Шпаргалка

Принято выделять несколько основных уровней проектирования содержания проф. образования: 1)уровень общего теоретического представления, 2)уровень учебной дисциплины, 3)уровень учебного материала. На уровне общего теоретического понимания содержание образования, определенное гос. стандартом, представляет собой совокупность требований к уровню и качеству проф. подготовки специалиста среднего звена, отраженных в нормативных документах.

Составляющими стандарта СПО  являются: квалификационная структура (определяет место каждого уровня проф. образования и его функции, устанавливает иерархию ступеней квалификации в системе непрерывного проф. образования, соотношение уровня общего и проф. образования. Значимыми в структуре становятся: диапазоны ЗУНов; качество освоения системы ЗУНов; способность выпускника быстро адаптироваться в обществе при изменении условий труда, социальных отношений), классификатор специальностей (представляет собой перечень групп специальностей, структуры каждой группы и специализацию конкретной специальности), проф. хар-ка специальности, основные требования к содержанию образования, порядок контроля за качеством подготовки аттестации учебных заведений среднего звена, учебный план СПО по специальности, требования к разработке и условиям реализации основной образовательной программы подготовки выпускника по специальности (кадровому, учебно-методическому, материально-техническому обеспечению и организации практик).

Требования  к отбору содержания образования и  обучения

По мнению И.Я.Лернера должны быть компоненты: система научных знаний; способы деят-ти в типовых ситуациях; опыт творческой деят-ти; опыт эмоционально-ценностного отношения к миру.

При отборе содержания учебного материала перед  преподавателем стоит задача актуализации и обогащения его развивающего и воспитывающего потенциала на основе определения системы творческих способов деят-ти и системы ценностей, которые должны быть освоены и присвоены студентами. 

8.Характеристика  пед. методов 

Метод - способ реализации деят-ти как системы. Метод обучения — способ последов-ного взаимодействия обуч-щих и обучаемых, направленный на орг-цию усвоения содержания образ. Прием обучения – составная часть метода, отдельные приемы могут входить в состав различных методов; метод может перейти в прием, если он используется в качестве составной части другого метода; прием может перейти в метод, если он доминирует на занятии.

Класс-ции  по основаниям: Клас-ция методов обучения по источникам знаний: практич., наглядный, словесный, работа с книгой, видеометод. В класс-ции методов по типу познавательной деят-ти: объяснительно-иллюс-ный; репродуктивный; проблемное изложение; част.-поисковый; исследовательский. Класс-ция по степени активности уч-ов, в соответствии с которой выделяются методы активные и пассивные.

Класс-ция по Бабанскому. Выделяются три группы методов: 1. м-ды организации и осуществления учебно-познав-ной деят-ти. Относятся: словесные – рассказ, беседа, лекция, дискуссия, конференция; наглядные – иллюстрация, демонстрация; практические – лабораторные опыты, упр-ния, учебно-произ-ный труд; репродуктивные – неразвивающие; продуктивные – проблемно-поисковые, проблемные, эвристические; по логике передачи и восприятия учебной информации – индуктивные, дедуктивные; по характеру управления учебной работы – работа под руководством учителя, самостоятельная работа (с книгой, письменное задание, лабораторная, в мастерских).

2. методы стимулирования и мотивации учебно-познав-ной деят-ти: стимулирование интереса к учению – познавательные игры, учебные дискуссии, создание ситуации занимательности, создание ситуации успеха; стимулирование долга и ответственности – убеждения, предъявление требований, упражнения в выполнении требований, поощрения и порицания.

3. методы контроля и самоконтроля: методы устного контроля и самоконтроля – устный опрос (индив-ный, фронтальный, программный), устный самоконтроль – устные зачеты, экзамены; методы письменного контроля и самоконтроля – письменный опрос (индивидуальный, фронтальный, программный), письменный самоконтроль – письменные зачеты, экзамены; методы лабораторно-практич. контроля и самоконтроля – контрольно-лабораторные работы, машинный контроль, практический контроль.

Рассказ - словесный метод обучения, предполагающий устное повествовательное изложение содержания уч. материала. Требования: достоверность информации, включение ярких примеров, фактов, эмоциональность изложения; простота и доступность языка изложения.

Объяснение - словесный метод обучения, заключающийся в истолковании законом-стей, существенных св-тв изучаемых объектов, отдельных понятий, фактов или явлений. Беседа - диалогический м-од обучения, при котором уч-ль путем постановки продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. Виды: эвристическая (уч-ль, опираясь на имеющиеся у уч-ся знания подводит их к пониманию новых знаний); сообщающая; закрепляющая; индивидуальная; фронтальная.

Лекция - последовательное, монологическое изложение уч. материала теоретич. хар-ра. Дискуссия - метод обучения, повышающий интенсивность и эффективность уч. процесса за счет активного включения обучаемых в коллективный поиск истины. Демонстрация - метод, выражающийся в показе всему классу на уроке средств наглядности. Иллюстрация применяется в целях создания в сознании уч-ся с помощью средств наглядности точного, четкого и ясного образа изучаемого явления. Видеометод. Служит для контроля знаний, закрепления, повторения, обобщения. Работа с учебником и книгой - важнейший метод обучения, включающий ряд приемов самостоятельной работы: конспектирование, составление плана текста, тезирование, рецензирование.

Упражнения - планомерное организованное повторное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества.

Дидактические игры -  созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых уч-ся предлагается найти выход. Назначение – стимул-ть познав-ный процесс.

Устный  контроль. Осущ-ся путем инд-го и фронтального опроса.. Машинный контроль. При наличии электронно-вычислительной техники и контролирующих программ применяется на всех этапах при изучении всех учебных предметов. Тестовый контроль. В основе лежат тесты. Самоконтроль. Предполагает формирование умения сам. находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения пробелов.

Сам. работа. Любая активная деят-ть уч-ся, направленная на выполнение поставленной цели.

9.Хаар-ка  пед. форм 

Форма означает наружный вид, внешнее очертание. Форма обучения - это внешняя сторона организации учебного процесса, отражающая способ организации деят-ти обуч-ся, который зависит от: количественного охвата обуч-ся; хар-ра взаимодействия субъектов обучения; степени самост-ти обуч-ся; специфики пед. деят-ти. Содержание - единство всех основных элементов целого, его свойств и связей, существующее и выражаемое в форме и неотделимое от неё. Формы организации обучения - это внешнее выражение согласованной деят-ти уч-ля и уч-ся, осуществляемой в определенном порядке.

Все формы  в педагогике подразделяются по степени сложности. Выделяют формы простые, составные и комплексные. Простые  построены на минимальном кол-ве методов и средств, посвящены одной теме (беседа,  зачет, экзамен, лекция). Составные строятся на развитии простых или на их  сочетаниях: урок,конференция. Комплексные создаются как целенаправленная подборка простых и составных:дни открытых дверей,недели книги.

Системы: индивидуальное обучение и воспитание; классно-урочная; лекционно-семинарская. В рамках этих систем раскрывают все формы обучения (лекция, семинар).

Индив-ная  форма. Основой является общение преп-ля один на один с обучаемым. При этом преп-ль сам читает, объясняет , проверяет выполнение упр-ий, ведет беседы с обучающимся, показывает образцы действий. Т.об., индив-ное обучение характеризуется признаками: кол-во обуч. — один; характер взаимодействия — парный (преподаватель — ученик); степень самост. обучаемого — минимальная; специфика деят-ти преп-ля — информативно-контролирующая.

Индивидуально-групповая. Форма об. разновозрастной группы обучаемых с разным уровнем подготовки, поэтому занятия ведутся инд-но с каждым по очереди. Преп-ль объясняет,спрашивает, выдает задания. Признаки: колич-ый состав обуч-ся-10-15 чел.; хар-р взаимодействия - парно-параллельный; степень самост. и степень рук-тва со стороны преп-ля остаются прежними.

Массовая создаются большие группы с постоянным составом обуч-ся, которые имеют примерно одинаковый уровень подготовки. Обучение носит преемственный по годам обучения хар-р, прерываемый каникулами. Обуч-ся учат мыслить  самост., наблюдать, экспериментировать. Обучению придается более   активный и сознательный хар-р. Признаки: кол-во обуч-ся - 50-60 чел.; фронтальный хар-р взаимодействия; степень самост. Обуч-х возрастает; функция преп-ля - информационно-контрол-щая.

Преобладают интегративные (смешанные) формы обучения. Наиболее распространенной из них является урок.

Учебное занятие и его  структура. Чаще всего урок рассматривают как 30 - 45-минутное занятие преп-ля с классом по программам определенного предмета, логически законченное и органически входящее в общую систему учебных занятий. Стр-ра уч. занятия - совокупность  элементов, обеспечивающих целостность занятия и сохранение основных его харак-к при различных вариантах. Перечень струк-х элементов: 1. орг. начало; 2. постановка цели и задач; 3. проверка и выполнение д/з; 4. новый материал; 5. закрепление знаний и способов действий; 6. повторение; 7. зад. на дом; подведение итогов.

Типы  учебных занятий: 1) полное учебное занятие - занятие, которое имеет интегративные дидактические задачи, направленные на актуализацию изученного уч. материала, выявление уровня усвоения знаний и уровня сформированности умений и навыков (контроль), усвоение нового материала, его отработку в типичных и измененных ситуациях, систематизацию и обобщение. Стр-рa включает все элементы;

2) занятие  по овладению ст-ми новыми знаниями –назначение сводится к введению нового уч. материала и организации его первичного восприятия. Стр-ра: орг. начало; постановку целей и задач; введение нового материала; д/з; подведение итогов;

3) занятие  по закреплению знаний и формированию умений и навыков - перенос знаний в практическую деят-ть с целью обеспечения более глубокого их усвоения и овладения определенными способами действия. Главная деят-ть ст-тов сводится к закреплению ранее усвоенных знаний путем проверки и использования их на практике. Стр-ра: орг. начало занятия; постановка цели и задач; проверка усвоенного ранее; закрепление знаний и форм-ние способов действий; д/з; подведение итогов занятия;

4) занятие  по обобщению и систематизации  знаний - проводится при изучении  всех учебных дисциплин, в основном после прохождения крупных тем, разделов и всего курса. На них повторяются и наиболее важные, узловые, моменты ранее изученного материала. Стр-ра: орг.начало; постановка целей и задач; обобщение и систематизация, повторение изученного; д/з; подведение итогов занятия;

5) занятие  по проверке, оценке и коррекции  знаний - используются для подведения  итогов, проверки и оценки результатов  уч.деят-ти каждого ст-та. Задача  преп-ля  сводится к выявлению  уровня усвоения знаний. Стр-ра: орг. начало, сообщение целей и задач занятия, планирование предстоящей деят-ти; проверка усвоения ЗУНов; д/з; подведение итогов. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

10.Проектирование  педагогического  процесса

Пед. проектирование - предварительная разработка основных деталей предстоящей деят-ти учащихся и педагогов. Пед. процесс - это процесс, в котором достигается цель образования и воспитания путем взаимодействия воспитателей и воспитуемых, т.е. осуществление развития личности на основе целостности обучения и воспитания.

Пед. проектирование состоит в том, чтобы создавать  предположительные варианты предстоящей  деят-ти и прогнозировать её результаты. Объектами пед. проектирования могут быть: пед. система, пед. процесс, пед.ситуации (составная часть пед. процесса, характеризующая его состояние в определённое время и в определённом пространстве). Самым крупным объектам пед. проектирования являются пед. системы, - это целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека (они бывают: малыми (система производственного обучения), средними (система деят-ти уч. заведения в целом), большими (система образования района, города, области), сверхбольшими (регионы, республики)).