Шпаргалка

4.Нач.  проф. образ. как  воспит.-образов.  система

Система – комплекс взаимос-ых элементов, имеющих внутренние связи и зависимости. Система образ. совокупность взаимодейст-щих образ. программ и гос-ных образ. стандартов различных уровней и направленностей; органов управления образ.; объединение юрид. лиц общест. и государственно-общест. объед-ний, осущес-их свою деят-ть в области образ.

Ведущей целью учреждений НПО является подготовка работников квалиф-рованного труда по всем основным направлениям общественно полезной деят-ти.

В системе  НПО функц-руют типы образ-ых учреждений: проф. училище; проф. лицей; учебно-курсовой комбинат, учебно-производ-ный центр, техническая школа, вечернее.

Проф.училище (строительное) осуществляет реализацию образ. программ НПО, обеспечивающих приобретение обуч-ся конкретной профессии соответствующего уровня квалификации с получением или без получения СПО. Проф. училище является основным типом учреждения нач. проф. образ., в котором осущ-тся наиболее массовая подготовка квалифицированных кадров рабочих и служащих.

Проф.лицей - центр непрерывного проф. образ. (технический) осуществляет реализацию интегрированных образ. программ нач. и СПО, обеспечивающих приобретение обучающимися конкретной профессии повышенного уровня квалификации с возможностью получения СПО. Является опорным центром развития НПО, на базе которого могут проводиться научные исследования по совершенствованию содер-ния образ-го процесса, учебно-программной документации, обеспечивающих подготовку конкурентоспособных кадров в условиях рыночных отношений.

Учебно-курсовой комбинат, учебно-производ-ный центр, техническая школа, вечернее учр-дения НПО осуществляют реализацию образ. программ переподготовки, повышения квалификации рабочих и специалистов.

Задачи  и принципы нач. проф. подготовки специалиста

НПО - неотъемлемое звено целостной системы образ-х  учреждений РФ и первая ступень проф. подготовки специалиста. Главная задача учреждений НПО заключается в  создании необходимых условий для  удовлетворения потребности личности в получении НПО, достижения конкретной профессии, соотв-го уровня квалификации с возможностью повышения общеобраз. уровня обуч-ся, ускоренного приобретения трудовых навыков для выполнения определенной работы или группы работ.

Система управления пед. процессом в учреждениях проф. образ. строится на принципах: демократизации, гуманизации, гуманитаризаци, дифференциации и индивидуализации, преемственности образ. при оптимальном сочетании теории и практики, коллективных занятий с самообразованием, стимулирования потребностей и мотивов к совершен-ванию проф. подготовки.

Ведущим принципом обновления и перестройки  любого образовательно-восп. процесса является его гуманизация, означает обращенность образ. к человеку, создание условий для проявления и развития его индивидуальности. Призвана защитить человека от опасности утраты им своей уникальности, отчуждения от жизни, мира природы и культуры, направлена на максимальное удовлетворение высших потребностей человека: потребности в самореализации, в духовном, соц. и проф. становлении.

Демократизация  является следствием гуманизации и рассматривается как расширение прав всех участников пед. процесса, посредством предоставления студентам разнообразного спектра образ. услуг, альтернативных форм получения образ. (экстернат, дистанционное); развития студенческого самоуправления.

Гуманитаризация, реализуется через общественные науки и учебные дисциплины — историю, литературу, МХК, родной и иностранные. 
 
 
 
 
 
 
 

5.Общая  хар-ка пед. процесса

Пед. процесс - это процесс, в котором достигается цель образ. и восп. путем взаимодействия воспитателей и воспитуемых, т.е. осущес-ние развития личности на основе целостности обучения и воспитания. Главной хар-кой пед. процесса является целостность, подчеркивающая подчиненность всех составляющих его процессов единой цели - образовательной, развивающей и восп-ной. Еще одной методологической хар-кой пед. процесса является системность. Пед. процесс как целостная система объединяет взаимосвязанные относительно самостоятельные процессы: сплочение ученического коллектива и развитие его воспит. функций; обучение; организация внеучебной  творческой деят-ти.

Пед. процесс  характеризуют цели, задачи, содержание, методы, формы взаимод-твия педагогов  и воспитуемых, достигаемые при  этом результаты. Целостность пед. процесса обеспечивается единством целей воспитания, обучения и развития личности, наличием определенной учебно-восп. программы. Обучение включает три функции: образовательную (процесс овладения ЗУНами), развивающую (умственное развитие учащихся) и воспитывающую (уч. деят-ть воспитывает уч-ка, у него формируются патриотические, нравственные качества, взгляды, эстетические чувства, дисцип-ность, трудолюбие).

Закономерности  ЦПП: закон-ти целенаправленной, сознательной деят-ти людей (операционально-деятел-ные);  отражают необходимые, существенные связи между основными содержательными компонентами ЦПП. С их помощью устанавливаются принципы организации и управления пед. процессами, отбор содержания воспитания и обучения; направленность взаимодействия взрослых и детей; научно обоснованный выбор методов и приемов ЦПП (содержательно-процессуальные); они носят исторический хар-р и подвержены изменениям.

Структура пед. процесса: выделяют два элемента: учение и преподавание. Обучение невозможно без одновременного осущес-ния преподавания и учения, без взаимодействия обучаемого и преподавателя. Преподавание невозможно без учения, а учение без преподавания становится элементом процесса самообразования.

Бабанский в структуре процесса обучения выделяет  компоненты:  Целевой - постановка пед-ом и принятие обучаемыми целей и задач изучения темы (раздела, курса, учебного предмета).

Стимулирующе-мотивационный отражает меры педагога по формированию познавательных потребностей, стимулированию мотивов учебной деят-ти, интересов.

Содержательный - содержание обучения, определяемое гос. стандартами, программами, учебниками и учебными пособиями.

Операционно-действенный отражает его процессуальные харак-ки, формы, методы, средства.

Контрольно-регулировочный предполагает осуществление контроля педагога и самоконтроля обучаемых с целью установления обратной связи и корректировки хода процесса обучения.

Оценочно-результативный объединяет оценку пед-гом и самооценку обучаемыми рез-ов обучения, установление их соответствия поставленным целям, постановку задач дальнейшей деят-ти.

Все компоненты процесса обучения тесно взаимосвязаны  между собой. Цель обучения определяет его содержание. Цель и содержание обучения требуют определенных методов, средств и форм стимулирования и  организации этого процесса. По ходу обучения необходим контроль за его протеканием и результатом. Реализация всех компонентов в комплексе обеспечивает достижение рез-тата. Оценка полученного результата определяет новые цели процесса обучения.

Движущая  сила пед. процесса.

Внутренней  силой пед. процесса явл-ся противоречие м/у требованиями со стороны пед-га, общества и реальными возможностями уч-ся. Эти противоречия становятся источником развития самого пед. процесса. Задачи педагогов состоит в том, чтобы овладеть умением диагностики и на основе этого проектировать ближние и дальние перспективы в учебно-восп. процессе. Второе противоречие - многообразие жизненных взаимодействий ребенка и невозможность охвата этого и взаимодействия пед. влиянием со стороны школы.

6.Характеристика пед. целей

Цель - это идеальное предвидение результата деят-ти, опережающее отражение событий в сознании человека.

Пед. цель - предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействий в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми затем соотносятся с пед. целью все остальные компоненты пед. процесса.

Виды  пед. целей: нормативные (наиболее общие цели, определяющиеся в правительственных документах, в гос. стандартах образования), общественные (цели различных слоев общества, отражающие их потребности, интересы и запросы по профессиональной подготовке), инициативные (непосредственные цели, разрабатываемые самими педагогами-практиками и их учениками с учетом типа учебного заведения, профиля специализации и учебного предмета, с учетом уровня развития учащихся, подготовленности педагогов), методические (связаны с преобразованием технологии обучения и внеучебной деят-ти уч-ся, изменить методы преподавания, внедрить новые формы организации уч. процесса), организационные (ставятся педагогом в области его управленческой функции, самоуправление в организации деят-ти уч-ся, расширить функции уч-ся в оказании взаимопомощи в ходе занятия). На основе этого выделяются три группы целей: группа А - цели формирования ЗУНов, т. е. цели формирования сознания и поведения; группа В - цели формирования отношений к самым различным сторонам жизни: обществу, труду, теме урока, профессии, друзьям, родителям, группа С - цели формирования творческой деят-ти, развитие способностей, задатков, интересов.

Функции педагога состоят в том, чтобы сформировать у учащихся процедуры целеполагания; изучать и знать цели каждого из них, способствовать реализации полезных целей. Цели учащихся должны войти в пед. процесс наравне с целями, поставленными преподавателем. Совпадение целей педагога и учащихся - важнейшее условие успеха пед. процесса.

Процесс целеполагания необходимо рассматривать как сложную, системную деят-ть преп-ля по выстраиванию иерархии целей: от наиболее обобщенных, - через цели обучения по данной специальности, определяемые требованиями к личности специалиста данного профиля, - к целям обучения по конкретной дисциплине. Целеполагание включает два этапа: 1) построение модели деят-ти специалиста (описание видов проф. деят-ти, сферы и структуры проф. деят-ти, типовые проф. задачи и функции); 2) определение на этой основе модели личности специалиста, в которую включаются необходимые качества и свойства, знания и умения работника. Процесс целеполагания, осуществляемый педагогом при планировании обучения по своей дисциплине, включает следующие шаги: 1)формулирование целей обучения данной дисциплине на основе требований стандарта в учетом специфики дисциплины и ее места в проф. подготовке; 2)конкретизация целей обучения с учетом особенностей учебной группы, конкретных условий, средств и способов достижения; 3)определение целей обучения по разделам, темам курса, модулям; 4)планирование целей конкретного занятия, разложение их на задачи каждого этапа. Эффективность целеполагания определяется степенью соответствия результатов обучения поставленным целям, а следовательно, цели должны быть: реальны, достижимы (указывать на конкретные результаты обучения); инструментальны, технологичны (определять конкретные действия по их достижению); диагностичны (поддаваться измерению, определению соответствия им результатов учебной деятельности.

7.Содержание подготовки специалистов в системе нач. и сред. проф. образования

Содержание  образования понимается тот уровень личностного развития, предметной и социальной компетентности человека, которым он должен обладать в результате получения образования. Т.об., содержание образования составляют система ЗУНов, черт творческой деят-ти, мировоззренческих и поведенческих качеств личности, которые обусловлены требованиями общества и к достижению которых должны быть направлены усилия обучающих и обучающихся. Содержание обучения - педагогически обоснованный, логически упорядоченный, зафиксированный в учебной документации (программах, учебниках) и подлежащий изучению учебный материал, определяющий содержание обучающей деят-ти преподавателя и познавательной деят-ти студентов.

Содержание  проф. образования определяется основными  проф. образовательными программами. Содержание СПО определенного уровня по конкретной специальности разрабатывается  в соответствии с гос. стандартом среднего проф. образования, устанавливающим его обязательный минимум.

СПО может  быть получено на двух образовательных  уровнях: базовом и повышенном. Базовое приобретается обучающимся в учреждении СПО по основной проф. образовательной программе, включающей в себя общие гуманитарные, социально-экономические, математические, общие, естественнонаучные, общепрофессиональные и специальные дисциплины и производственную (профессиональную) практику. Этот образовательный уровень на базе основного общего образования может быть достигнут не менее чем за три года. Освоение образовательной программы завершается итоговой аттестацией с присвоением выпускнику соответствующей квалификации и специальности СПО.

СПО повышенного уровня может быть получено также в рамках основной проф. программы и программы дополнительной подготовки объемом не более одного года, включающей в себя производственную (профессиональную) практику, углубленную и расширенную теоретическую и практическую подготовку по отдельным учебным дисциплинам и циклам дисциплин. Общий нормативный срок обучения на базе основного общего образования должен составлять не менее четырех лет. Данная программа завершается итоговой аттестацией, включая выпускную квалификационную работу, с присвоением выпускнику соответствующей квалификации специалиста и дополнительной записью о прохождении углубленной подготовки.

Обязательный  минимум содержания каждой основной проф. программы СПО устанавливается федеральным компонентом гос. стандарта, определяющим государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по конкретной специальности. Содержание основных проф. программ, отражающее региональные особенности подготовки специалиста, определяется региональным компонентом гос. стандарта СПО.