Шпаргалка

Пед. процесс есть главный для педагога oбъект проектирования. Пед. ситуация как объект проектирования всегда существует в рамках какого-либо пед. процесса, а через него - в рамках определённой подсистемы.

Этапы пед. проектирования. Выделяются три этапа проектирования: моделирование - разработка целей создание пед. систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения, проектирование - дальнейшая разработка созданной модели и доведение её до уровня практического использования, и конструирование - дальнейшая детализация проекта, приближающая его для использования в конкурентных условиях реальными участниками воспитательных отношений.

Формы пед. проектирования - документы, в которых описывается с разной степенью точности создание и действие пед. систем, процессов или ситуаций. Концепция- это одна из форм, посредством которой излагается основная точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные принципы построения пед. систем или процессов. План - документ, в котором даётся перечень дел, порядок и место их проведения. Учебный план (нормативный документ, регламентирующий общие направления и основное содержание подготовки специалиста, последовательность и сроки изучения уч. предметов, формы и сроки проверки ЗУНов, учебно-воспитательной работы, урока).

Принципы  пед. проектирования: 1. Принцип человеческих приоритетов как принцип ориентации на человека - участника подсистем, процессов или ситуаций - является главным. При проектировании педагогу рекомендуется ставить себя на место учащегося и мысленно прогнозировать его поведение, чувства, возникающее под влиянием создаваемой для него системы, процесса или ситуации. 2. Принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций, означает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или укрощению.

Урок – форма обучения, характеризующаяся постоянством отведения на него времени, постоянством состава уч-ся, проведением по расписанию в аудитории под руководством преп-ля. Типы: комбинированный, изучения нового материала, контрольно-учетный, вводный. Особенности: определенный объем уч. материала, постоянный состав уч-ся, руководство со стороны уч-ля деят-тью уч-ся, ограниченность во времени, четкое время проведения по расписанию, опора на достигнутый уровень знаний.

Под структурой урока понимается его внутреннее строение. Она состоит из совокупности элементов, обеспечивающих его целостность. Структура зависит от типа урока, его целей, содержания уч. материала, принципов, методов, приемов и средств обучения, используемых на уроке, уровня подготовки и развития уч-ся. Любой урок состоит из трех главных частей: организация работы (1-3 мин.), главная часть урока (усвоение, закрепление) (35 мин.), подведение итогов и д/з (2-5 мин). 
 
 
 
 
 

11.Основные  пути трансф-ции  классно-урочной  сист. об-ия 

Классно-урочная  система: постоянный состав уч-ся примерно одного возраста и уровня подготовленности, уч. процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих  одна за другой частей уроков, каждый урок посвящен только одному предмету, постоянное место и продолжительность занятий, стабильное расписание зан-ий. Ключевым элементом системы является урок, - это форма организации обучения с группой уч-ся одного возраста, занятия по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. Цель обучении – усвоение нового материала как части более обширного содержания, осознанное восприятие информации, запоминание ее и закрепление, использование в практической деят-ти. Под структурой урока понимается его внутреннее строение. Она состоит из совокупности элементов, обеспечивающих его целостность. Структура зависит от типа, его целей, содержания уч. материала, принципов, методов, приемов и средств обучения, уровня подготовки и развития уч-ся.  

12.Проблемы воспитания уч-ся в коллективах проф. уч. заведений

Коллектив - группа лиц, объединённых общей работой, учёбой, общими интересами.

В педагогических трудах 20-х г. коллектив понимался  как цель воспитательных усилий педагогов. Школа С.Т. Шацкого -  на практике доказал возможность эффективной организации коллектива как пед. целесообразной воспитывающей жизни.

Особо весомый вклад в разработку теории и методики воспит-го коллектива внес А.С. Макаренко. Только на первых порах  педагог является полноправным организатором коллектива. По мере развития его воспитательных функций, создания органов самоуправления, накопления организаторского опыта сам коллектив воспитанников становится все более могучей силой руководства и управления своими делами. Создание такого коллектива и воспитание личности в этом коллективе становится одновременно целью и средством воспит. деят-ти. Организованный и сплоченный на основе товарищеской дисциплины коллектив с развитым самоуправлением, такой коллектив наиболее эффективно решает задачи как воспитания отдельной личности, так и всех вместе взятых детей.

Сущность  и организационные  основы деят-ти воспитательного  коллектива

Определение сущности воспит. коллектива было дано А.С. Макаренко, воспит. коллектив - это  такая форма организации, которая, максимально удовлетворяет жизненные потребности, успешно решающей воспитательные задачи, вытекающие из требований общественного развития. Главный путь создания воспит. коллектива состоит в вовлечении детей в четко организованную общественно полезную и личностно значимую деят-ть, в развитии и упрочении товарищеских отношений между всеми членами такого объединения, в создании и накоплении ценных традиций поведения и в активизации сознательного участия в организации этой деят-ти и поведения.

Характерные признаки коллектива:

1. коллектив  объединяет совместная деят-ть, которая  составляет основное содержание  жизни: это учение, труд, общественно-полезная  деят-ть и разнообразные занятия  по интересам;

2. имеет  четко выраженную структуру. Единый  общешкольный коллектив включает в себя коллектив педагогов и коллектив детей. Общий ученический коллектив делится на первичные коллективы - классы. В ученической бригаде первичные коллективы - звенья. Кроме того, в каждом школьном коллективе создаются временные объединения учащихся - бригады дежурных, кружки;

3. имеет  органы управления: общее собрание (или конференция), совет школы,  ученический комитет, его комиссии  и советы. Управление в коллективе  осуществляется также через систему  дежурств по школе, классам;

4. всю жизнь и деят-ть коллектива отличают сознательная дисциплина, закрепленная в полезных привычках и традициях, четкое выполнение режима;

5. тон  жизни коллектива, создающий приподнятое,  жизнерадостное настроение и  нацеливающий на преодоление  трудностей;

6. тесные связи в окружающем социуме - с коллективами базовых заводов, хозяйств, учреждений, которые обогащают школьный коллектив социальным опытом и новыми традициями;

7. постоянное  обогащение и усложнение жизни  коллектива, совершенствование его  структуры и системы органов самоуправления, повышение уровня активности и дисциплины его членов, наращивание полезных традиций, укрепление связей с другими коллективами.

Структуру общешкольного коллектива как всеобщей формы и содержания ЦПП исследователи рассматривают в двух ракурсах - по вертикали и горизонтали (Б.Т. Лихачев). Вертикальный ракурс характеризуется организацией первичных коллективов с учетом возрастных особенностей и интересов. По горизонтали образуется, создается содержательная инфраструктура. В нее входят разнообразные по характеру деят-ти, организации, отношениям, интересам, кружки, звенья, студии, команды.

Основные  этапы развития коллектива

1)Педагогу-воспитателю, классному руководителю важно знать научно-теоретические и методические основы организации 
деят-ти коллектива, уровни его развития на пути становления субъектом педагогического процесса. Задача воспитателя - понять психолого-педагогические основы происходящих в коллективе и в каждом из его воспитанников изменений. Важным моментом является выбор актива. Функция педагога здесь организаторская. В качестве средства, сплачивающего коллектив, выступает едино личное требование педагога к учащимся. В процессе содержательной деят-ти появляются первые признаки сплоченности. 2)Второй этап характеризуется переходом коллектива к самоуправлению. Организаторская функция учителя переходит к постоянным и временным органам коллектива (активу), создается реальная возможность всем членам коллектива на деле участвовать в управлении своей жизнью, усложняется практ. деят-ть уч-ся, усиливается самостоятельность в ее планировании и организации. Переживается радость творчества, окрыленность успехами, ростом, самосовершенствованием. Опорой педагога становится актив. Педагог конкретизирует задачи применительно к отдельным группам учащихся и к каждому; функция его коммуникативная - организация и налаживание отношений внутри коллектива.

3)Для третьего этапа свойственно становление устойчивых гуманистических отношений в результате участия уч-ся в 
делах, имеющих высокий нравственный смысл (дела для пользы людей, готовность к активной созидающей деят-ти), что, 
несомненно, обогащает содержание коллективистских отношений. Изменяются мотивы деят-ти (ради идеи выполняется трудная малоинтересная, но нужная работа, преодолеваются трудности). Активизируется самовоспитание, предъявление к себе высоких требований. Это этап сложившегося самоуправления. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

13.Проблемы  демократизации воспит. отношений в проф. уч. заведениях

Демократия - принцип организации коллективной деят-ти, при котором обеспечивается активное и равноправное участие в ней всех членов коллектива.

Демократ-кий  стиль педагог старается принимать решения, советуясь с воспитанником, и предоставляет ему возможность высказывать свое мнение, отношение, делать самостоятельно выбор. Систематически контролируя работу, всегда отмечает «+» результаты и достижения, личностный рост воспитанника и его просчеты. Пед-г требователен, но одновременно справедлив. Демокр-кое взаимодействие - тип взаим-ия людей, если ни у одной из двух договаривающихся сторон нет возможности заставить другую что-либо делать. Для некоторых пед-ов убеждение воспитанников единственно возможный способ общения и взаимодействия.

Демократизация  образ.является следствием гуманизации (гуманизм - гуманность, человечность в общественной деят-ти, в отношении к людям) и рассматривается как расширение прав всех участников пед. процесса, посредством предоставления им разнообразного спектра образ. услуг, альтернативных форм получения образования (индивидуальное, экстернат, дистанционное); повышения роли студентов в решении организационных проблем, развития студенческого самоуправления. Одним из проявлений данной тенденции выступают индивидуализация и дифференциация обучения, осуществляемые посредством свободного выбора курсов, индив-ных путей и способов прохождения обучения.

Принципы  гуманист-го восп.:

1. пр. пед.  целесообразности - ни одно действие  педагога не должно стоять  в стороне от поставленных  целей;

2. пр. восп. в духе общечелов-ких нравственных  ценностей - в современном обществе активизировались различные политические движения и партии, такая односторонность воспитательной работы становится неоправданной и попросту невозможной. Политические пристрастия — личное дело каждого молодого человека, и государство не должно диктовать их молодому поколению, как это было прежде;

3. единство  интересов личности и коллектива - раньше утверждался приоритет  коллектива и его интересы  ставились выше интересов личности, теперь же следует возвысить  личность, ее интересы. Вне коллектива невозможно нормальное развитие личности, немыслимо ее комфортное существование. Одним из важнейших открытий педагогики XX века стала концепция воспитательного коллектива, понимание того, что коллектив является главным воспитателем личности, что педагог, организуя коллектив, сплачивая его, добивается достижения воспитательных целей;

4. пр. развития  самодеят-ти личности впервые  был выдвинут применительно к  учебному труду Ушинским, который  утверждал, что главная задача  наставника заключается в том, чтобы развить самодеят-ть ученика в учении. «Наставник должен только помогать воспитаннику бороться с трудностями постижения того или иного предмета; не учить, а помогать учиться». Не учить, а помогать учиться — так просто был сформулирован принцип развития самодеят-ти лич-ти (деят-ть человека, которая обеспечивает ему свободу выбора решений, носит творческий хар-р, реализует его инициативы, выполняется самост. на основе мастерства, приобретенного в процессе обучения).

5. развитие  воспит. функций коллектива. Всякий коллектив воспитывает личность в силу того, что обусловливает ее общение с определенным кругом других людей. В процессе общения, как известно, и происходит воспитание.

Эти пр. гуман-кого восп. позволяют наметить и основные разделы методики восп. работы: это методы организации коллектива, убеждения и пед. стимулирования. Они сложились в опыте лучших наставников, воспитателей и педагогов, составляя основы пед. мастерства. Пед. мастерство – высший уровень пед. деят-ти, проявляющийся в творчестве уч-ля, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека. 
 
 
 
 

14.Хар-ка  пед. принципов 

Принципы  — основные исходные положения какой-либо теории, науки в целом, это основные требования, предъявляемые к чему-либо. Пед. пр. — основные идеи, следование которым помогает наилучшим образом достигать поставленных пед. целей.

Общепедагогич-е  принципы:1)пр.Природосообразности;2)Пр. гуманности;3)Пр. целостности;4)Пр.демократизации; 5)Пр. проф-ой целесообразности; 6) пр. политехнизма; 7)пр. культуросообр-ти;8) пр. единства дийствия уч. заведения и орг-ии пед. процесса; 9)Пр. обучения.