Шпаргалка

Технологии  обучения в структуре ЦПП

Пед. технологией  обычно называют направление зарубежной педагогики, которое имеет целью повышение эффективности образовательного процесса, гарантированное достижение обучаемыми запланированных результатов обучения.

Закономерности  пед. процесса - в законах и закономерностях выражается сущность явлений, в них отражены существенные связи и отношения.

Для выявления  закономерностей ЦПП необходимо проанализировать следующие связи: * связи пед. процесса с более широким  общественными процессами и условиями; * связи внутри пед. процесса; * между  процессами обучения, образования, воспитания и развития; * между процессами пед. руководства и самодеятельности воспитуемых; * процессами восп. влияний всех субъектов воспитания; * между задачами, содержанием, методами, средствами и формами организации пед. процесса.

Из  анализа всех этих видов связей вытекают следующие закономерности пед. процесса:

1. Закон  социальной обусловленности целей,  содержания и методов пед. процесса. 2. Закон взаимообусловленности обучения, воспитания и деят-ти уч-ся..

3. Закон  целостности и единства пед.  процесса. 4. Закон единства и взаимосвязи теории и практики.

5. Закономерность  динамики пед. процесса..

6. Закономерность  развития личности в педагогическом  процессе. 7. Закономерность управления  учебно-воспитательным процессом. 8. Закономерность стимулирования. 9. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. качества чувственного восприятия; логического осмысления воспринятого; практического применения осмысленного.

10. Закономерность  единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. 11. Закономерность обусловленности педагогического процесса.

12. Существует  закономерная связь между обучением  и воспитанием: обучающая деят-ть  преп-ля преимущественно носит  воспитывающий характер. Воспитательное  воздействие его зависит от ряда условий, в которых протекает пед. процесс.

13. Есть  зависимость между взаимодействием  учителя и ученика и результатом  обучения. Согласно этому положению  обучение не может состоятся,  если нет взаимообусловленной  деят-ти участников процесса обучения, отсутствует их единство.

14. Только  взаимодействие всех компонентов  обучения обеспечит достижения  рез-тов соответствующих поставленным  целям.  
 

25.Сред. проф. образ. в  системе непрерывного  образ.

Среднее проф. образ. реализует  ведущую цель - подготовку конкурентоспособных специалистов среднего звена, имеющих навыки рабочего определенного профиля, способность по ускоренной программе получить высшее проф. образ. и продолжить его. СПО ориентировано на подготовку специалистов среднего звена на базе основного общего, среднего (полного) общего образ. и нач. проф. образ. Главной задачей учреждений является проф. становление и развитие личности будущего специалиста в процессе приобретения обучающимися специальности в соответствии с их ценностным выбором, индив-ми способностями, социальным заказом общества, потребностями государства в квалифицированных кадрах.

Объектами проф. деят-ти специалиста являются машины и оборудование  предприятий, технологические процессы, услуги, продукция, проектно-конструкторская, технол-кая документации.

Основными обобщенными видами проф. деят-ти специалиста со СПО являются: произв-венно-управленческая (расчет, выбор оборудования; ведение рабочего процесса; управление технологическим процессом; оформление и ведение документации на все виды работ), организационно-методическая (работу с констр-ой и технол-ой документацией; составление нормативной документации), контрольно-оценочная (контроль хода технол-го процесса и оказания услуг; контроль кач-ва продукции), эксперим-но-исследовательская (проведение экспериментальных исследований в сфере проф. деят-ти; контроль качества и испытание продукции); сертификационная (станд-ция, сертификации продукции).

Содержание  СПО дает возможность обуч-ся освоить систему научных ЗУНов, позволяющих спец-там соответствовать современному российскому и мировому уровню науки, техники и культуры.

Основными направлениями развития СПО: обеспечение  сохранения потенциала сред. проф. образования  и дальнейшего развития его образовательной, культурной и иных функций в интересах развития личности, общества и государства; совершенствование системы образовательных учреждений, реализующих образовательные программы СПО; развитие нормативно-правовой и методической базы; формирование системы управления, гибко сочетающей  региональные, отраслевые, межрегиональные и межотраслевые принципы; совершенствование системы подготовки и переподготовки работников для образ. учреждений СПО; обеспечение средних специальных учебных заведений учебной и методической лит-рой, ТСО.

Структура уч. заведений, ступени: 1. нач. проф. образование – подготовка квалифицированных рабочих в колледжах; 2. среднее проф. – подготовка в колледжах младшего звена инженерно-технических работников; 3. высшее проф. – подготовка бакалавров, специалистов и магистров в институтах, академиях и университетах; 4. послевузовское – аспирантура и докторантура для подготовки специалистов высшей квалификации; 5. повышение квалификации спец-тов в образ. учреждениях и организациях.

Многоуровневые  образ. комплексы. В системе нач. проф. образ. функционируют типы учреждений: проф. училище; проф. лицей; учебно-курсовой комбинат, учебно-производственный центр, техническая школа (мореходная), вечернее. Проф.училище (строительное, швейное) осуществляет реализацию образ. программ НПО, обеспечивающих приобретение обучающимися конкретной профессии соответствующего уровня квалификации с получением или без получения среднего общего образ. Проф.лицей - центр непрерывного проф. образ. осущ-ляет реализацию интегрированных образ. программ нач. и СПО, обеспечивающих приобретение обучающимися конкретной профессии повышенного уровня квалификации с возможностью получения сред. проф. образования. СПО складывалось в РФ как система, ориентированная прежде всего на удовлетворение кадровых запросов министерств и ведомств. Колледж - уч. завед., обеспеч-щее соответствующий современным требованиям уровень подготовки кадров, обладающее широкими возможностями становления непрерывного образования.

Развитие  системы непрерывного проф. образ. Повышение квалификации в рамках непрерывного проф. образ. может иметь разные формы: самостоятельную работу с лит-рой, участие в семинарах, конференциях. Обязательным условием должно быть его методически продуманное построение, что повысит эффективность и облегчит задачу специалиста. Предпочтительным представляется обучение по специальным программам, а в промежутке между образ. циклами – сам. работа. Другое обязательное условие реализации периодическая аттестация специалистов.

Гос. стандарт – система основных параметров, принимаемых в качестве гос. нормы образованности, учитывающей возможности личности и системы образования по достижению этого идеала. Федеральный компонент – определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство пед. пространства России. Национально-региональный – содержит нормативы в области родного языка и лит-ры, истории они относятся к компетенции регионов и учреждений образования. Местный – отражает специфику и направленность отдельного учреждения.

Особенности организации пед. процесса подготовки спец-ов в сред. уч. заведениях: формирование объемов подготовки специалистов в соответствии с потребностями населения и рынка труда; развитие сети сред. спец. заведений различных организационно-правовых форм, поддержка регионального и негосуд-го секторов системы СПО; развитие колледжа как многоуровневого образ. Учр-ния СПО, реализующего широкий перечень образ. программ; развитие учебно-произв-ных комплексов, осуществляющих произв-ную деят-ть, соответствующую профилю подготовки спец-тов. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

26.Закономерности  и принципы процесса  восп.

Пр. восп. – пр. формирования, развития лич-ти, включающий в себя как целенаправленное воздействие извне, так и самовоспитание личности. Процесс восп. представляется как взаимосвязанная цепь развив-ся восп-ных ситуаций, каждая из которых строится с учетом рез-тов предыдущей.

В основе восп. процесса, лежат закономерности, отражающие объективные потребности  общ-ной жизни, соц. сущность и естественную природу чел-ка.

Общие законом-ти выражают связи между  важнейшими, компонентами процесса. Закон-ти, которые определяют связи в отдельных компонентах системы, называются частными (конкретными). Восп. процесс как часть более общего пед. процесса подчиняется закон-тям данного процесса.

Эффективность восп. зависит:

1. От  сложившихся восп. отношений. Воздействие  на личность осуществляется через  ее отношение ко всему окружающему,  в том числе и к педагогическим  влияниям.

2. От  соответствия цели и организации  действий, помогающих эту цель  достигнуть.

3. От  интенсивности восп. и самовосп. Самовосп. - деят-ть чел-ка, направленная на соверш-вание своей лич-ти.

4. От  активности его участников в  пед. взаимодействии.

5. От  качества восп. воздействия. Пед.  воздействие восп-лей на восп-ков  предполагает целеустр-ную организацию  их деят-ти.

Принципы  восп. процесса - общие исходные положения, в которых выражены основные требования к сод-нию,методам, организации восп. процесса.

Требования  к принципам восп.: 1. Обязательность. Принципы восп. - это не совет, не рекомендация; они требуют обязательного и полного воплощения в практику. 2. Комплексность. Принципы несут в себе требование компл-сти, предполагающее их одновременное, а не поочередное, изолированное применение на всех этапах воспитательного процесса. 3. Равнозначность. Принципы восп. как общие фундамент-ные положения равнозначны, среди них нет главных и второстепенных, таких, что требуют реализации, и таких, осуществление которых можно отложить на завтра.

Пед. пр. – спец. организ-ное, развивающееся  во времени и в рамках определенной восп. системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личн-ных св-тв и качеств воспитанников.

Принципы:

1. Общественная  направленность воспитания. 2. Опора  на положительное. 3. Гуманизация воспитания. Этот принцип требует: гуманного отношения к личности воспитанника; уважения его прав и свобод;

4. Личностный  подход в воспитании требует,  чтобы воспитатель: постоянно  изучал и хорошо знал индивидуальные  особенности своих воспитанников;