитый интеллект чел-ка, создает условия для постоянного самообразования, разумной организации интеллектуальной деятельности осознанного проф. образования, творчества. 3 воспитывающая ф-ция. Процесс обучения как процесс взаимодействия учителя и учащихся объективно имеет воспитывающий характер и создает условия не только для овладения знаниями, умениями и навыками, психического развития личности, но и для воспитания, социализации личности. Воспитывающая ф-ция проявляется в обеспечении: осознания учеником своей учебной деятельности как социально значимой; формирования его нравственно-ценостных ориентиров в процессе овладения знаниями, умениями и навыками; воспитание нравственных качеств личности; формирование положительных мотивов учения; формирование опыта общения между учащимися и сотрудничество с учителями в учебном процессе; воспитательного воздействия личности учителя как примера для подражания. Т.о, овладевая знаниями об окружающей действительности  и о себе, учащийся приобретает способность принимать решения, регулирующие его отношение к действительности. Одновременно он познает моральные, социальные и эстетические ценности и переживая их формирует свое отношение к ним и создает систему ценностей, которыми руководствуется в практической деятельности. Компоненты содержания образования: Когнитивный опыт личности как компонент содержания общего образования и базовой культуры включает в себя систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся научной картины мира, вооружает их диалектическим подходом к познавательной и практической деятельности. Практический опыт включает в себя знания об этих способах, которые присутствуют уже в первом компоненте содержания общего образования и базовой культуры личности. Без таких знаний ни один способ деятельности нельзя выполнить сознательно. Опыт творческой деятельности как компонент содержания общего образования и базовой культуры личности призван обеспечить готовность школьника к поиску решений новых проблем, к творческому преобразованию действительности. Однако ни объем знаний, приобретенных в готовом виде, ни умения, освоенные по образцу, не могут обеспечить развития творческих возможностей человека. Опыт отношений личности как компонент содержания общего образования и базовой культуры личности может быть рассмотрен как система мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений. Его специфичность состоит не в знаниях и не в умениях, хотя он и предполагает их, а в оценочном отношении к миру, к деятельности, к людям. Мировоззрение личности представляет собой совокупность положений и идей, теоретических принципов и ценностных ориентаций, которыми человек сознательно руководствуется в истолковании явлений окружающей действительности и которые определяют содержание, направление и характер его преобразующей деятельности. Программы бывают комплексные -включающие в себя все основные направления работы с детьми, обеспечивают разностороннее развитие ребенка. Парциaльные вкл в себя одно или несколько направлений в развитии ребенка.(«Здоровье» автор Алямовская, «Синтез и гармония» автор Тарасова ) Программа «Радуга» (Доронова, Якобсон от 2-х до 7 лет). Цель: обеспечить каждому реб-ку радостное и содержательное проживание периода дошкольного детства. В основе - принцип психического развития ребёнка. «Развитие» (Венгер) - направлена на целенаправленное развитие р-ка, ориентирована на дифференцированный подход к детям. В основу программы для каждого возраста заложены идеи гуманистической педагогики. «Детство» (Логинова, Бабаева) - определены основные познавательные, практические, речевые умения, позволяющие реб-ку осознано приобщиться к миру доступных предметов и использовать их в своей деятельности. Развитие р-ка авторами понимается как процесс самодвижения, возникновения и преодоления внутренних противоречий. Содержание программы условно объединено вокруг 4-х осн. блоков: познание, гуманное отношение, созидание, здоровый образ жизни. «Истоки» (Новосёлова, Парамонова) - в основе деятельностный подход к развитию р-ка с учётом возрастных особенностей детей различных возрастных групп.. Задачи развития р-ка представлены по 4 направлениям: социальное, познавательное, эстетическое, физическое. По этим же линиям представляется содержание, условия пед. работы, приводятся показатели развития детей данного возраста. «Кроха» (Григорьевой) ориентирует на комплексное развитие воспитания детей до 3-х лет в условиях семьи и детского сада. Обеспечивает широкий охват периодов разв-я реб-ка, начиная с внутриутробного периода и включая подготовку матери к появлению на свет р-ка и до адаптации р-ка к поступлению в ДОУ. «золотой ключик» (Кравцов, Кравцова), основывается на канцепции Выготского, о единстве эмоционально волевого и когнитивного развития, периодизация Эльконина рассчитана на организацию учебно-воспитательного процесса в комплексе начальная  школа – детский сад.

Билет 9

В. 1.(18)Пед. технология и ее сущность. Технология организации развивающих видов деятельности детей.

Пед. технология – научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех пед. действий. В пед. науке появилось спец. направление – пед. технология. Это направление зародилось в 60-е годы в США, Англии и в наст. время распространилось практически во всех странах мира. Появление этого термина и направления исследований в педагогике не являются случайностью. Понятие "пед. технология" может рассматриваться в трех аспектах: 1. научном - как часть пед. науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая пед. процессы; 2. процессуальном - как описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения; 2. деятельностном - осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических пед-ких средств. Любая пед. технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям - критериям технологичности, которыми являются: концептуальность; системность; управляемость; эффективность; воспроизводимость. Концептуальность пед. технологии предполагает, что каждой пед. технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.Системность означает, что пед. технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью его частей, целостностью. Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов. Эффективность, указывает на то, что современные пед. технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения. Воспроизводимость - подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) пед. технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами Сущность пед. технологии.  Как и любая технология, пед. технология представляет собой процесс, при котором происходит качественное изменение воздействия на обучаемого. Организация и реализация этого процесса (пед. технологии) зависит от требований ведущих дидактических принципов. Дидактические принципы, или принципы обучения - это руководящие положения, принципиальные закономерности, которые направляют деят-ть преподавателя, помогают определить содержание обучения, методы и формы обучения. К основным дидакт. принципам относятся: принцип научности и доступности обучения; принцип системности обучения и связи теории с практикой; принцип сознательности и активности учащихся в обучении при руководящей роли учителя; принцип наглядности; принцип прочности усвоения знаний и связи обучения со всесторонним развитием личности учащихся. Универсальным исходным методом и основой технологии организации развивающих видов деятельности является пед. требование. Его изучению посвящены работы В.М. Коротова, А.Ю. Гордина и др. исследователей. Пед. требование не утрачивает своего назначения в связи с изменением самой философии образования, поскольку всецело согласуется с принципом приоритета субъект-субъектных отношений в общем объеме отношений педагогического процесса. Однако оно является действенным средством в руках педагога только в том случае, если отвечает условиям пед. целесообразности: соответствия тем основным нравственным принципам, основу которых они закладывают; действительным возможностям детей; ранее усвоенным более конкретным требованиям; охвата всех необходимых в данной ситуации действий детей и предотвращения вредных и нежелательных поступков, привычек, традиций. Кроме того, требование должно быть конкретным. Это открывает возможности его доведения до логического завершения, т.е. делает исчерпывающим по своей словесной формулировке. Оно должно быть и позитивным (вызывать совершенно определенный поступок); инструктивным (однозначным, ясным и четким); доступным (посильным) на данный момент. Значимость пед. требования, если оно удовлетворяет названным условиям, при организации деятельности трудно переоценить, поскольку в нем изначально заложено уважение к личности воспитанника. А.С. Макаренко формулировал его как "единство требования к личности и уважения к ней". Овладевая конкретной технологией организации развивающих видов деят-ти детей, важно иметь в виду, что пед. требование в своем развитии должно проходить закономерный ряд ступеней: от первичного к исходному, от него к требованию-правилу, далее к требованию-норме и в завершение перерастать в требование-принцип (В.М. Коротов). Подчеркивая особую роль пед. требования как универсального метода организации Дея-ти детей, нужно отметить, ссылаясь на С.Л. Рубинштейна, что извне предъявляемые требования, без внутренней опоры в том, к кому они обращены, могут вызвать отпор, более или менее решительный протест. В этой связи они не всегда могут быть приемлемы. Главное в технологии организации различных видов развивающей деят-ти школьников - не регламентация их деят-ти, не жесткая опека и диктат, а побуждение к творческому саморазвитию, формирование потребности в нем, вооружение средствами самовоздействия и всестороннее стимулирование активности и самост-ти. Педагог же в этом процессе выполняет две взаимосвязанные функции: строит предметное содержание деят-ти детей и организует их совместную коллективную деят-ть.