Самостоятельная работа на уроках русского языка в начальной школе

     IV элементом – основным – является непосредственно самостоятельная работа. На этом этапе мы учим ребят вести себя спокойно, не мешать своим товарищам, работать сосредоточенно, соблюдать тишину и порядок, что является не последним в успешной работе, осуществлять самоконтроль и взаимопроверку. На этом этапе учитель и консультант оказывают помощь слабым ученикам. Как правило, это сильные ученики, которые помогают отстающим выполнить задание, проверяют их.

     V заключительная  часть – рефлексия. Заключается в том, чтобы дать оценку работе класса в целом, необходимо отметить, кто старался, работал с интересом, увлеченно, кто хорошо потрудился сам, помог товарищу.

 Самостоятельная работа классифицируется  по нескольким дидактическим  признакам. Они могут быть направлены:

-  на подготовку и восприятие  нового материала;

-  на усвоение новых знаний;

- на закрепление, расширение  и совершенствование усвоенных  знаний;

- на выработку, закрепление и  совершенствование универсальных  учебных действий.

 До недавнего времени младшим  школьникам предлагались самостоятельные  работы, направленные на закрепление  и совершенствование ранее приобретенных  знаний, умений навыков. Эти работы  ставили перед детьми не новые  задачи, а подобные тем, которые  они выполняли непосредственно  под руководством учителя.

Однако детям вполне доступна самостоятельная  работа, направленная на изучение и  усвоение новых знаний.  При такой  работе учителя продумывают план, записывают его на доске или большом  листе бумаги, карточках.

План делится на два раздела:

а) что ученик должен сделать, чтобы  получить новые знания;

б) что надо знать (узнать) и уметь  рассказать.

После каждого этапа урока проводится самостоятельная работа (которая  различается по разным дидактическим  целям) с дидактическим материалом, который очень разнообразен.

Таким образом, мы рассмотрели использование  элементов самостоятельной работы на уроках русского языка по системе  Л.В. Занкова 

2.3 Методические рекомендации  по проведению самостоятельной  работы в начальной школе

  Для правильного проведения  самостоятельной работы следует  пользоваться методическими рекомендациями. В целом самостоятельная работа школьника основывается на правильной с точки зрения учебной деятельности организации его классной учебной деятельности. Выбор метода учебной работы зависит от нескольких факторов:

- общей цели и содержания  образования;

- дидактической цели урока;

- содержания учебного материала,  который должен быть предметом  изучения на данном уроке;

- возрастных особенностей учащихся, уровня их знаний и навыков;

- подготовки учителя (его мастерство  также может оказывать некоторое  влияние на выбор метода учебной  работы). В частности, это относится  к связи и переходу от внешнего  контроля учителя к самоконтролю  школьника и от внешней оценки  к формированию его самооценки. Это, в свою очередь, предполагает  совершенствование его контроля  и оценивания самим учителем. Соответственно, положительный ответ  на вопрос о том, может ли  у школьника формироваться способность  к подлинной самостоятельной  работе, зависит от совместных  действий учителей и школьника,  от осознания им особенностей  этой работы как специфической  формы учебной деятельности, предъявляющей  к её субъекту особое требование  и доставляющей ему интеллектуальное  удовлетворение. Анализ видов учебной  работы школьника показывает, что  самостоятельная работа характеризуется  собственной познавательной потребностью, самоконтролем, собственным режимом  работы, свободой выбора места  и времени этой работы.

Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Это достигается  четкой формулировкой цели работы. Недооценка этого требования приводит к тому, что учащиеся, не поняв  цели работы, делают не то, что нужно, или вынуждены в процессе ее выполнения многократно обращаться за разъяснениями к учителю. Все это приводит к нерациональной трате времени и снижению уровня самостоятельности.

Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной  и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной  работы, предлагаемой на каждом этапе  обучения, должны быть посильными для  учащихся, а сами ученики – подготовлены к выполнению самостоятельной работы практически и теоретически.

  Сначала у учащихся нужно  сформировать простейшие навыки  самостоятельной работы (выполнение  схем и чертежей, простых измерения,  решения несложных задач и  т.д.). В этом случае самостоятельной  работе учащихся должен предшествовать  наглядный показ приемов работы  учителя, сопровождаемый четкими  объяснениями, записями на доске. 

  Для самостоятельной работы  нужно предлагать такие задания,  выполнение которых не допускает  действия по готовым рецептам  и шаблону, а требует применения  знаний в новой ситуации. Только  в этом случае самостоятельная  работа способствует формированию  инициативы и познавательных  способностей учащихся.

  В организации самостоятельной  работы необходимо учитывать,  что для овладения знаниями, умениями  и навыками различными учащимися  требуется разное время. Осуществлять  это можно путем дифференцированного  подхода. Наблюдая за ходом  работы класса в целом и  отдельных учащихся, учитель должен  вовремя переключать успешно  справившихся с заданиями на  выполнение более сложных. Некоторым  учащимся количество тренировочных  упражнений можно свести до  минимума, а другим дать значительно  больше таких упражнений в  различных вариациях, чтобы они усвоили новое правило и научились самостоятельно его применять.

При выполнении самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание  изложения материала учителем с  самостоятельной работой учащихся по приобретению знаний, умений и навыков. В этом деле нельзя допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной  работой может замедлить темпы  изучения программного материала, темпы  продвижения учащихся вперед в познании нового.

Таким образом, только при соблюдении условий самостоятельная работа будет достигать своей цели.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Рассмотрев в работе теоретические  и практические аспекты развития самостоятельности младших школьников в процессе обучения, хотелось бы подвести итог всему вышесказанному. Самостоятельность  можно определить как качественную сторону волевой, мыслительной и  практической деятельности. Она не рождается сама по себе, она воспитывается  и развивается. Особое место в  этом процессе занимает начальная школа. Младший школьный возраст - особый период, в котором развиваются важнейшие  качества личности. Способность детей  этого возраста к подражанию помогает им, с одной стороны, усвоить пример, образец поведения, с другой - сдерживает их самостоятельность, сковывает ребенка. Нередко младший школьник хочет стать самостоятельным, но  недостаточно развитая воля, импульсивность, склонность действовать под влиянием различных эмоций не позволяют выполнить задуманное и желаемое. Не меньшее значение имеют и индивидуальные особенности ребенка, которые, в свою очередь, активизируют или тормозят, затрудняют проявление его самостоятельности. Например, неуверенность в своих силах сдерживает самостоятельность, а смелость, решительность помогают безбоязненно высказывать свое мнение, браться за новое дело. Самостоятельная работа повышает активность учащихся на уроке, приводит к более глубокому пониманию и прочному усвоению материала. Таким образом, самостоятельная работа учащихся находит свое выражение в целой системе отдельных заданий, направленных на разрешение тех или иных задач. В этой системе дети постепенно продвигаются вперед, становясь все более самостоятельными.

 

 

 

 

 

 

Приложения

Приложение  №1

- Прочитай, подумай  и отгадай  загадки. К каждому слову - отгадке       (существительному), подбери по несколько  прилагательных и запиши.

1)Тоненький,  кругленький,

 Сердце  черненькое 

 Кто на  его след посмотрит,

 Мысль  его узнает.

                              ( _________________ )

2) Летом бежит,

Зимой спит,

Весна настала – 

Опять побежала.                                

                                ( __________________ ) 

3)Они обычно для шитья,

И у ежа их видел я.

Бывают на сосне, на елке,

А называются …

                                 (___________________ )

4)

 

1)_________________________________________________

2)_________________________________________________

3)_________________________________________________ 

4)_________________________________________________             

 

 

 

 

 

Приложение  №2

Карточка  № 1

Запиши по одному существительному мужского, женского, среднего рода.

а) Придумай с каждым словом предложения.

б) Запиши предложения.

в) Подчеркни в нем подлежащее и сказуемое.

Карточка  № 2

Прочитай слова:  весна, солнце, снег, трава, стебельки, почки, листья, пчелка, товарищ. Определи отличие существительных. Для этого:

а) определи род;

б) найди окончание слова;

в) по роду и окончанию определи отличие.

Карточка  № 3

 Прочитай слова: край, письмо, выстрел, вечер, чудо.

а) Запиши их столбиком.

б) Подбери к ним родственные  существительные.

в) Определите род и выделите окончания.

Карточка  № 4

Запиши столбиком по одному существительному мужского, женского, среднего рода.

а) Придумай с каждым словом предложения.

б) Образуй множественное число  этих существительных.

в) Запиши предложения с существительными множественного числа.

 

 

 

 

 

 

 

Приложение  №3

Карточка  №1

Абр…кос, ап…льсин, к…нюшня, кил…грамм,

в… лосипед,  в…кзал, ч…решня, р…дактор.

 

Карточка  №2

Род…на, мальч…к, д… журный, л…пата,

с…поги, п… тух, яг…да, вет…р.

 

Карточка  №3

К…рова, уч…ник, п…нал, с…бака,

 меб…ль, с…рока, сах…р, за…ц.

 

Карточка  №4

Стр…на, в…сна, в…робей, р…бята,

з…вод, к…ртина, д…журный, к… ньки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение  №4

- Ребята, откройте словарик в  учебнике на странице 157и выберите  только те слова, которые оканчиваются  на [д], [д'] и [т], [т']. Выпишите эти  слова, поставьте ударение, подчеркните  те буквы, написание которых  надо проверить. Записываем первое  слово с красной строки с  заглавной буквы, далее с маленькой  через запятую.

Итак, ребята, проверяем

+ Алфавит, артист, город, народ, тетрадь.

- Еще раз шепотом прочитайте  эти слова. Какие звуки мы  слышим на конце слов?

+ [д], [д'] и [т], [т'].

- В каких словах вы написали  букву «дэ»  на конце слов? А  в каких «тэ»?

А как можно проверить? Давайте  подберем проверочные слова.

+ Алфавиты, артисты, города, народы, тетради.

- Кто попробует сформулировать  тему нашего урока?

+

- Правильно, ребята, тема нашего  урока «Развитие умений писать  слова с проверяемыми согласными  на конце слова».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение  №5

Фамилия, имя:_________________________________________________                              

1) Закончи предложение. 

Постоянные признаки имени существительного- это__________________________________________________________, непостоянные признаки имени существительного-это__________________________________________________________.

Начальная форма имени существительного – это_____________________. Например:____________________________________________________.

 Изменение имен существительных  по падежам называется___________________________________________________.

 В русском языке _______________ склонения. Примеры существительных 

1-госклонения_________________________________________________;

2-го склонения________________________________________________;

3-госклонения_________________________________________________.

Чтобы определить падеж имени существительного, нужно________________________________________________________ _____________________________________________________________.

 

2)Разбери выделенное слово как  часть речи.

 К белым звездочкам в буране тянутся цветы герани...(Б.Пастернак) ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

______________________________.