Шпаргалки по "Педагогике"

Билет 5  

В. 2.(23) Закономерности формирования двигательных умений и навыков у детей дошкольного возраста     

Формирование  системы двигательных умений и навыков - одна из задач физического воспитания, воспитателю необходимо знать закономерности этого процесса, это поможет ему грамотно построить занятие и обеспечить детальное содержание каждого этапа обучения теории физического воспитания Двигательное умение определяется как степень владения техникой действия, которая отличается повышенной концентрацией внимания на составные операции и нестабильными способами решения двигательной задачи. Есть умения, для которых не требуется  повторений. Достаточно умения воспитателя, как нужно держать мяч, обруч, палку, чтобы у детей появилось умение выполнить это сразу, но есть сложные умения, требующие продолжительных умений для их правильного выполнения (броска мяча, прокатывание обруча и др.) Основой умения является творческий поиск, сравнение, способов выполнения движении, соединение их в двигательное действие. Двигательные умения последовательно переходят в навык. Двигательный навык - это степень владения техникой действия, при которой  управление движениями осуществляется, автоматизировано и действия отличаются высокой надежностью. Двигательные навыки развиваются, а процессе индивидуального опыта и представляют собой сложную систему условно рефлекторных связей. У человека они формируются с участием другой сигнальной системы (через сознание). Характерными особенностями двигательного навыка являются: автоматизированный характер как некоторых операции, так и действия целиком; высокая быстрота действия; стабильность итогов действия, несмотря на то, что двигательные действия выполняются в новых   условиях;   надежность и прочность-навык не исчезает при продолжительных перерывах. Практическое значение двигательных навыков для ребенка очень велико. Они дают ему возможность быстро к точно выполнять действия, содействуют возникновению положительных эмоции, которые оказывают влияние на успешность выполнения работы. Закономерности формирования двигательных навыков: сформированные ранее   навыки могут  облегчить   или  усложнить  формирование   нового навыка. Положительное  взаимодействие навыков "положительный перенос" - происходит в тех случаях, когда   в технике движений есть сходство, например, навыки игры в лапту помогают освоить бросание мяча вдаль. "Отрицательный перенос" Может возникнуть при одновременном  разучивании движений, которые  имеют разные конечные фазы. Например, навык приземления в прыжках в длину с разбега может замедлить формирование навыка приземления в прыжках в высоту с разбега. Характер  взаимодействия навыков  необходимо учитывать при планировании работы по обучению детей движениям. Если отсутствует подкрепление, двигательный навык разрушается. Разрушение происходит последовательно: вначале дети чувствуют неуверенность в своих силах, потом теряется способность к точной дифференцировке движений, исчезает индивидуальность в технике выполнения. Внешне это выражается в качественном ухудшении двигательного действия. Однако двигательный навык не исчезает полностью, сохраняется сравнительно долго, и после упражнений он быстро восстанавливается. Двигательный навык может ухудшаться и тогда, когда снижается уровень физических качеств, функциональных возможностей организма. Например, у часто болеющих детей наблюдается низкий уровень развития основных физических качеств и низкие показатели основных видов движений. На быстроту образования двигательных навыков оказывают воздействие эмоции, интерес, сознательное отношение детей к двигательной деятельности

Билет 21

В.1.(6) Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста  в системе базовой культуры личности. Задачи, содержание, методы сенсорного воспитания

Сенсорное воспитание – основа умственного воспитания. Первый источник знаний в мире – ощущение, ребенок познает отдельные признаки, свойства предметов, непосредственно действующие на органы чувств (вкус, цвет, величина, запах, звук,). Богатство ощущений и восприятия - предпосылка для полноценного познания окружающего мира, развития мыслительных процессов. Ребенок в жизни сталкивается с разнообразием форм, красок, величин, слушает музыку, звуки природы, рассматривает произведения искусства. Но без грамотного педагогического руководства со стороны взрослого усвоение происходит поверхностно, неполноценно. Сенсорное воспитание дает возможность ребенку развить ощущение, восприятие. Сенсорное воспитание - целенаправленное педагогическое воздействие, обеспечивающее формирования чувства познания, совершенствование ощущения и восприятия. В истории педагогики сложились разные системы сенсорного воспитания (М. Мантесори, Фр. Фребеля, Е. И. Тихеевой). В основу сенсорного воспитания дошкольников положена теория восприятия Выгодского, Рубинштейна, Ананьева, согласно которой ребенок должен овладеть общественным сенсорным опытом, который включает в себя способы обследования предметов и усвоение сенсорных эталонов. Основная задача сенсорного воспитания - развивать анализаторы ребенка, т. е. своевременно обучать ребенка действиям овладевания предмета (перцептивным). Кроме того, необходимо формировать умения самостоятельно применять перцептивные действия и сенсорные эталоны на практики. (Сенсорные эталоны - обобщенные сенсорные знания, опыт, накопленный человечеством (образцы цвета, формы, величины, и т. д.). В первые годы жизни у детей формируется предпосылки сенсорных эталонов, т. е. до 3 лет они отображают отдельные свойства предметов. В дошкольном возрасте ребенок пользуется предметными эталонами: образы свойств предметов соотносит с определенными предметами (оранжевый цвет как морковка). В старшем дошкольном возрасте дети могут соотносить образы свойств предметов с определенными предметами (солнце как шар) Уже в 6 - 7 лет ребенок соотносит качества с эталоном предметов (эталоны цвета спектра, система геом. фигур). Отечественная система сенсорного воспитания строится на признании необходимости развивать восприятие ребенка в процессе деятельности не только на занятиях, но и в повседневной жизни. Задачи сенсорного воспитания - формирование перцептивных действий (обследование предметов) – формирование системы сенсорных эталонов; - формирование умений самостоятельно применять систему перцептивных действий и систему эталонов. Содержание сенсорного воспитания включает в себя широкий объем признаков и свойств предметов, которые ребенок должен постичь на протяжении дошкольного детства. Оно идет от народной педагогики и получило развитие в теоретических трудах и практике известных педагогах (Фребель, Мантесори, Тихеева и др.) Это знакомство с цветом, величиной, формой, вкусом, запахом и т. д. При этом необходимо повысить чувствительность анализаторов, которое проявляется в различении признаков и свойств. Одновременно ребенок учится правильно называть свойства предметов. В отечественную систему кроме традиционного содержания включено ориентирование во времени, развитие речевых навыков и музыкального слуха. Методика - для обогащения сенсорного опыта детей используют дидактические игры. В некоторых играх ребенок учится группировать предметы по тому или иному качеству. Сравнивать предметы, обладающие сходными и различными признаками. В результате появляется возможность подвести детей к обобщениям на основе выделения существенных признаков, которые закрепляются в речи. Т.о, дети подводятся к овладению сенсорными эталонами. Особая роль в сенсорном воспитании - принадлежит природе, которая познается чувственным путем (зрение, слух, осязание, обоняние).

Билет 6

В. 2.(22) Методика формирования количественных представлений у детей дошкольного возраста

Во 2 младшей  гр. - у детей формируются разнообразные  практические действия совокупностями однородных и разнородных предметов. Они направлены на воспитание детьми отношений « равенство» и «неравенство». Обучение в этот период хар-ся формированием количественных представлений, отражаемых в речи, так называемой «дочисловой» период. У детей 3 лет форм-ся явления о единичности и множественности объектов, в процессе упражнений складывая предметы в совокупности и дробя целое на отдельные части, дети развивают умения воспринимать в единстве каждый отдельный предмет и в целом. Дети учатся образовывать группы предметов по одному, а затем по другим признакам - цвет, форма, размер, назначение; подбирать пары предметов. В процессе обуч. у детей 3лет форм-ся представления о предметах численных совокупностей: один, много, мало. Подготовка детей к форм-ию представлений об отношениях «равенство» и «неравенство» дает овладение умением сравнивать совокупности предметов путем родственного сопоставления элементов «один и одному». Определение множеств овладения предметами наложение и приложение, понимание независимости количества (в пределах 5). Воспроизведение множества предметов, движение звуков ( заданном в количестве 1-5). Дети усваивают и используют в своей речи простые слова и выражения, обозначающие уровень количественных представлений: много, один, по одному, поровну, меньше чем, больше чем. При форм-ии представлений множества педагог использует набор кубиков, игрушек (сколько игрушек в паре?). Сред. гр. 5 лет - у детей форм-ся представления о числе, позволяющую дать точную количественную оценку совокупности. Они овладевают правилами счета предметов, звуков, движений(в предметах 5). В процессе практических действий с множеством предметов счета и сравнения дети овладевают словами и выражениями: число, здесь столько же, первый, пятый, разложил в ряд, составил пары. Наглядный материал для обуч. подбирается с учетом доступных овладения детьми качеств, признаков и свойств предметов; сначала используются предметы, имеющие качественные различия (большие и маленькие, красные и зеленые), затем отличающиеся родовыми признаками - яблоки и груши. Старш. гр. - работа направлена на развитие количественных представлений с учетом знаний детей, усвоенных в средней гр.. Продолжается работа по форм-ию представлений о численности(количественная характеристика) множеств о способах образования числа, количественной оценке величины путем изменения, осваивают приемы счета предметов, звуков, движений по осязанию, определению количества условных мерок при измерении объектов, жидкостей, масс сыпучих веществ. Используют понятия: поровну, столько, цифра, наложение. Подгот. гр. -1. развитие счетной и измерительной деятельности и быстроты счета, воспроизведение количества предметов в большем на один от задаваемого числа. 2. совершенствование умений сравнивать: при сравнении 4 и 5 (больше 5), а при сравнении 5 и 6 (больше 6). Формирование представления об «целое и часть» как совокупность состоящих из отдельных предметов, при делении предметов на равные части, измерение условной маркой. Увеличение и уменьшение числа в пределах на единицу, используя приемы уменьшения и увеличения на единицу. Игры: «кто знает, тот дольше считает», «какой части нестало».

Билет 20

В.1.(7) Трудовое воспитание дошкольников в системе формирования базовой культуры личности. Задачи, содержание, методы трудового воспитания.

Труд– целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей. Важное значение трудовому воспитанию придавал КД.Ушинский, а также Макаренко, Н.К.Крупская, В.А.Сухомлинский. Труд детей носит воспитывающий характер. Он удовлетворяет потребность ребенка в самоутверждении, сближает его со взрослым. Отличительной особенностью труда детей  является его близость к игре. Выполняя трудовую задачу, дети часто переключаются на игру. В процессе труда приобретают трудовые навыки и умения. Но это не профессиональные навыки, а навыки, помогающие ребенку становиться независимым от взрослого, самостоятельным. В труде развиваются многие жизненно важные качества личности. На основе квалификации Ю.К.Бабанского, В.И.Логиновой, В.Г.Нечаевой можно выделить 2 группы задач:1)помощь ребенку в овладении трудовой деятельностью (в освоении структуры деятельности, приобретение трудовых навыков, умений); 2)развитие личности ребенка в труде (развитие свойств, качеств личности, формирование взаимоотношений и приобретение социального опыта взаимодействия). По своему содержанию труд детей дошкольного возраста делится на 4 вида: самообслуживание, хозяйственно - бытовой труд, труд в природе, ручной и художественный труд. Самообслуживание  - труд ребенка, направленный на обслуживание им самого себя (одевание-раздевание, прием пищи). Научившись самообразованию, ребенок приобретает чувство уверенности в себе. Хозяйственно - бытовой труд – это 2-й вид труда, который ребенок в дошкольном возрасте способен освоить. Хозяйственно - бытовой труд имеет общественную направленность. Содержание являются труд по уборке помещения, мытье посуды, стирка. Навыки этого труда ребенок может использовать и в самообслуживании и в труде на общую пользу. В особый вид труда выделяется труд в природе. Содержанием является уход за растениями и животными, выращивание овощей на огороде. Труд в природе благотворно влияет и  на воспитание нравственных чувств, закладывает основы экологического образования. Ручной и художественный труд направлен на удовлетворение эстетических потребностей человека. В его содержание входит изготовление поделок из природного материала, бумаги, картона. Этот труд способствует развитию фантазии, творческих способностей, развивает мелкие мышцы рук, воспитание выдержки, умению доводить начатое до конца. Содержание труда реализуется в разных формах организации: поручения, дежурства, общий, совместный, коллективный труд. Поручения – обращенная к ребенку просьба взрослого выполнить какое-либо трудовое действие. Дежурство – труд одного или нескольких детей в интересах всей группы. Дежурство способствует развитию ответственности, гуманного, заботливого отношения к людям и природе. Общий, совместный, коллективный труд – создает благоприятные условия для формирования у детей умений согласовывать свои действия, помогать друг другу, устанавливать единый темп работы. Общий – такая организация детей, при которой при общей цели каждый ребенок выполняет какую то часть работы самостоятельно. Совместный – взаимодействие детей, зависимость каждого от темпа, качества работы других, цель единая. Коллективный – дети, наряду с трудовыми решают и нравственные задачи: договариваются о разделении труда, помогают друг другу в случае необходимости, переживают за качество совместной работы. Объединяет эти труды – общественно направленная цель детской деятельности, результатом является польза для всех.

Билет 7

В. 2. (19)Формирование у детей представлений о числе. Обучение счету в разных возрастных группах.

Число - является основным понятием в математике. Возникло оно в потребности практической деятельности человека. Причины возникновения числа: 1) необходимость в сравнении различных конечных множеств между собой по количеству элементов. 2) потребность в измерении различных величин. Натуральные числа – это числа, возникающие в процессе счета отдельных предметов (1, 2, 3, 4, и т. д.). Этапы формирования понятий о натуральных числах: 1) люди устанавливают взаимно обозначенное соответствие между элементами разных множеств, т.е. множество воспринималось без счета. 2) использование множества посредников эквивалент. Важнейший этап - называние натуральных чисел - возникновение натурального. В то время осуществляется период числа - свои числительные. Люди научились обозначать, записывать числа и выполнять с ним действия. Основным понятием элементарной математики в ДОУ является понятие числа. Эта работа ведется на протяжении трех лет (средняя, старшая и подготовительная) и продолжается в начальных классах. Научиться считать - значит уметь определить общее количество чего-то. При осуществлении счетной операции дети усваивают основные правила счета: 1) числительное называется по порядку; 2) каждое названное числительное соотносится с одним объектом или группой. Последнее числительное является общим количеством счета. Леушина указывала: "цель счетной деятельности итоговое число, а средством достижения той цели является называние числительного по порядку и соотнесение их к каждому элементу множества". В ДОУ обучение ведется с опорой на наглядности. Вначале важно, чтобы ребенок понял, как получается новое число; формирование понимания образования числа - на основе уравнивания двух групп, когда предметы располагаются в ряд друг под другом, образуют внимание на равенство, неравенство, сколько? При сравнении надо посчитать количество игрушек, говорят, чего больше (меньше). Затем сравнивают числа - матрешек больше, чем пирамидок. Счет предметов, состоящих из двух совокупностей, служит основой для сравнения двух множеств. 1) обучение порядковому счету осуществляется после того, как дети познакомились с количественными числами. Основное отличие количественного счета от порядкового состоит в том, что количественный - выражение числа предмету, а порядковый - используются вопросы который, которая, какой? (по счету) - порядок следования. 2) Отсчет предметов -операция, при которой ребенок из большого количества берет определенное количество предметов (положите сколько грибов, сколько елочек) словесные указания о покажите два кубика. 3) независимость числа от качеств, признаков предмета. Это признаки, влияющие на восприятие количества. Начало работы.1) пересчитывание предметов в каждой группе (сколько больших, сколько маленьких). 2) подтвердить на основе сравнения, показать наглядно, практически, сравнивая множества поэлементна (положения, приложения). 3)счет с использованием разных анализаторов - на слух - на ощупь – счет движений - устный счет.4) знакомство с цифрами. Старшая группа - изучение цифр от 0 до 10, дети знают, что число может быть не только названо, но и записано. Чтобы узнать, сколько предметов не обязательно считать, а достаточно увидеть цифру. 5) знакомство с монетами. Цифры закрепляются при знакомстве детей с монетами. Какие бывают деньги (бумажные, металлические). В подготовительной группе дети знакомятся с монетами (1, 2, 5, 10). Рассмотреть монету, обращают внимание на форму, размер, какая цифра написана. Игра "магазин". Тетрадь стоит 3 копейки, необходимо указать варианты (1+1+1=3, 2+1=3). 6) деление целого на две, четыре, равные части. Метлина, Леушина, Новикова, Данилова, Павлова.