Самостоятельная работа на уроках русского языка в начальной школе

В начальной школе этот вид работы целесообразно проводить следующим  образом: сначала учитель выясняет, все ли слова известны детям, правильно  ли они их называют, затем учащиеся самостоятельно подбирают обобщающее название. Иногда с целью запоминания  словарные слова можно располагать  ритмично и так, чтобы они рифмовались. Конечно, это не стихи и тому подобные наборы слов не несут смысловой нагрузки, однако таким образом запоминаются быстрее. Поэтому, используя такой  вид работы как письмо по памяти, детям могут быть предложены такие  наборы словарных слов (смотри приложение №3). Я на уроке русского языка  во 2 «А» классе на этапе «Орфографическая пятиминутка» использовала следующие  задания.  Проводила работу со словарем (смотри приложение №4).

На этапах закрепления, обобщения  и систематизации знаний полезной самостоятельной  работой являются упражнения на классификацию  и обобщение: подведение видовых  понятий под родовые и наоборот: сопоставление и противопоставление. Например, после ознакомления детей  с понятием о частях речи можно  предложить для самостоятельной  работы классификацию существительных  по признаку рода, числа и так  далее. Особенно полезны карточки с заданиями, в которых учитель определяет для ученика последовательность умственных и практических действий. Например, при изучении темы «Имя существительное» в начальных классах.(смотри приложение №5). Самостоятельная работа учащихся является важнейшим компонентом обучения, интегрирующим различные виды индивидуальной и коллективной учебной деятельности, осуществляемых без непосредственного участия учителя и под его руководством. Поэтому рациональная организация и успешное руководство самостоятельной работой оказываются непременным условием высокой результативности процесса обучения. При организации самостоятельных работ необходимо соблюдать некоторые требования: конкретность цели, определенный порядок выполнения, соответствие учебным возможностям учащихся, сочетание различных видов деятельности, способствовать выработке интереса, обеспечение развития познавательных способностей учащихся и формирование привычки к самостоятельному познанию.

Самостоятельная работа учащихся на всех уроках - одно из требований, обеспечивающих качество обучения. Формируется умение, и даже потребность проверять  свои действия, контролировать и регулировать свою работу.

Самостоятельность – качество сложное, оно выражается в свободе от внешних  влияний и принуждений. Это способность  подчинять своё поведение собственным  взглядам, готовность осуществлять деятельность без опоры на постороннюю помощь. Работать самостоятельно закладывается  в начальной школе. Уже с первого  класса учителя  стараются, чтобы  ученики поняли суть самостоятельной  работы. На уроках русского языка, в  помощь ученикам используются таблицы, схемы, словари, раздаточный картинный  материал. Работа ведётся на разных этапах урока. Самостоятельная работа позволяет проверить, как ученик усвоил пройденный материал, над чем  нужно работать. Этот метод учитывает  индивидуальные особенности ребёнка. Такая форма работы наиболее плодотворная. Она позволяет каждому ученику  заниматься решением посильной для  него задачи, тем самым создаёт  условие для развития каждого  ученика и овладения им знанием, умением и навыками.

В самостоятельной  работе  используются следующие виды:

1)индивидуальная;

2)коллективная;

3)классная;

4)внеклассная;

5)с участием учителя;

6)без участия учителя.                             

По моему мнению, самостоятельная  работа имеет очень важное значение в учебном процессе. Ученики сами могут найти нужный материал к  уроку, а также показать, как они  усвоили пройденный материал. Для  этого можно использовать карточки используются  карточки, тесты, проверочные  и контрольные работы. На уроках можно предложить творческие работы: изготовление книжек-малышек, сообщений  на определённую тему. Почти все  виды этих упражнений учащиеся могут  выполнять самостоятельно по указанию учителя или по образцу.

Наиболее эффективными средствами включения ребенка в процесс  творчества на уроке у нас в  начальной школе является игровая  деятельность, создание положительных  эмоциональных ситуаций (ситуаций успеха), работа в парах. Именно в игре дети вступают в такие отношения, которые  в реальной жизни бывают им подчас недоступны: взаимного контроля, взаимной помощи. В игре проявляется разный уровень самостоятельности и  творчества детей. Игра служит эмоциональным  фоном, на котором разворачивается  урок. Используя постоянно из урока  в урок элементы познавательных игр, игра из развлечения превращается в  игру-работу.

Сознавая стимулирующую роль игры, учителя начальных классов почти  к каждому уроку подбирают  интересные познавательные задания, ребусы, кроссворды, загадки. Важно знать  степень усвоения изучаемого материала  каждым учеником. На основании анализа  ошибок письменной самостоятельной  работы составляются дифференцированные и индивидуальные задания, проводится обучение работе над ошибками, используются различные памятки, которые есть у каждого ребенка.

Самостоятельная работа только тогда  достигнет наибольшего успеха, когда  дети осознают результат своих достижений. Развитие самостоятельной работы учащихся – задача чрезвычайно важная, т.к. от ее решения во многом зависит  успех и результативность учебного процесса.

Описанные выше типы упражнений выполняются  учащимися на уроке под руководством учителя. При этом степень самостоятельности  учащихся постоянно возрастает. Когда  же дети усваивают материал достаточно прочно и овладевают “техникой” выполнения соответствующего вида работы, аналогичные  задания предлагаются учащимся на дом. При этом не обязательно “изобретать” свои задания, он может творчески  использовать дидактический материал учебника. Условием наибольшей эффективности  развития самостоятельности младших школьников является индивидуализация и дифференциация подхода к учащимся с учетом их индивидуальных  качеств учащихся. Каждому учителю необходимо работать над совершенствованием своего педагогического мастерства и использовать на практике методы, соответствующие требованиям жизни, использовать комплексно, во взаимодействии, реализуя образовательную, воспитательную и развивающую функции обучения.

Таким образом, существуют различные  типы самостоятельных работ, которые  можно использовать при организации  самостоятельной работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Использование элементов  самостоятельной работы на уроках  русского языка по системе  Л.В. Занкова.

Школа 21 века – это вариативность  образования, решение не только типовых, но и нестандартных задач, обеспечивающих развитие личности, это потребность  в психологической службе, здоровье сберегающие  технологии, без отметочная система, интегрированные курсы, увеличение доли иностранного языка, знания, умения, навыки как средство развития личности, это социальный норматив «Мы разные, хотя у нас много общего». 21 век – это век психологии, науки о человеке. Система Л.В. Занкова дает возможности для реализации идей новой концепции среднего образования – идей демократизации, гуманизации образования.

  Развитие – процесс сложный,  здесь широкий диапазон индивидуальных  вариантов развития детей, и  поэтому не может быть достигнуто  единого результата всеми школьниками.  Общее развитие рассматривается  как целостный процесс, т.е.  взаимодействие сторон психики  главными видами психической  деятельности Занков считал наблюдение, мыслительную деятельность, практические  действия, отношение человека к  действительности.

 Успешное развитие ребенка  по этим трем направлениям  обеспечивает способность личности  к разным видам деятельности  – как познавательной, так и  практической. Важнейший показатель  общего развития – эмоционально-волевые  качества: поведение, самочувствие, атмосфера в классе, в школе,  познавательные интересы, ценностные  ориентиры. 

 Народная мудрость гласит: в  здоровом теле здоровый дух,  но она же утверждает и обратное: физическое, телесное состояние  в высшей степени зависит от  бодрости духа, состояния души. Впервые  Занков выдвинул принцип осознания  школьниками процесса учения  – способности к самопознанию, самоанализу. Поэтому если отметка  и остается в системе Занкова,  то как инструмент внешнего  оформления результатов обучения, а не как ведущий показатель  развития личности ученика.

  В системе общего развития  важно постоянно создавать условия  для развития познавательного  интереса. Вот несколько существенных  условий:

1. Учебная деятельность интересна,  если она разнообразна.

2. Новое дополняет картину мира, а не разрушает ее. Чем больше  новый материал связан с усвоенным  ранее, тем он интереснее.

3. Чрезмерно трудный или легкий  материал интереса не вызывает.

4. Вовлечение в процесс поиска.

5. Осознание важности и необходимости  изучения.

6. Чем чаще оценивается работа  ребенка (в том числе путем  самопроверки, взаимопроверки), тем  интереснее учиться.

7. Учебный материал должен быть  ярким, вызвать чувства удивления,  радости, эстетического переживания.  Если работает только интеллект,  мозг работает наполовину.

  Исходя из сказанного, можно  сделать выводы.

1. Дидактический стержень урока  по программе Занкова – это  процесс деятельности учащихся, которые на протяжении урока  наблюдают, сопоставляют, производят  аналоги, т.е. идет процесс усвоения  знаний и работа над развитием.

2. Жизнь детей на уроке –  это проявление воли, различных  эмоций, чувств, увлеченность и работа  ума.

3. У урока гибкая структура.  Учитель и работа идут не  только от намеченного плана,  но и от детей.

4. Обязательно изучается результат  деятельности.

5. Как источник знаний используется  наглядность и ТСО, сведения  из словарей, энциклопедий, справочников.

  Наряду с уроком в системе  Л.В. Занкова особую значимость  приобретают экскурсии, театрализация,  живое общение между учениками,  учениками и учителем в школе и вне школы. В зависимости от учебной задачи используются индивидуальные, групповые, фронтальные способы ее решения или сочетание этих способов. На уроке обучающую роль играют и слово учителя, и высказывания детей, и информация, добытая ими. Правилом для учеников является самостоятельное осмысление информации, обычна для них работа в библиотеке со справочной и другой дополнительной литературой. Таким образом, создаются условия для развития способности к самообразованию. Размываются стандартные части урока: опрос, объяснение, закрепление. Познание учащихся движется при постоянном тесном переплетении новых знаний с ранее полученными.

Содержание урока. На уроке учитель  планирует или изучение нового материала, или открытие учениками новых  связей между изученным, или столкновение и разведение сходных, но различающихся  знаний. На каждом уроке школьники  рассматривают какую-то новую ситуацию. Поэтому при определении содержания урока необходимо учитывать следующие  положения:

- разнообразие источников содержания  урока: учебник, рабочая тетрадь,  литература, словари, окружающая  действительность,

- соотношение на уроке нового  и уже известного,

- степень новизны в содержании  каждого задания,

- широта, богатство, глубина рассматриваемых  проблем и связей.

Процесс обучения. При планировании процесса обучения учитель ориентируется  на богатство и разнообразие видов  деятельности, которые он предложит  детям. Он думает о соотношении репродуктивной и творческой деятельности школьников на уроке, об оправданности применения прямых и косвенных путей учения. Он старается создать такую ситуацию, чтобы новые знания и способы деятельности школьники открывали в результате решения коллизий, нахождения вариантов правильных решений, установления взаимосвязей, взаимозависимостей.

Характер отношений между учениками  и между учителем не должен блокировать  свободную мысль учеников, возможность  самостоятельно открывать новое, привлекая  уже известное. Л.В.Занков призывал учителей держать паузу после  проблемного вопроса, чтобы дать ученикам возможность подумать, обсудить ответ друг с другом. Правильность или неправильность поиска должен определять не учитель, а школьники, реагируя на ответы товарищей. Преодолевая трудности, решая проблемы, ученики переживают много эмоций, испытывают разные чувства. Благодаря этому на уроке нет  места основному врагу познания – скуке.

Рассмотрим несколько типов  заданий (смотри приложение№) которые  подводят ребенка к сравнению, сопоставлению  явлений, заставляют их оперировать  связями, а не отдельными фактами, развивать  самостоятельность.

Самостоятельная работа на уроке имеет  определенную структуру. Здесь четко  прослеживаются пять  основных элементов.

     I – организационный  момент. Это прежде всего подготовка детьми к уроку рабочего места, выдача словарей, пособий, памяток, которые потребуются в работе. Четкая организация рабочего места – важное условие успешной самостоятельной работы.

     II – актуализация  знаний. Фронтальная работа занимает немного времени, но требует от каждого ученика активной воспроизводящей самостоятельной деятельности. Такие самостоятельные работы являются важнейшим организующим средством, так как создают единый ритм деятельности, атмосферу порядка и дисциплины в классе.

     III – постановка цели и мотивация. Учителя четко объясняют содержание задания, рациональную последовательность его выполнения. Здесь дети могут обращаться к памяткам, опорным схемам, использовать алгоритмы.  Памятка разрабатывается или совместно с детьми, или дается в готовом виде. Кроме этого может быть дан план работы, алгоритм действий для выполнения конкретного сегодняшнего задания. План записывается на доске. Доска вообще активно работает на уроке. На ней помещаются опорные плакаты, таблицы с правилами, схемы. На этом этапе формируется одно из важных умений учебного труда – умение видеть, отбирать нужное для работы.