Шпаргалка

18.Актуальные  пед. проблемы  воспитания

Проблемами  развития личности в процессе образования  являются: концепция личностно ориентированного образования; общественного и семейного, воспитания личности в группе, компьютеризация и гуманизация образования.

1. Концепция личностно  ориентированного  образования 

Личностный  подход в образовании понимается как этико-гуманистический принцип общения педагога и воспитанников. Признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть личностно-ориентированное образование. Различают следующие понятия: разноуровневый подход - ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику; дифференцированный - выделение групп детей на основе внешней дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения; индивидуальный - распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям; субъектно-личностный - отношение к каждому ребёнку как к уникальности, неповторимости.

Принцип личностного подхода  требует, чтобы воспитатель: 1) постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников; 2) умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и другие; 3) максимально опирался на собственную активность личности; 4)сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания.

2. Проблемы общественного  и семейного воспитания

Семейное  воспитание - общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Влияние семьи на ребенка сильнее всех других воспитательных воздействий. В семье формируются те качества, которые нигде как в семье сформированы быть не могут.

Семейное  воспитание зависит от: биологического здоровья ребёнка и родителей; материально-экономической  обеспеченности; социального положения; уклада жизни количества членов семьи; отношения к ребёнку; наследственности.

Задачи  семьи: 1. создать максимально благоприятные  условия для роста и развития ребенка; 2. передать опыт создания и  сохранения семьи, отношения к старшим; 4. воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «я»; 5. научить полезным прикладным навыкам и умениям (самообслуживание, помощь близким).

3. Компьютеризация  образования сталкивается с рядом проблем, которые с одной стороны связаны с неиспользованными возможностями информационной технологии, а с другой – несоответствием традиционных учебных курсов возможностям компьютера. Проблема соотношения объема информации (потока информации), который может предоставить компьютер пользователю и объема сведений, которые пользователь может во-первых, мысленно охватить, во-вторых - осмыслить, а в-третьих - усвоить. Проблема ориентации учащихся в потоке информации, предоставляемой компьютером. Ученика не приучили ориентироваться в мощном потоке учебной информации, он не может разделять ее на главное и второстепенное, выделять направленность этой информации, перерабатывать ее для лучшего усвоения, выявлять закономерности и т.п. Проблема темпа усвоения учащимися материала с помощью компьютера.

4. Гуманизация образования предполагает поворот школы к ребенку, уважение его личности, запросов, интересов, создание благоприятных условий для развития способностей учащихся. Гуманистическое воспитание предполагает, что гармоническое развитие личности связано с гуманным отношением к ней, нет ущемления свободы. Это такое воспитание, в котором происходит внутреннее усвоение и осмысление общечеловеческих ценностей.

5. Воспитание личности  в группе.

Положительное влияние группы на формирование и  развитие личности состоит в следующем:

1.  В  группе индивид встречается с  людьми, которые являются для  него основным источником духовной культуры.

2.  Отношения  между людьми, складывающиеся в  группах, несут в себе позитивные  социальные нормы и ценностные  ориентации, которые усваиваются  личностью, включенной в систему  групповых взаимоотношений.

3.  Группа  является таким местом, где индивид отрабатывает свои коммуникативные умения и навыки.

4. От  участников группы индивид получает  информацию, позволяющую ему правильно  воспринимать и оценивать себя, сохранять и укреплять все  положительное в своей личности, избавляться от отрицательного и недостатков.

5.  Группа  снабжает индивида системой положительных  эмоциональных подкреплений, необходимых  для его развития. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

19.Особенности  пед. систем педагогов-новаторов

Новаторство – деят-ть новатора. Новатор - человек, который вносит новые, прогрессивные идеи, приёмы в какой-нибудь области деят-ти. В проф. росте уч-ля выделяют 4 уровня: пед. умелость (основа профессионализма уч-ля, с которой он оканчивает пед.заведение и характерна для деят-ти большинства работников школ), пед. мастерство (качественная хар-ка уч.-воспитательной деят-ти уч-ля, доведенная до высокой степени совершенства пед. умелость, которое проявляется в особой отшлифованности методов и приемов применения психолого-пед. теории на практике, обеспечивается высокая эффективность обучения и воспитания уч-ся), пед. творчество (выражается во внесении в уч.-воспитательную деят-ть тех или иных методических усовершенствований и отдельных инноваций в рационализации методов и приемов обучения и воспитания без перестройки пед. процесса) и новаторство (высший уровень профессионализма, внесение и реализация существенно новых, прогрессивных идей, принципов и методов в процессе обучения и воспитания).

Особенности пед. систем педагогов-новаторов

Лысенкова (опережающее обучение, с использованием опорных схем): личностный подход в педагогике; доброжелательность и взаимопомощь; предупреждение ошибок, а не работа с ними; последовательность, системность содержания уч. материала; дифференциация, доступность задания для каждого; через знающего учить незнающего. Усвоение уч. материала по Лысенковой происходит в три этапа: 1. Предварительное введение первых порций будущих знаний; 2. Уточнение новых понятий; 3. Развитие беглости мыслительных приёмов.

Шаталов (блочное обучение): изложение материала осуществляется в быстром темпе и крупными блоками; использование на доске опорных сигналов (схем, рисунков); подробное обучение педагогом алгоритма решения опорного типа учебной задачи; письменное фронтальное повторение материала по опорным конспектам; быстрое обзорное повторение (5мин); активная взаимопомощь; парный взаимоконтроль.

Таланчук  Н.М. В основу концепции положен системно-ролевой подход к формированию личности. Отсюда задачи воспитания в интегрированном виде сводятся к подготовке подрастающего поколения к выполнению семейных, профессионально-трудовых, гражданских ролей. Выдвигает задачи воспитания и самовоспитания – формирование пед. культуры, формирование чувства долга и ответственности перед родителями; в коллективе – профессионально-трудовой, экономическую, организаторско-управленческую, коммуникативную и другие задачи воспитания – формирование проф. знаний, умений, экономической, коммуникативной культуры и организаторских способностей; в сфере «Общества» – патриотическую, правовую, нравственную и экологическую; задачи воспитания – формирование основных компонентов этих культур; в сфере «Я – Сфера» - субъекта материальных и духовных потребностей, учения, самовоспитания, творчества. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

20.Современные конц-ции восп

Концепция - система взглядов, определенное понимание явлений и процессов. Описать концепцию воспитания значит охарактеризовать основные компоненты воспитания: цели, содержание, пр., методы, средства и формы, условия.

Система воспитания - это совокупность взаимосвязанных целей и принципов организации воспитательного процесса, методов и приемов их поэтапной реализации в рамках определенной соц. структуры (семьи, школы, вуза, государства) и логике выполнения соц. заказа.

Любая система воспитания востребована конкретным обществом и существует до тех пор, пока сохраняет свою значимость. Поэтому она имеет конкретно-исторический характер. Традиционная теория и практика восп. показали свою несостоятельность. Это подтверждает необходимость обновления системы восп. на основе гуманистической концепции воспитания. История пед. мысли, опыт образ. в пашей стране и за рубежом показывают целесообразность гуманной системы воспитания. Именно такая система способна восп. свободного человека.

Развитие  личности человека – непрерывный и сложный процесс, в котором действуют как стихийные, так и целенаправленные факторы. Главные из них - воспитание, саморазвитие. В центр воспитания должен быть поставлен ребенок, его интересы, желания, возможности, индивидуальные особенности. В современных учебных заведениях начались реальные процессы гуманизации, вызванные новым подходом к образованию - личностно-ориентированным, индивидуально-ориент-ным. Признание уникальности человека, индивида, ребенка приводит к перестройке всей жизнедеятельности школы.

Общая цель, связанная с развитием лич-ти, ее сознания и самосознания: приобщение уч-ся к системе культурных ценностей; формирование общечел-ких норм гуманистической морали (доброты, взаимопонимания, милосердия, терпения по отношению к людям), культуры общения; развитие внутренней свободы, способности к объективной самооценке и саморегуляции поведения; воспитание «+» отношения к труду воспитание честности и ответственности в деловых отношениях.

Сегодняшние уч. заведения открыты для творчества учителя. Перед пед. коллективами открылась возможность свободного выбора. Наличие большого числа альтернативных школ доказывает, что путь выхода школы из кризиса - это создание современной системы воспитания, в основе которой заложены пр. гуманизации и демократизации. Восп. система является результатом саморазвития школы, в котором важную роль играют исходный замысел, идея самой школы.

Концепция воспитания определяется как совокупность идей и принципов пед. деят-ти, определяющих цель. Основной вопрос концепции это  вопрос о цели воспитания и способах ее достижения.

Концепция воспитания Е.В. Бондаревской - воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности, в которой воспитание понимается как необходимое условие социализации личности, выполняющей в обществе прогрессирующие функции: сохранения, воспроизводства, развития культуры. В концепции А.З. Мальковой и Л.И. Новиковой воспитание понимается ими как пед. рациональное управление процессом развития человека как индивида и субъекта как личности и индивидуальности. Н.М. Таланчук приходит к выводу, что воспитание должно быть системно-ролевым, т.к. каждый человек объективно принадлежит тому социуму, где он живет, и тут же выполняет соц. роли.

Социальная  роль – это миссия человека, реальная деят-ть личности в обществе. Boспитание должно подготовить человека к выполнению социальной роли: в семье – сын, дочь, отцовство, материнство; в коллективе – трудовой, экономической, организаторской, пед., коммуникативной; в обществе – патриотической, политической, правовой; в «Я-сфере» - учения, самовосп..

Сложились довольно разнообразные концепции, выражающие авторский взгляд на воспитание, И.П. Иванова, В.М. Коротова, Б.М. Неменского и др. Методологическую основу современных воспитательных систем представляет идея гуманизации как основа новой идеологии воспитания. Гуманизация -  очелов-ние восп. отношений, признание ценности ребенка как личности, его прав па свободу, счастье, соц. защиту как человека, на выявление и развитие его способностей, индив-ти. Первый подход признает ребенка активным субъектом восп. процесса, а второй исходит из того, что каждая лич-ть уникальна и для развития ее творч-го потенциала требуется создание опред-х условий.

Для уч. заведений с  гуманис-ми воспитательными  системами характерны следующие признаки:

- наличие  собственной идеологии, которая  принимается детьми и взрослыми; 

- формирование  определенного образа жизни уч. заведения, в котором преобладают позитивные ценности;

- педагогически  целесообразная связь с окружающей  средой учебного заведения, что определяет важность условий, в которых протекает деят-ть ребенка;

- гуманистический  хар-р межличностных отношений, наличие защитной функции школы по отношению к ребенку.