Шпаргалка

Дидактические принципы: 1) пр. развивающего и воспит. Обучения; 2) пр. наглядности; 3) пр. научности; 4) Пр. доступности; 5)пр. связь теории с жизнью; 6)Пр. системности и послед-ти; 7) Пр. сознательности и творч. Активности.8)Пр. прочности и развития позноват. Сил; 9) Пр. рационального  сочет-я индивид. И групповой формы работы.

Пр. профессионального  образования: 1)Пр. связи теории с практикой- он зависит от условий теория опереж-т практику, в труд процессе должны систематиз-ся ЗУН по разл. Отраслям науки.2) политехнический пр-п; 3)Пр. моделирования проф. деят-ти в уч. процессе ( выбор методов, форм) 4) пр. мобильности (спос-ть быстро осваивать техн. Ср-ва) 5)Пр. модульности (обуч-ся сам-но могут работать в предлож-ой ему индивид. Учебной программе) 5) Пр. системности и последовательности.6) пр. соз-я окруж. Среды 8) Пр. компьютеризации пед процесса 9) Пр. эк. Целесообразности

Требования  и правила реализ-ии пед. принц-ов:

-обучай  природосообразно;

-руковод-ся  при обуч-ии  естеств. Ступенями  разв-я подрост. Человека.

-обучай  наглядно

-переходи  от близкого к дальнему, от  простого к сложному, от известного  к неизвестному.

-считайся  с индивидуал-ю своих учеников.

- задерживайся  на изучении основ.

-распределяй  и располагай мат-л так т.о  чтобы на след ступени при  изучении нового снова повторялось  старое.

- считайся  при выборе метода обучения  с природой предмета.

- обучай  культуросообразно. 
 

15.Пед.  средства и их классификация

Средство - приём, способ действия для достижения чего-либо. П. ср-ва – разнообр-ые матер-ы и орудия учебного процесса. Благодаря исп-ю кот-х более успешно и рацион-но сокращают время достижения пост-х целей обучения.

Матер- технич. база – система механич-х и матер-х факторов, обеспечив-х деят-ть учебных завед-ий. Пед. ср-ва как составная часть матер-го технич-го обеспечения это матер-ые объекты, предметы предназначенные для орг-ии и осуществления пед. процесса и выполняющие функц-ии развития учащихся. Они подр-ся на 6 гр.:1)оборудование училища.( все виды уч. помещений, мебель,а так же простейшие ср-ва); 2)учебно – лабораторное оборудование(созд-ся посредством созд-я сист-м уч. кабинетов, лабораторий в соот-ии с набором уч. дисциплин); 3)Учебно – производственное обор-е (орудие и ср-ва приминяемые в пр-е проф. труда); 4)дидактическая техника (тех. уст-ва, ЭВМ); 5)Учебно – наглядные пособия (плакаты, карты); 6)организационно-педагогические ср-ва (уч. плана, эк. Билеты).

По составу  ср-ва разд-ся на 1)Материальные : учебники, пособия, таблици и 2)Идеальные: те усвоен. ранее знания умения и навыки.

Функции: 1)Наглядности; 2)Инициирования (возбуждение духа активности, мыслит. Деят-ти) 3)Инструментальная (самост. Возд-е на предмет);4)Методического плана. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

16.Форма  организации пед.  процесса

Формы организации обучения (организационные формы) - это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем.

Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям:

По  количеству учащихся: массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения.

По месту учебы: школьные и внешкольные формы.

Школьные  формы обучения: школьные занятия (уроки), работа в мастерских, на пришкольном  опытном участке, в лаборатории.

Внешкольные формы обучения: домашняя самостоятельная  работа, экскурсия, занятия на предприятиях и т.п.

В зависимости  от принадлежности к направлениям воспитания выделяют формы физического, трудового, умственного и нравственного  воспитания.

Все формы  в педагогике подразделяются по степени сложности. Выделяют формы простые, составные и комплексные. Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств, посвящены одной теме (беседа, экскурсия, зачет, экзамен, лекция и т.п.). Составные формы строятся на развитии простых или на их разнообразных сочетаниях: это урок, конференция и т.д. Комплексные создаются как целенаправленная подборка простых и составных форм: это дни открытых дверей, недели театра, книги.

Формы организации обучения: урок, лекция, семинар, консультация и т.д.

По  длительности времени обучения различают: классный урок (45 минут); спаренное занятие (90 мин), спаренное укороченное занятие (70 мин); уроки произвольной продолжительности.

История развития школы знает различные  системы обучения, в которых преимущество отдавалось тем или иным формам организации: индивидуально-групповой (в школах средневековья), взаимного обучения, дифференцированного обучения по способностям учащихся, бригадное обучение.

Наибольшее  распространение как в нашей  стране, так и за рубежом получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII в. и развивающаяся уже более трех столетий. Ее контуры очертил немецкий педагог И. Штурм, а разработал теоретические основы и воплотил в практическую технологию Я.А. Коменский.

Существуют  также вспомогательные  формы организации  учебной работы, т.е. разнообразные занятия, дополняющие и развивающие классно-урочную деятельность учащихся. К ним относятся:

- лекция (модификация урока передачи-усвоения новых знаний: изложение учебного материала распределяется на два учебных часа, чем обеспечивается рассмотрение крупной темы в единстве всех ее компонентов) побуждает школьников к целостному осмыслению фактов в их логической взаимосвязи;

- семинар может быть посвящен обсуждению результатов самостоятельного изучения учащимися той или иной учебной темы. Учитель обеспечивает готовность школьников к такой деятельности, инструктирует их по работе со справочной литературой;

- предметные кружки, предлагаемые школой, отличаются большим разнообразием как по направленности, так и по содержанию, методам работы, времени обучения и т. д. Работа учащихся в предметных кружках активизирует учебный процесс, способствует повышению качества обучения;

- экскурсия. Чтобы успешно провести экскурсию, учитель должен всесторонне подготовиться: предварительно ознакомиться с объектом и маршрутом, разработать детальный план, организовать учащихся на выполнение предстоящих задач. Экскурсия может быть фронтальной, групповой или микрогрупповой (бригадной). Выбор ее организационной формы обусловливается целью, особенностями объекта. На заключительном этапе экскурсии подводятся итоги;

- факультативы и курсы по выбору разрабатываются с учетом пожеланий и интересов школьников, их родителей, а также исходя из общественных потребностей и возможностей школы. Факультативные занятия должны проводиться в тесной связи с уроками по обязательным и общеобразовательным предметам; 
 

17.Проектирование  пед. систем

Пед. проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов. Пед. проектирование состоит в том, чтобы создавать предположительные варианты предстоящей деят-ти и прогнозировать ее результаты.

Пед. процесс  для педагога есть главный объект проектирования. Объектами педагогического  проектирования могут быть: пед. системы (целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека), пед. процесс, пед. ситуации.

Пед. процесс представляет собой объединение в единое целое тех компонентов (факторов), которые способствуют развитию учащихся и педагогов в их непосредственном взаимодействии. Пед. ситуация как объект проектирования всегда существует в рамках какого-либо педпроцесса, а через него - в рамках определенной подсистемы.

Пед. ситуация - составная часть педпроцесса, характеризующая его состояние в определенное время и в определенном пространстве.

Проектирование  пед. систем, процессов или ситуаций - сложная многоступенчатая деят-ть. Эта деят-ть, кем бы она ни осуществлялась и какому объекту ни была бы посвящена, совершается как ряд последовательно  следующих друг за другом этапов, приближая разработку предстоящей деят-ти от общей идеи к точно описанным конкретным действиям. Выделяют три этапа (ступени) проектирования:

I этап - моделирование;

II этап - проектирование;

III этап - конструирование.

Пед. моделирование (создание модели) - это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения.

Пед. проектирование (создание проекта) - дальнейшая разработка созданной модели и доведение  ее до уровня практического использования.

Пед. конструирование (создание конструкта) - это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений.

Под системой понимается сложный объект, многоуровневое образование, состоящее из множества элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом и образующих целостность. Пед. система – это система проф. образования в целом и пед. процесс конкретного учебного заведения, включающий в себя «систему воспитания» и «систему обучения» как составные части. Бывают: малые (производственное обучение), средние (уч. заведение), большие (район, область) и сверхбольшие (регионы).

В центре любой пед. системы находятся  личности обучающегося и педагога, выступающие как совокупный объект данной системы, определяющий ее цели, содержание воспитания и обучения.

Структурные компоненты пед. системы: личностный (совокупный субъект педагогического процесса); целевой (цели обучения и воспитания); содержательный (содержание обучения и воспитания); операционно-деятельностный (формы, методы, технологии обучения и воспитания); педагогические условия (организационные, психологические); результативно-рефлексивный (результаты деятельности, критерии оценки эффективности педагогической системы).

Выделяют четыре взаимосвязанных компонента: педагогов и воспитанников (субъектов) содержания образования и материальной базы (средств). Взаимодействие компонентов пед. системы порождает пед. процесс. Функция пед. системы - осуществление целей, которые задаются ей обществом.

Для эффективного функционирования пед. систем, имеющих  целью воспитание подрастающего  поколения, общество создает систему  подготовки воспитателей - средние  специальные и высшие педагогические учебные заведения как пед.системы. Проявляя заботу об уровне проф. квалификации, общество создает разного уровня пед.системы проф. подготовки и повышения квалификации.

В системе  общеобразовательной подготовки основой  является педагогическая система "школа" с вариантами в зависимости от режимов работы: традиционный, полуинтернатный (школы с продленным днем), интернатный (школа-интернат, детский дом, суворовские и нахимовские училища и т.п.). Вариантами педагогической системы "школа" являются альтернативные учебные заведения: гимназии, лицеи, колледжи и др.

Профессиограмма – паспорт вкл. в себя сов-ть личностных качеств пед. и спец-х знаний и умений необ-х учителю. В неё входят: конструктивная деятельность, организаторская деятельность, коммуникативная деят-ть.  Проф. Пригодность -  сов-ть  псих-х и психофиз-х св-в, особ-ей человека, необ-х для достиж-я успеха в выбран. Проф-ии. Проф. готовность – психол. Психофиз-е, физич. Готовность, а также научно – теорит т практ. Подготовка спец-та. Важнейшие харак-ки педагога: 1) Направленность личности,2) пед. такт,3)пед. целеполагание.

Учебный план – нормативный документ, регламентирующий общие направления и основное содержание подготовки специалиста, последовательность, интенсивность и сроки изучения учебных предметов, формы и сроки проверки знаний и умений учащихся. Выделяют федеральный и региональный уровни.

Учебная программа – это государственный документ, который определяет содержание и объем ЗУНов, нормы и значимость учебного предмета, последовательность его усвоения по годам обучения, содержание отдельных разделов и тем, время отводимое на их изучение. Состоит из 3-х блоков: пояснительная записка, тематический план, текст, структурированный по темам.