Шпаргалка

3. В  классификации методов по типу  познавательной деят-ти: объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный); репродуктивный; проблемное изложение; частично-поисковый (эвристический); исследовательский.

4. Классификация  по степени активности учеников, в соответствии с которой выделяются  методы активные и пассивные.

5. По  дидактическим целям выделяются две группы методов обучения: методы, способствующие первичному усвоению учебного материала, и методы, способствующие закреплению приобретенных знаний.  

23.Система  общего и проф. образ. в России

Определение системы образ. - подготовка подрастающего поколения к жизни и осуществление тех целей и задач, которые выдвигаются обществом в области воспитания, немыслимы без соответствующей образовательной системы. Совокупность учебно-воспитательных учреждений страны, осуществляющих воспитание, образование и обучение, подготовку подрастающего поколения к жизни и труду, составляют образовательную систему России. Сегодня она представляет собой совокупность взаимодействующих гос. образовательных стандартов образовательных программ; сети образовательных учреждений; органов управления образованием.

Система образ. формировалась  постепенно. Вначале она включала только образ. учреждения. В Древней Руси это были школы, действовавшие при монастырях, храмах и церквях. Они спонтанно возникали и закрывались. Учебный материал был результатом творчества самих преп-лей. Они преподавали то, что знали, и так, как себе это представляли. Никакой системы контроля за качеством преподавания в этих школах не было. С укреплением гос. власти были созданы специальные органы управления образ. учреждениями. Т.об., система образ. стала включать в себя уже два вида учреждений: образ. учреждения и органы управления образ. учреждениями. В таком виде система образования в России существовала до введения в действие Закона РФ «Об образ.» в 1992 г. С принятием закона в системе образ. значительную роль стали играть гос. образ. стандарты. Гос. стандарт – система основных параметров, принимаемых в качестве гос. нормы образованности, учитывающей возможности личности и системы образования по достижению этого идеала. Федеральный компонент – определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство пед. пространства России. Национально-региональный – содержит нормативы в области родного языка и лит-ры, истории они относятся к компетенции регионов и учреждений образования. Местный – отражает специфику и направленность отдельного учреждения.

Тенденции развития системы  образования на современном  этапе: стремление к демократической системе образ. (доступность всему населению, представление автономности и сам. уч. заведения); обеспечение права на образ. всем желающим; значительное влияние соц.-эконом. факторов на получение образ. (платная форма обучения); расширение сети высшего образ. и изменение соц. состава студентов; повышенный интерес к одаренным детям; поиск дополнительных ресурсов для образования детей с отклонениями в развитии детей-инвалидов.

К новым типам уч. заведений относят лицеи, гимназии, колледжи. Лицей - это гос. образ. учреждение нач. и сред. проф. образ., основная форма планомерной подготовки специалистов с повышенным уровнем квалификации. Лицей имеет четко выраженную специализацию. Имеет 3 ступени образ.: на первых двух происходит подготовка с элементами политехнического и специального образ. (срок обучения: 1-3 года); на третьей осуществляется подготовка высококвалифицированных специалистов. Колледж – сам. образ. учреждение повышенного типа (или структурное подразделение университета, академии, института), В котором реализуются углубленные программы сред. проф. образ. по индивидуальным уч. планам (нормативный документ, регламентирующий общие направления и основное содержание подготовки специалиста, последовательность и интенсивность, сроки изучения уч. предметов, формы и сроки проверки ЗУНов уч-ся) и которое обеспечивает будущим специалистам повышенный уровень квалификации. Колледжи реализуют программы не только сред. проф. образ., но и нач., а также дополнительного проф. образ. (повышение квалификации, проф. переподготовка кадров); проводят профориентационную работу среди шк-ков, осуществляют методическую, научно-методическую, научно-исследовательскую и опытно-конструкторскую деят-ть, а также произв-ную деят-ть по профилям подготовки специалистов (базовые школы и дошкольные учреждения при пед. колледжах, детские музыкальные школы и худ-ные студии при колледжах культуры и искусства).

Принципы  построения системы  народного образования  в России: равенство всех граждан России в получении образ. независимо от расовой и национальной принадлежности, пола, отношения к религии, имущественного и социального положения; обязательность образ. всех детей и подростков; гос. и общественный хар-р всех уч.-воспит. учреждений; свобода выбора языка обучения; бесплатность всех видов образ., содержание части уч-ся на полном гос. обеспечении, стипендиальное обеспечение уч-ся и ст-тов и оказание им другой материальной помощи; единство системы народного образ. и преемственность всех типов учебных заведений, обеспечивающие возможность перехода от низших ступеней обучения к высшим; единство обучения и воспитания, сотрудничество школы, семьи и общественности в воспитании детей и молодежи; связь обучения и воспитания подрастающего поколения с жизнью; научный хар-р образ., его постоянное совершенствование на основе новейших достижений науки, техники, культуры; гуманистический и высоконравственный хар-р образ. и воспитания; совместное обучение лиц обоего пола; светский хар-р образ., исключающий влияние религии.

Многоуровневость: нач. проф. образ. - ведущей целью НПО является подготовка работников квалифицированного труда (рабочих и служащих) по всем основным направлениям общественно-полезной деят-ти согласно перечню профессий, утвержденному Правительством РФ. Проф. образ. учреждения обеспечивают необходимые условия для удовлетворения потребностей человека в получении НПО конкретной профессии (специальности) соответствующего у квалификации с возможностью повышения общеобраз. уровня обучающихся, не имеющих среднего образ., а также с целью ускоренного приобретения трудовых навыков для выполнения определенной работы или группы. Проф. училище осуществляет реализацию образ. программ НПО, обеспечивающих приобретение обучающимися конкретной профессии соответствующего уровня квалификации с получением или без получения среднего (полного) общего образ. Проф.лицей - центр непрерывного проф. образ. осуществляет реализацию интегрированных образ. программ нач. и сред. проф. образ., обеспечивающих приобретение обучающимися конкретной профессии повышенного уровня квалификации с возможностью получения СПО. Учебно-курсовой комбинат, учебно-производственный центр, техническая школа, вечернее учреждение НПО осуществляют реализацию образ. программ переподготовки, повышения квалификации рабочих и специалистов, а также подготовку рабочих и специалистов соответствующего уровня квалификации по ускоренной форме обучения. Сред. проф. образ. – ориентированно на удовлетворение кадровых запросов министерства и ведомств. Выс. проф. образ.: институт осуществляет подготовку, переподготовку и повышение квалификации для определенной области проф. деят-ти; академия осуществляет подготовку, переподготовку и повышение квалификации раб-ков высшей квалификации для определенной области научной и научно-пед. деят-ти; университеты реализуют образ. программы высшего и послевузовского образ. по широкому спектру направлений и подготовки, и выполняет функциональные и прикладные исследования по широкому спектру наук.

Хар-ка отдельных систем образ. за рубежом: США - на базе 12-летней средней школы после 10 класса разработано 3 типа программ: общего, академического и проф. направления. Профиль дает подготовку для определенной профессии и является нач. этапом проф. карьеры. Одна из форм подготовки США - обучение на производстве. В целом качество проф. подготовки США удовлетворяет заказчиков и система обладает способностью гибко реагировать на изменение ситуации на рынке труда.

Закон РФ об образ., система  образ. должна: 1. Носить гуманистический хар-р с приоритетом общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; 2. Поддерживать единое культурное и образ. пространство во всей стране; 3. Создавать условия для общедоступности образ., приспособления системы образ. к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников; 4. Иметь светский хар-р и в гос., и в муниципальных образ. учреждениях; 5. Поддерживать свободу в образ., внимательно относиться к различным мнениям и подходам; 6. Носить демократический, гос.-общес-ный хар-р управления образованием и допускать автономность образ. учр-ний. 
 

24 Основы технологии  Целост.пед.процесса

Процесс – это последовательная смена состояния; ход развития чего-либо; совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата.

Пед. процесс – специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной восп. системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.

Пед. процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Иными словами, пед. процесс – это процесс, в котором социальный опыт трансформируется в качества формируемого человека (личности). Целостность является закономерным свойством учебного процесса. Она объективно существует, поскольку существует в обществе школа, процесс обучения. Функции в целостном образовательном процессе: воспитание осуществляет не только воспитательную, но и развивающую и образовательную функции, а обучение немыслимо без сопутствующего ему воспитания и развития. Эти связи налагают отпечаток на цели, задачи, формы и методы формирования учебного процесса.

Пед. процесс - главная структурная единица процесса воспитания; особенность его состоит в том, что он конкретизирует систему пед. взаимодействия уч-лей и уч-ся: если понятие «процесс воспитания» включает в себя всю совокупность целенаправленных формирующих влияний на личность, то понятие пед. процесс отражает систему организованных восп. взаимодействий.

Взаимодействие  между объектом и субъектом происходит с помощью разнообразных средств – это сфера содержания общения (формы, методы и условия необходимые для успешного общения).

Структура – это деят-ть по взаимодействию педагога и учащегося: целевой компонент; содержательный; деят-ный  (отражает взаимодействие педагогов и воспитуемых); результативный (характеризует достигнутые результаты, изменение личности в соответствии с целями). Отсутствие одного из компонентов разрушает целостность пед. системы.

Пед. процесс  имеет цикличный характер, то есть в нем можно обнаружить одни и те же этапы, определяющие последовательность развития самого процесса.

Главные этапы: подготовительный, основной, заключительный. На первом создаются условия, решаются вопросы целеполагания, диагностики условий, прогнозирования достижений, сообщаются конкретные задачи, то есть идет процедура, направленная на выяснение условий и обстоятельств, в которых будет протекать педагогический процесс. Собирается необходимая информация о возможностях педагогов, учащихся, об уровне их развития, предшествующей подготовке.

Второй, основной этап - осуществляется пед. процесс. Это взаимодействие педагогов и учащихся, использование форм, методов, средств взаимной связи, создание условий для эффективного взаимодействия, стимулирование процесса воспитания. В ходе учебно-воспитательного процесса важное место отводится оперативному пед. контролю.

Третий  этап завершает цикл пед. процесса посредством анализа достигнутых результатов, чтобы не повторять ошибок и использовать все ценное, что достигнуто в деятельности учащихся.

Движущая сила пед. процесса.

Внутренней  силой пед. процесса является противоречие между выдвигаемыми требованиями со стороны педагога, общества и реальными возможностями учащихся. Второе противоречие - многообразие жизненных взаимодействий ребенка и невозможность охвата этого и взаимодействия пед. влиянием со стороны школы.

Социализация  личности - это процесс подготовки воспитанника к жизни в обществе. Он происходит в результате усвоения культуры человеческого общества. В содержание педагогического процесса входит основа человеческого опыта: науки, культуры, идеологии, основ производства, юридического, правового и т.д.

Специфика форм обучения и воспитания существует. В обучении формами являются - урок, семинары, лекции, дискуссии, а в воспитании - диспуты, собрания, вечера, КВНы, утренники, праздники. В обучении ведущая роль принадлежит учителю, а в воспитании - учитель опирается на коллектив и актив класса, группы. Обучение протекает в строго оформленном объединении – классе, группе.

Задачи  процесса обучения: 1. стимулирование учебно-познавательной деят-ти обучающихся; 2. организация их познавательной деят-ти по овладению ЗУНами; 3. развитие мышления, творческих способностей.

Содержание  учебного процесса – конкретный ответ  на вопрос, чему учить, какие знания отобрать из всех богатств, накопленных человечеством. Содержание общего образования составляет основу для всестороннего развития учащихся, формирования их мышления, познавательных интересов и подготовку к трудовой деятельности. Содержание учебного процесса определяется учебными планами, учебными программами по предметам.

Учебный план – это сертификат учебного заведения, определяющий: продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул, полный перечень предметов, распределение предметов по годам обучения; количество часов по каждому предмету и т.д. На основе учебного плана составляются учебные программы по всем предметам.