Шпаргалки по "Педагогике"

Билет 14

В.1.(13) Методы обучения и их классификация. Дидактические игры как метод и средство обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

Методы  обучения в сфере образования  играют важную роль по его реализации. Методы обучения в сфере образования играют важную роль по его реализации. Методы обучения характеризуются по-разному. Метод (Бабанский)- это способ упорядочивания взаимосвязанной деятельности учителя и ученика направленный на достижение образования, воспитания, и развития. Некоторые учёные рассматривают как форму движения. Метод -это способ совместной деятельности учителя и учащихся в ходе которого осуществляется развитие л-ти. Кроме методов обучения существуют приёмы обучения(как часть метода). Методы обучения классифицируются : 1.по источнику знаний(Петровский). Источником знания является слово. 1-я классификация: 1) словесные методы (рассказ, чтение, беседа и т.д.). 2) наглядные методы (наблюдение, рассматривание картин и т.д.) 3) практические методы обучения (элементарные опыты, игровые приемы, моделирование и т.д.) 2-я классификация - по типу познавательной деятельности (Скотин, Лернер) 1) объяснительно-иллюстративный, 2) репродуктивный, 3) проблемное изложение, 4)частично поисковые исследования. Такие, 1) методы организации познавательной деятельности(основой метод изложения фактов и событий); 2) методы стимулирования и мотивации (соревнование, игры, поощрение, наказание); 3) методы контроля (самоконтроля в обучении -устный и письменный контроль). Дидактические игры являются методом и средством обучения и воспитания детей дошк. возраста. Гл. их особенность - обучающий характер, они спец. создавались взрослыми для о6уч-я и восп-я детей. Дид. игры сущ-т много веков, т.е. народ давно подметил такую особенность детей, как восприимчивость о6уч-я в игре. Дид.игры различают по содержанию: математические, природоведческие, речевые. По дид-м материалам: с предметами («Пирамидки», «Бочонки» основные игр-е действия – нанизывание, собирание целого из частей), с игрушками, настольно-печатные («Лото»,»Домино»), словесные(«Краски», «Чёрно¬6елое» ). Д.игры имеют игровой замысел или задачу. Существенным элементом являются правила. Свойство дидактических игр - обучать и развивать р-ка через игровой замысел. Ребенок в них учится непреднамеренно. Д.и способствуют упражнению детей в применении знаний, более глубокому их усвоению, систематизации, совершенствуются психические, познавательные процессы, совершенствуются операции сравнения и обобщения. Классификации совершенствуют сенсорную культуру детей. Д.и оказывают влияние на формирование произвольного поведения, организованности.

Билет 14

В 2.(14) Методика воспитания звуковой культуры речи у детей в разных возрастных группах.

Воспитание  звуковой культуры одна из важных задач развития речи в детском саду, т.к. именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для ее решения. Звуковая культура речи - понятие достаточно широкое, включающее в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность ее и четкую дикцию. Воспитание звуковой культуры речи предполагает: 1) формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения; 2) воспитание орфоэпически правильной речи (норма литературного произношения, ударение); 3) формирование выразительности речи; 4) выработка дикции; 5) воспитание культуры речевого общения. Задачи по звуковой культуре речи: 1- воспитание правильного произношения звуков. К 5 годам дети должны научиться произносить все звуки родного языка. для тренировки речевого аппарата во второй младшей, средней и старшей группах проводятся речевые гимнастики. 2- Выработка ясной артикуляции 3-Работа над правильным произношением слов и словарных ударений. В младшей группе дети часто неправильно произносят слова, заменяют звуки, слоги, переставляют слоги. Старшая группа — ошибки в трудных словах, неправильное ударение. Внимание детей 7 лет нужно обратить, что с изменением ударения слово изменяется.4 -Формирование литературного произношения.5- Работа над темпом речи и силой голоса (игра "узнай по губам"). Голос ребенка нужно сделать гибким. Нужно приучить приспосабливать голос к условиям говорения (на утреннике, в спальне). Научить говорить не торопливо, делать остановки в конце фраз. 6-Формирование выразительной речи. Средняя группа - научить детей передавать интонации вопроса и ответа, радости неудовлетворения. Старшая группа - передавать более сложные чувства: нежность, гордость, печаль. Подготовительная группа - на слух анализировать выразительность речи своей и товарищей (чтение стихотворения). 7-Развитие слухового внимания и речевого дыхания. (игра "как поет петушок") 8-Воспитание культуры речи общения: 1) дети должны усвоить правильный тон во время разговора; 2) глядеть в глаза собеседнику; 3) координировать свои движения (не переминаться с ноги на ногу и т. д.)

Билет 16. 

В. 2 (13)Система  первоначальных знаний о природе как  основа развития элементов экологического сознания у детей. 

Систематически  знакомить детей  с природой начинается в первой и второй  младшей группах. В этом возрасте важно, чтобы у детей шло накопление знаний, представлений об отдельных объектах природы: о природном материале (песок, вода, снег) и его свойствах, о строении растений: стебель, лист, цветок), о внешнем виде животных: (рыбы, птицы) их детенышей. Дают первые знания об отличительных признаках сезонов. В средней, старшей, подготовительной группах представления детей о свойствах и качествах предметов расширяются и конкретизируются. Разнообразие объектов природы позволяет воспитателю организовать интересную и полезную деятельность детей. В процессе наблюдений, игр и труда в природе дети знакомятся со свойствами и качествами объектов и явлений природы, учатся замечать их изменение и развитие. У них развивается любознательность.  На формирование личности ребенка положительное влияние оказывает труд в природе. Это наиболее доступный для детей вид труда, имеющий ощутимый и значимый результат. В процессе труда у детей формируется умения видеть необходимость той или иной работы, планировать ее последовательность, взаимодействовать со сверстниками. Ухаживая за растениями и животными, ребенок проявляет заботу о природе, идет активный процесс познания и применения полученных знаний, укрепляется здоровье ребенка, развитие психики. Усложнение знаний требует совершенствования умственной деятельности детей. Формируются первые навыки поисковой деятельности: умения анализировать ситуацию, принимать или ставить несложную задачу, высказывать предположение, делать выводы. Усвоенные знания и умения способствуют формированию отрицательного отношения к небрежности или жестокости при контакте с природой, вызывают желание охранять её. К концу дошкольного возраста дети усваивают элементарную систему знаний о природе, что способствует развитию умственной деятельности и формированию положительного отношения к природе.

Билет 18

В. 2.(10) Методика формирования у детей представлений  о форме предметов  и геометрических фигурах.

Геометрические  фигуры являются эталоном, пользуясь которыми человек определяет форму предметов и их частей. Проблему знакомства детей с геометрическими фигурами их свойствами следует рассматривать в 2-х аспектах : 1) в плане сенсорного восприятия форм  геометрических фигур и использование их как эталонов форм окружающих предметов; 2) в смысле познания особенностей их структуры, т. е. собственно геометрического материала. Особенности сенсорного восприятия. Контур предмета -общее начало, которое является исходным как для зрительного, так и для осязательного восприятия. Первичное овладение формой предмета осуществляется в действиях с ней. Форма предмета, не воспринимается отдельно от предмета, она является признаком, следовательно, ребенка начинают интересовать различные признаки предмета, в том числе и форма. Он еще не может выделить и обобщить тот или иной признак, в том числе и форму разных предметов. Задачей сенсорного развития является - формирование у ребенка умений узнавать в соответствии с эталоном (той или иной геом. фигурой ) форму разных предметов. Ребенок начинает различать геометрические фигуры в 3 - 4 месяца. В 2 года дети свободно выбирают фигуру по образцу из таких пар: квадрат и полукруг, прямоугольник и треугольник. Но различить прямоугольник и квадрат, квадрат и треугольник дети могут лишь после 2,5 лет. Отбор же фигур более сложной формы доступен в 4-5 лет. Вначале дети воспринимают неизвестные им геометрические фигуры как обычные предметы, называя их именами этих предметов: цилиндр - стакан, овал -яичком, и т. д. Обучение восприятию геом. фигур постепенно перестраивается дети не отождествляют их с предметами, а лишь сравнивают: цилиндр - как стакан, и т. д. Геом. фигуры начинают восприниматься как эталоны, с помощью которых определяется форма предметов (мяч, яблоко - шар, и т. д.) Познание структуры предмета его формы и размера осуществляется и путем активного осязания, ощупывание его под контролем зрения и обозначение словом, что позволяет целостно воспринимать геом. фигуры, позволяет ощутить их особенности (характер, направление линий и их сочетание), ребенок учится выделять образ геометрической фигуры в целом и его части, дети осознанно стараются понимать и такие свойства, как устойчивость и неустойчивость, понимать как образуются вершины, и т. д. Сравнение фигуры с формой того или иного предмета помогает понять детям, что с геометрическими фигурами можно сравнить разные предметы или их части. Так постепенно геометрическая фигура становится эталоном определения формы предмета.

Билет 6.

Б. 1.(21) Планирование как  функция управления образовательным  учреждением

Планирование  является функцией внутришкольного  управления. Планирование в управлении школой – принятие решения на основе данных педагогического анализа. Планирование должно отвечать определенным требованиям: единство целевой установки и условий реализации; единство долгосрочного и краткосрочного планирования; осуществление принципа сочетания государственных и общественных начал; обеспечение комплексного характера прогнозирования и планирования; стабильность и гибкость планирования на основе прогнозов; целенаправленность – учет прошлого опыта работы школы, постановка частных целей в деятельности учителей, классных руководителей, общественных организаций; перспективность (предусматривает направление деятельности школы на будущее); комплексность – использование разнообразных средств, форм, методов, видов деятельности в их единстве и взаимосвязи; объективность – учет условий функционирования школы, возможностей  педагогического и ученических коллективов. В практике работы школ распространены следующие виды планирования: перспективный план работы школы на 3-5 лет; план учебно-воспитательной работы школы (годовой); графический план организационной, методической им внеклассной работы; план-график внутришкольного контроля; планы общественных мероприятий.

Билет 16

В. 1.(11) Взаимодействие семьи, детского сада, культурно-просветительских учреждений как условие успешного развития ребенка раннего и дошкольного возраста.

Современная наука располагает многочисленными  данными что воспитание в семье влияет на развитие личности ребенка. В первые годы жизни для ребенка важен круг интимно близких малышу людей. Воспитание в семье отличается глубоким эмоциональным, интимным характером. В семье сильны эмоциональные узы, связывающие всех членов, благодаря которым дети чувствуют себя защищенными от неизвестности и окружающего мира. Воспитание в семье отличается постоянством и длительностью воспитательного воздействия. Семья обладает возможностями для включения ребенка с первых лет жизни в разнообразные виды деятельности. Ребенок ориентируется на духовные и моральные ценности, которые исповедует его семья. Подражая близким, ребенок овладевает нормами поведения, способами общения и взаимодействия с окружающими людьми. Представляя собой малую группу семья постепенно приобщает ребенка к социальной жизни и поэтапно расширяет его кругозор и опыт. Для повышения эффективности педагогического процесса д/с должен видеть в лице семьи союзника, единомышленника. Т.о. в основе взаимодействия д/у и семьи должно лежать сотрудничество. Пути: взаимные установки на сотрудничество, специальные программы, психолого-педагогическое просвещение с целевой направленностью, «открытость» д/у для семьи, привлечение семьи к работе д.с. Формы сотрудничества: посещение семей, дни открытых дверей, беседы, консультации, семинары - практикумы, родительские со6рания и родительские конференции. Одной из задач ДОУ является подготовка детей к школе. Переход ребенка в школу - качественно новый этап в его развитии. Этот этап связан с изменением социальной ситуации развития, с личностным новообразованием, кризисом 7лет. Подготовка к школе осуществляется 2-мя институтами воспитания - семьёй и д/у. Только совместными усилиями это можно осуществить. В д/у ведется целенаправленная работа по установлению преемственности между д/с. и школой. Эта работа имеет следующие направления, содержание, методы и формы обучения. Д/с и школа составляют один совместный план. План включает: содержание совместные работы воспитателя и учителя; ознакомление детей со школой. Учитель знакомится с детьми, узнает их индивидуальными особенности, склонности, интересы наблюдает за ними, обсуждает с воспитателем. Важнейшим условием является доброжелательный, деловой контакт между воспитателем и учителем. Посещение детьми школы:1сентября, посещение 6иблиотеки, спорт. зала, различных мероприятий, беседы. Вся эта работа должна равномерно распределяться в течение года. Т.о. здесь важен принцип взаимопроникновения.

Билет 12.

В.2. (16)Методика обучения дошкольников музыкально-ритмическим движениям.

Ритмика - один из видов музыкальной деятельности, в котором содержание музыки, её характер, образы передаются в движении. Идею использования музыкально - ритмических движений, как средства сформированности музыкальности детей выдвинул композитор Эмиль Жак-Далькроза. Отечественная система музыкально - ритмического воспроизведения была построена на основе ведущих его положений. Проблемой занимались Н.Александрова, Н.А.Ветлугина, А.В.Кенеман. Цель музыкально - ритмической деятельности состоит в углублении и дифференциации восприятия музыки, её образов и формирования  на этой основе навыков выразительного движения. Основой ритмики является музыка, а разнообразные физические упражнения используются как средства её восприятия и понимания. Источником движений принято считать как физические упражнения (ходьба, бег, подпрыгивание), так и танец, сюжетно-образные движения (имитация повадок животных, передвижение транспорта). Музыкально - ритмические занятия помогают развить музыкальный слух, память, чувство ритма. При обучении музыкально - ритмическим движениям используются традиционные методы: 1- наглядный (включает сочетание наглядно - слуховое и наглядно - зрительное). Показывая движения педагог должен заранее продумать, уточнить положение головы, отдельных частей тела, осанку. Этот прием характерен для раннего и младшего дошкольного  возраста. 2- словесный (беседа о характере музыки, объяснения, рассказ) Используется как самостоятельно, так и в сочетании с наглядными и практическими методами. 3- практический (многократное выполнение музыкально - ритмического движения). Особенно важно предварительно отрабатывать элементы бега, подскоков, а затем включать их в игры, хороводы. Это облегчает освоение новых  движений. Необходимо  использовать игровой и частично соревновательный метод.  1 год жизни. В этом возрасте малыш движется под музыку, расширяется объем его движений. Ребенок осваивает некоторые плясовые элементы (притопывает ногой,  переступает с ноги на ногу). Отличает мелодии спокойного и веселого характера. 2 год жизни. Движения детей еще плохо координируются. Основная задача: развития первоначальных проявлений ритмичности, освоение детьми начальных игровых и плясовых движений. Методика разучивания игр, плясок и упр. с детьми в этом возрасте включает подражание показу взрослого, совместное с ним действие. Для активности детей используются игровые приемы. 3-й год. Движения становятся более уверенными, но недостаточно согласованными. Педагог учит детей двигаться в соответствии с характером музыки. 4-й год. Объем музыкально - ритмических и двигательных навыков расширяется. Педагог следит за тем, чтобы ходьба была ритмичной, осанка, координация рук и ног правильная. В процессе обучения педагог пользуется приемами, показ детям пляски, упражнения целиком. В дальнейшем разучив ее по частям. 5год жизни. Дети учатся быстро и легко изменять характер движения (ходьбу на бег). Они двигаются соответственно характеру музыки, поэтому необходимо начинать и закреплять упражнения одновременно с музыкой. 6 год. Дети могут воспринимать произведения в целом и двигаясь, передавать его характер, настроение. Они легко ощущают изменение темпа, динамичный оттенок. Музыкально - ритмические навыки совершенствуются  в единстве с теми движениями, которые нужны для исполнения музыкальных игр, плясок. 7 год жизни.  Программа обучения строиться на тех основах, что и в старшей группе.  Главное требование – формирование выразительных и непринужденных движений в соответствии с характером музыкального образа. Продолжать работу  над выразительным, четким исполнением танцев, хороводов.