Шпаргалка

21.Процесс  воспитания

Пр. восп. – пр. формирования, развития лич-ти, включающий в себя как целенаправленное воздействие извне, так и самовоспитание личности. Свойства восп. процесса: статистичность, многомерность, иерархичность, самоуправляемость. В пр. восп. выделяются содержательная и процессуальная стороны.

Особенности пр. восп.:

1. целенаправленный  процесс формирования личности. Процесс воспитания - это эффективное  взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели;

2. многофакторность  пр. восп. В нем проявляются многочисленные  объективные и субъективные факторы, 

3. длительность. По сути восп. процесс длится  всю жизнь;

4. непрерывность.  Процесс систематического взаимод-вия восп-лей и восп-ков;

5. комплексность.  Это означает единство целей,  задач, содержания, форм и методов  восп.процесса, подчиненное идее  целостности формирования личности.

6. вариативность  и неопределенность результатов.  В одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться.

7. двусторонний  характер. Процесс восп. идет в  двух направлениях: от воспитателя  к воспитаннику (прямая связь)  и от воспитанника к воспитателю  (обратная).

Структура восп. процесса

По  целевому критерию структура воспитательного процесса представляет собой совокупности задач, на решение которых направлен процесс: целостное формирование личности с учетом цели всестороннего, гармонического развития личности; формирование нравственных качеств личности; развитие склонностей, способностей и интересов личности с учетом ее возможностей и желаний, а также социальных требований; организацию познавательной деят-ти, развивающей индивидуальное и общественное сознание.

Следующая структура основана на выделении главных стадий восп. процесса. Критерий - последовательность этапов, через которые обязательно должен пройти процесс, направленный на качественное решение поставленных задач.

Следующая структура основана также на выделении последовательных этапов процесса, но уже по другому критерию - связи и зависимости между компонентами, обеспечивающими эффективность протекания процесса: а) проектирование процесса, включающее в себя определение цели и конкретных задач воспитания; б) организация материальной (трудовой, природоохранной), общественной (коллективной, организационно-управленческой, коммуникативной), духовной (эмоционально-чувственной, познавательной, ценностно-ориентированной) деятельности; в) регулирование межличностного общения и его коррекция в процессе основных видов деятельности воспитанников; г) контроль и подведение итогов, установление соотношения между полученными и запланированными результатами, анализ достижений и неудач.

Закономерности  процесса воспитания

В основе восп. процесса, лежат закономерности, отражающие объективные потребности общественной жизни, социальную сущность и естественную природу человека.

Эффективность восп. зависит:

1. От  сложившихся восп. отношений. Воздействие  на личность осуществляется через  ее отношение ко всему окружающему,  в том числе и к педагогическим влияниям.

2. От  соответствия цели и организации  действий, помогающих эту цель  достигнуть.

3. От  интенсивности воспитания и самовоспитания. Самовоспитание - это деят-ть человека, направленная на совершенствование  своей личности.

4. От активности его участников в пед. взаим-вии.

5. От  качества восп. воздействия. Пед.  воздействие восп-лей на воспитанников  предполагает целеустр-ную организацию  их деят-ти.

Содержание  восп. - это система знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. Умственное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание, слитые в целостном педагогическом процессе, и дают возможность достичь главную цель воспитания - формирование всесторонне и гармонически развитой личности.

Результат восп. процесса - достигнутый личностью или коллективом уровень воспитанности

Принципы  воспитания

Принципы  восп. процесса (принципы воспитания) - это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса.

Принципы:

1. Общественная  направленность воспитания. Воспитание  ориентировано на поддержку и  упрочение государственного строя, его институтов, органов власти, формирование гражданских и социальных качеств на основе принятых и действующих в государстве идеологии, конституции, законов.

2. Опора  на положительное. Педагоги обязаны  выявлять «+» в человеке и,  опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформированные или «-» сориентированные качества.

3. Гуманизация  воспитания. Этот принцип требует:  гуманного отношения к личности  воспитанника; уважения его прав  и свобод;

4. Личностный  подход в воспитании требует,  чтобы воспитатель: постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности своих воспитанников; постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него по трудности восп. деят-ти;

Технология  восп.- совокупность форм, методов, приемов и средств в процессе восп., а также техническое оснащение этого процесса

Методы  восп. - совокупность наиболее общих способов решения восп. задач и осуществления восп. взаим-ий.

Прием восп. - составная часть или отдельная сторона метода.

Средства  воспитания - целесообразно организованные методические пути решения тех или иных воспитательных задач. Это могут быть и те предметы, которые используются в восп. работе с детьми (наглядные пособия, книги, радио, телевидение), и виды деятельности, в которые вовлекаются уч-ся. Классификация методов - это выстроенная по определенному признаку система методов. По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание.

Выделяются три группы методов восп.:

1. Методы  формирования сознания личности (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, эстетическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример).

2. Методы  организации деят-ти и формирования  опыта общественного поведения  (упражнение, приучение, пед. требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации).

3. Методы  стимулирования поведения и деят-ти (соревнование, наказание).

Выбор методов восп. - это всегда поиск  оптимального пути восп. Оптимальным  называется наиболее выгодный путь, позволяющий  быстро и с разумными затратами  энергии, средств достичь намеченной цели.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 

22.Процесс  обучения

Обучение – процесс движения от незнания к знанию т.е совместная деятельность в рез-те кот. учащийся усваивает знания, вырабатывает умения и навыки.

Обучение  как совместная деят-ть уч-ля и уч-ся подразделяется на два процесса: преподавание как деят-ть уч-ля и учение как деят-ть уч-ка. Преподавание слагается из нескольких сторон: знания учителем своего предмета, умения организовать учебно-восп. процесс, знания современных методов обучения, знания путей формирования личностных качеств учащихся. Учение - активный познавательный процесс, в котором проявляются и формируются умственные силы ученика, моральные и волевые черты характера, свойства личности и темперамента.

Обучение  включает три функции: образовательную (процесс овладения знаниями, формирования учебных навыков и умений), развивающую (умственное развитие учащихся) и воспитывающую (учебная деят-ть воспитывает ученика, у него формируются нравственные качества, взгляды, убеждения, идеалы, эстетические чувства, дисциплинированность, трудолюбие).

Категории обучения: знания, умения, навыки. Логика и структура процесса усвоения знаний: восприятие, осмысление, закрепление, применение. В основе пр-а усвоения знаний положено материал-ая теория познания в кот. познание идет путем отр-ия. Законы познания: живое созерцание, абстрактное мышление, практика.

Структура процесса обучения

Самое крупное членение единого процесса обучения состоит в выделении  в его структуре двух взаимосвязанных  элементов: учения и преподавания. Обучение невозможно без одновременного осуществления преподавания и учения, без взаимодействия обучаемого и преподавателя. Преподавание невозможно без учения, а учение без преподавания становится элементом процесса самообразования. Ю.К.Бабанский в структуре процесса обучения выделяет следующие компоненты:

1) целевой  - постановка педагогом и принятие  обучаемыми целей и задач изучения  темы (раздела, курса, учебного  предмета);

2) стимулирующе-мотивационный  - отражает меры педагога по  формированию познавательных потребностей, стимулированию мотивов учебной деят-ти, интересов;

3) содержательный - содержание обучения, определяемое  гос. стандартами, программами,  учебниками и учебными пособиями; 

4) операционно-действенный  - отражает его процессуальные характеристики, формы, методы, средства;

5) контрольно-регулировочный - осуществление контроля педагога  и самоконтроля обучаемых с  целью установления обратной  связи и корректировки хода  процесса обучения;

6) оценочно-результатовный - объединяет оценку педагогом и самооценку обучаемыми результатов обучения, установление их соответствия поставленным целям, выявление причин их возможного несоответствия, постановку задач дальнейшей деят-ти.

Формы организации обучения.

Форма пед. - устойчивая завершенная организация пед. процесса в единстве всех его компонентов. Форма рассматривается как способ выражения содержания. Урок - коллективная форма обучения, которой присущи постоянный состав уч-ся, определенные рамки занятий, жесткая регламентация учебной работы над одним и тем же для всех учебным материалом.

Закономерности  процесса обучения

Все закономерности, действующие в учебном процессе, подразделяются на общие (охватывают своим  действием всю систему) и частные  или конкретные (действие которых  распространяется на отдельный компонент системы).

Общие закономерности процесса обучения:

1. Цель  обучения зависит от: а) уровня  и темпов развития общества; б)  потребностей - и возможностей общества; в) уровня развития и возможностей  педагогической науки и практики.

2. Содержание обучения зависит от: а) общественных потребностей и целей обучения; б) темпов социального и научно-технического прогресса; в) возрастных возможностей школьников; г) уровня развития теории и практики обучения; д) материально-технических и экономических возможностей уч. заведений.

3. Качество  обучения. Эффективность каждого  нового этапа обучения зависит  от: а) продуктивности предыдущего  этапа и достигнутых на нем  результатов; б) характера и  объема изучаемого материала;  в) организационно-пед. воздействия обучающих; г) обучаемости уч-ся; д) времени обучения.

4. Эффек-ть  дидактических методов зависит  от: а) знаний и навыков в  применении методов; б) цели  обучения; в) содержания обучения; г) возраста учащихся; д) учебных  возможностей (обучаемости) учащихся; е) материально-технического обеспечения; ж) организации уч. процесса.

5. Управление  обучением. Продуктивность обучения  зависит от: а) интенсивности обратных  связей в системе обучения; б)  обоснованности корректирующих  воздействий.

6. Стимулирования  обучения происходит за счет: а) внутренних стимулов (мотивов) обучения; б) внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.

Принципы: научный, наглядности, природосообразности, сознательности и активности, системности, прочности, доступности, связь теории с практикой.

Методы  обучения и их классификация

1. Классификация  методов обучения по источникам  знаний, которые служат в качестве  общего признака выделяемых в  ней методов: практический, наглядный,  словесный, работа с книгой, видеометод.

2. Классификация методов по назначению: а) приобретения знаний; б) формирования умений и навыков; в) применения знаний; г) творческой деят-ти; д) закрепления; е) проверки ЗУНов.