Самостоятельная работа на уроках русского языка в начальной школе

 

 

 

 

 

Самостоятельная работа на уроках русского языка в начальной школе

(курсовая работа)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

Введение

І. Теоретические особенности  самостоятельной работы на уроках русского языка в начальной школе 

1.1 Понятие самостоятельной работы, ее функции и виды.

1.2 Особенности организации и проведения самостоятельной работы на уроках в начальной школе.

1.3 Значение самостоятельной работы на уроках русского языка в школе.

ІІ. Самостоятельная работа на уроках русского языка в начальной  школе

2.1 Типы упражнений на уроках русского языка при организации самостоятельной работы

2.2 Использование элементов самостоятельной работы на уроках русского языка по системе Л.В. Занкова.

2.3 Методические рекомендации по проведению самостоятельной работы.

Заключение

Список литературы

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Мы живем в такое время, когда  высокие требования к жизни, к  организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные  психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения и  воспитания в соответствии с требованиями. В этом смысле особое значение приобретает  проблема внедрения эффективных  приемов самостоятельной работы в учебно-воспитательный процесс. Именно умение самостоятельно работать вырабатывают у ребят желание быть уверенными в себе, самостоятельными, эрудированными, неординарно-мыслящими. В настоящее  время необходимы именно такие люди. Недаром про российское образование  говорят, что школьники приобретают  очень много теоретических знаний, но совершенно не умеют применять  эти знания на практике, не умеют  самостоятельно мыслить, принимая решения  в результате практической деятельности. Значит, учителям необходимо учить  детей самостоятельной работе. Организация  самостоятельной работы, руководство  ею – это ответственная и сложная  работа каждого учителя. Актуальность этой темы бесспорна, т.к. знания, умения, убеждения, духовность нельзя передать от преподавателя к учащемуся, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий. Одной из главных функций самостоятельной работы является формирование  высококультурной личности, т.к. только в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности развивается человек. Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности, как черт личности, развития их умственных способностей. Ребенок, в первый раз переступивший порог школы, не может еще самостоятельно ставить цель своей деятельности, не в силах еще планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью. В процессе обучения на уроке ученик  должен достичь определенного, достаточно высокого, уровня самостоятельности, открывающего возможность справиться с разными заданиями, добыть знания в процессе решения учебных задач. Самостоятельная работа учащихся является важнейшим компонентом обучения, интегрирующим различные виды индивидуальной и коллективной учебной деятельности, осуществляемых без непосредственного участия учителя и под его руководством, и её рациональная организация и успешное руководство самостоятельной работой оказываются непременным условием высокой результативности процесса обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Понятийный аппарат.

Объект: изучение методических особенностей самостоятельной работы, используемой на уроках русского языка

Предмет: методика организации самостоятельной работы на разных этапах урока русского языка

Проблема:  роль самостоятельной работы в активизации познавательной деятельности учащихся?

Цель: обоснование содержания, форм, методов и приемов самостоятельной работы как средства,

активизирующего познавательную деятельность учащихся на уроках русского языка.

Гипотеза: самостоятельная работа повышает активность учащихся на уроке, приводит к более глубокому пониманию и прочному усвоению материала.

Задачи:

- дать понятие «самостоятельная  работа», её функции и виды

- рассмотреть особенности организации  и проведения самостоятельной  работы на уроках в начальной  школе

- проанализировать значение самостоятельной  работы на уроках русского  языка в начальной школе

- рассмотреть типы упражнений  на уроках русского языка при  организации самостоятельной работы

-показать использование элементов  самостоятельной работы на уроках  русского языка по системе  Л.В. Занкова. 

-предложить методические рекомендации  по проведению самостоятельной 

работы.

 

 

 

 

 

І. Теоретические особенности  самостоятельной работы на уроках русского языка в начальных классах.

1.1Понятие «самостоятельная  работа», ее функции и виды

В начальной школе уделяется  большое внимание самостоятельной  работе на уроке, начиная с первого  класса. Прежде всего, это один из обязательных видов работы на уроке. Виды самостоятельных  работ и степень их самостоятельности  меняются в зависимости от возрастной группы учащихся. Начальная школа  –  самоценный, принципиально  новый  этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном  учреждении, расширяется сфера   его  взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и  увеличивается потребность в  самовыражении.

Специалистами подчеркивалось, что  учащимся важно дать метод, путеводную нить для организации, приобретения знаний, а это значит:

– вооружить их умениями и навыками научной организации умственного  труда, то есть умениями ставить цель, выбирать средства ее достижения, планировать  работу во времени. Для формирования целостной и гармоничной личности необходимо систематическое включение  ее в самостоятельную деятельность, которая в процессе особого вида учебных заданий – самостоятельных  работ – приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.

Самостоятельная работа – это не форма организации учебных занятий  и не метод обучения. Ее правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную  познавательную деятельность, средство ее логической и психологической  организации.

Основополагающим требованием  общества к современной школе  является формирование личности, которая  умела бы самостоятельно творчески  решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в  действительности.

Существуют некоторые структурные  принципы анализа значения, места  и функции самостоятельной деятельности. Имеются два варианта, близких  по сути, но имеющих собственно наполнение и специфику: они и определяют (при условии их единения) сущность самостоятельной окраски деятельности.

 Первая группа:

- содержательный компонент: знания, которые выраженные в понятиях, образах, восприятиях и представлениях;

- оперативный компонент: разнообразные  действия, оперирование умениями, приемами, как во внешнем, так и во  внутреннем плане;

- результативный компонент: новые  знания, способы, социальный опыт, идеи, способности, качества.

Вторая группа:

- содержательный компонент: выделение  познавательной задачи, цели учебной  деятельности;

- процессуальный компонент: подбор, определение, применение адекватных  способов действий, ведущих к  достижению результатов;

- мотивационный компонент: потребность  в новых знаниях, выполняющих  функции словообразования и осознания  деятельности.

Собственно процесс самостоятельной  деятельности представляется в виде триады: мотив – действие – результат.

В социальном плане самостоятельная  деятельность может рассматриваться  в очень широком спектре. В  любом отношении личности к окружающему  миру, в любом виде ее конкретного  взаимодействия. Для учителей начальных  классов большую роль играет самостоятельная  работа на уроке. Анализ монографических  работ, посвященных проблеме организации  самостоятельной работы школьников, П.И.Пидкасистого, И.А.Зимней, показал, что понятие «самостоятельная работа»  трактуется неоднозначно. Самостоятельная  работа – это такая работа, которая  выполняется без непосредственного  участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для  этого время. При этом учащиеся, сознательно  стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая  в той или иной форме результат  умственных и физических действий.   Самостоятельная работа наиболее полно  определяется А.И.Зимней. По ее определению  самостоятельная работа представляется как целенаправленная, внутренне  мотивированная структурированная  самим объектом в совокупности выполняемых  действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Ее выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику  удовлетворение как процесс самосовершенствования  и самопознания.

В процессе обучения применяются различные  виды самостоятельной работы учащихся. Их можно классифицировать по различным  признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени  самостоятельности и элементу творчества учащихся.

По дидактической цели самостоятельные  работы можно разделить на пять групп:

1) приобретение новых знаний, овладение  умением самостоятельно приобретать  знания;

2) закрепление и уточнение знаний;

3) выработка умения применять  знания в решении учебных и  практических задач;

4) формирование умений и навыков  практического характера;

5) формирование творческого характера,  умения применять знания в  усложненной ситуации.

А.И.Зимняя подчеркивает, что самостоятельная  работа школьника есть следствие  правильно организованной учебной  деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное ее расширение, углубление и продолжение в свободное  время. Для учителя это означает четкое осознание не только своего плана учебных действий, но и осознанное его формирование у школьников как  некоторой схемы освоения учебного предмета в ходе решения новых  учебных задач. Но в целом это  параллельно существующая занятость  школьника по выбранной им из готовых  программ или им самим выработанной программе усвоения какого-либо материала.

Эффективность учебного процесса познания определяется качеством преподавания и самостоятельной познавательной деятельностью учащихся. Эти два  понятия очень тесно связаны, но следует выделить самостоятельную  работу как ведущую и активизирующую форму обучения в связи с рядом  обстоятельств. Во-первых, знания, навыки, умения, привычки, убеждения, духовность нельзя передавать от преподавателя  к ученику так, как передаются материальные предметы. Каждый ученик овладевает ими путем самостоятельного познавательного труда: прослушивание, осознание устной информации, чтение, критический анализ. Во-вторых, процесс  познания, направленный на выявление  сущности и содержания изучаемого подчиняется  строгим законам, определяющим последовательность познания. Нарушение последовательности приводит к поверхностным, неточным, неглубоким, непрочным знаниям, которые  практически не могут реализоваться. В-третьих, если человек живет в  состоянии наивысшего интеллектуального  напряжения, то он непременно меняется, формируется как личность высокой  культуры. Именно самостоятельная работа вырабатывает высокую культуру умственного  труда, которая предполагает не только технику чтения, изучение книги, ведение  записей, а прежде всего ума, стремление вникнуть в сущность вопроса, идти вглубь еще не решенных проблем. В процессе такого труда наиболее полно выявляются индивидуальные способности школьников, их наклонности и интересы, которые  способствуют развитию умения анализировать  факты, учат самостоятельному мышлению, которое приводит к творческому  развитию и созданию собственного мнения, своих взглядов, представлений, своей  позиции.

Существует множество различных  направлений в исследовании природы  самостоятельности учащихся в обучении. Первое направление берет начало еще в древности. Его представителями  можно считать древнегреческих  ученых: Сократа, Платона, Аристотеля. Они глубоко и всесторонне обосновали значимость добровольного, активного и самостоятельного овладения ребенком знаниями. В своих суждениях они исходили из того, что развитие мышления человека может успешно протекать только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие ее способностей – путем самопознания. Такая деятельность доставляет ребенку радость и удовлетворение и тем самым устраняет пассивность с его стороны в приобретении новых знаний. Те же мысли развиваются на страницах педагогических трудов Я.Коменского, Ж.Руссо, И.Песталоцци, К.Ушинского. В педагогических работах ученые-теоретики в единстве с философами, психологами, социологами и физиологами исследуют и теоретически обосновывают этот аспект проблемы в свете основных качеств личности представителя современной эпохи – инициативности, самостоятельности, творческой активности.

Изучая сущность самостоятельной  работы в теоретическом плане, выделяется три направления деятельности, по которым может развиваться самостоятельность  учения – познавательная, практическая и организационно-техническая. Б.Есипов обосновал роль, место, задачи самостоятельной  работы в учебном процессе. При  формировании знаний и умений учащихся стереотипный способ обучения становится малоэффективным. Роль самостоятельной  работы школьников возрастает так же в связи с изменением цели обучения, его направленностью на формирование навыков, творческой деятельности, а  так же в связи с компьютеризацией обучения.

Второе направление берет свое начало в трудах Я.Коменского. Содержанием  его является разработка организационно-практических вопросов вовлечения школьников в самостоятельную  деятельность. При этом предметом  теоретического обоснования основных положений проблемы выступает здесь преподавание, деятельность учителя без достаточно глубокого исследования и анализа природы деятельности самого ученика.

Третье направление характеризуется  тем, что самостоятельная деятельность избирается в качестве предмета исследования. Это направление берет свое начало в основном в трудах К.Д. Ушинского. Однако при всех имеющихся достижениях  в исследовании этого направления  самостоятельной деятельности школьника, ее процесс и структура еще  не достаточно полно раскрыты.

Таким образом, самостоятельная работа – это высшая форма учебной  деятельности школьника и является компонентом целостного педагогического  процесса, поэтому ей присущи такие  функции, как воспитательная, образовательная, развивающая.