Развитие временной перспективы в раннем юношеском возрасте

• 1.3. Психологические особенности выпускников средней школы

• Для анализа временной перспективы старшеклассников мы решили обратиться, прежде всего, к данным психологической науки об особенностях подросткового и юношеского возраста (старший школьный возраст является частью юношеского возраста). Общий портрет выпускника поможет выделить "место" восприятия себя во времени у современных подростков.
• Психологические особенности выпускников школы выделены по материалам исследователей подросткового и юношеского возраста - Л.И. Божович, И.С. Кона, Д.И. Фельдштейна, И.В. Дубровиной, Н.Н. Толстых, А.В. Мудрика, Н.И. Крылова и др.
• По мнению Божович Л.И., Кона И.С., Фельдштейна Д.И. и др., главными психологическими приобретениями юности являются формирование Я-образа, открытие своего внутреннего мира, самоидентификация. В процессе развития самосознания "центр" личности все более переносится от внешней стороны "Я" (интерсоциальной) к внутренней (интрасоциальной) позиции. В это время усиливается значимость собственных ценностей, усложняется отношение к себе. В 9 классе возрастает тревожность, связанная с самооценкой. Учащиеся чаще воспринимают относительно нейтральные ситуации как содержащие угрозу их представлениям о себе и из-за этого переживают страх, сильное волнение. Повышение уровня такого рода тревожности вызвано, главным образом, положением выпускного класса, предстоящими впереди экзаменами, отбором в 10 класс и, возможно, началом нового жизненного пути. Тревожность одинаково высока и у девочек, и у мальчиков, тогда как раньше мальчики были менее тревожными.
• В юношеском возрасте меняются отношения с окружающими людьми. По мнению ученых, снижается "острота восприятия сверстников"[5]. больший интерес вызывают взрослые. Эта тенденция усиливается в старших классах. "Личность как сознательный субъект осознает себя в своих отношениях с окружающими", и в структуре самосознания старшеклассников значительную роль играют "образы" окружающих - ученика, родителя, учителя - и оценка социально-психологической ситуации в группе. Развитие самосознания направлено от " … наивного неведения в отношении самого себя ко всё более углубленному самопознанию, соединяющемуся затем с более определенной и иногда резко колеблющейся самооценкой". Таким образом, психологической чертой выпускника школы является внутренняя (интрасоциальная) позиция наряду с осознанием себя в своих отношениях с окружающими.
• Анализируя социальную ситуацию развития в старшем школьном возрасте, Л.И. Божович в качестве главного конституирующего момента отмечает, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. По Божович Л.И. можно сказать, что ранний юношеский возраст характеризует резкая смена внутренней позиции, когда обращенность в будущее становится основной направленностью личности. "Смотрят на настоящее с позиции будущего"[3]. Жизненные планы становятся средством овладения собственным поведением, обеспечивают его саморегуляцию.
• По данным исследований Л.И. Божович (50-60-е гг.)[6] и Толстых Н.Н. (80-е г.) [9] представления о своем будущем у старшеклассников, в отличие от младших школьников, конкретны, разнообразны и тесно связаны с актуальными проблемами настоящего. Отмечается наличие резкого изменения строения мотивационно-потребностной сферы, связанного с возникновением специфической ориентации на будущее. Таким образом, характерной чертой выпускника школы является формирование жизненных планов, жизненной перспективы, что приводит к коренному изменению отношения учащихся к школе, отметкам, оценкам себя и окружающих, к новому соотношению близких и далеких целей.
• В отношении профессионального самоопределения интересны наиболее ранние исследования такого самоопределения, в котором выявлены существенные различия между выпускниками полной и неполной средней школы. Ученики 10-х классов, выбирая профессию, совершали действительный акт самоопределения, учитывали как реальное содержание предполагаемой деятельности, так и свои возможности, а также трудности, с которыми придется столкнуться.
• Психологически совсем иначе этот выбор осуществлялся оканчивающими неполную среднюю школу. Большинство учащихся этого возраста думали, каким образом продолжать общее образование, откладывая выбор профессии на будущее. Таким образом, они не связывали и свое обучение в старших классах с подготовкой к профессиональному труду и, по данным исследований Н.И. Крылова, спокойно воспринимали отсутствие определенного мнения о своей будущей профессии.
• Можно сказать, что в условиях "очередного" реформирования образования, когда решается вопрос о 12-летнем сроке обучения и дифференцированном обучении в старшей школе, мы уже ставим подростка перед определенным (точным) выбором. Эта мысль еще требует своей проработки.
• По данным исследований Н.Н. Толстых (80-е гг.),[9] проблема выбора будущей профессии наиболее аффективной, личностно значимой становится уже для учащихся VII-VIII классов, а IX и X классы являются периодом собственно подготовки в какой-либо определенной профессиональной области.
• В подростковый период происходит расширение жизненного пространства ребенка. Самая существенная трансформация жизненного пространства, по мнению Фельдштейна Д.И., происходит во временном измерении. Впервые появляется будущее как психологический детерминант личности. С возрастом жизненная перспектива увеличивается, и это становится одним из фундаментальных фактов развития личности. Подростковый этап - период наиболее серьезных изменений во временной перспективе. Эти изменения можно охарактеризовать как изменение масштаба: вместо дней, недель и месяцев теперь оперируют годами. Но более значительные изменения происходят в способе структурирования временной перспективы, что проявляется в дифференциации будущих реальных и идеальных целей, формировании жизненного плана. Структурируя временную перспективу, подросток ориентируется не только на идеальные цели и ценности, но и их осуществимость.
• Способность человека самостоятельно определять цели своей жизни, способность к самопроекции себя в будущее, наличие в его ментальности протяженной и содержательно насыщенной временной перспективы будущего является важной составляющей психического здоровья человека.
• Психологическая готовность к самоопределению - жизненному, личностному, профессиональному предполагает высокий уровень развития самосознания, достаточно устойчивую, высокую самооценку, активную внутреннюю позицию личности, хороший уровень принятия себя и окружающих и многое другое, что позволяет старшекласснику  самоопределиться как личности на более высоком уровне. В этом заключаются основные особенности юношеского возраста.
• Изучение авторами иерархии предпочитаемых жизненных ценностей показало огромную значимость для современных старшеклассников материальных ценностей. Очень интересны в этом отношении исследования команды Дубровиной. Был проведен анализ особенностей мотивации, связанной с будущим, у московских школьников. С использованием методики мотивационной индукции Ж. Нюттена [8] проведены два срезовых обследования - одно в начале 80-х гг., до перестройки, второе - спустя 10 лет, в начале 90-х, после перестройки. Сравнение этих материалов показывает, что в мотивации "послеперестроечных" старшеклассников значительно больше мотивов, связанных со стремлением быть богатым, иметь машину, шикарную одежду, дом в Лондоне и т.п., чем это было у "доперестроечных". А ведь и тогда, по мнению многих исследователей подросткового и юношеского возраста, наши школьники отличались слишком большим прагматизмом. В предыдущих параграфах представлены взгляды Т. Томэ, который называет такой тип развития в юношеском возрасте прагматическим. Ориентация на целесообразность, на экономическое - по возможности - отвергание раздражителей и на способы ухода от источников беспокойства, чему придается первостепенное значение.
• Этот принцип "урегулирования" определяет связь, как с настоящим, так и с будущим". [10].
• Заметное доминирование у наших современных юношей и девушек прагматической формы развития личности, по все видимости, связано, прежде всего, именно с социальным фактором. Ведь, пожалуй, единственный ответ эпохи на вопрос "Зачем?", который может расслышать посредственный (как говорит Манн, "не в обидном смысле слова") сегодняшний подросток, -это именно ответ "Чтобы быть богатым, экономически независимым, чтобы иметь миллионы и т.п." Об этом все популярные телепередачи, вся реклама, и этому мало что противостоит в сегодняшней нашей жизни. Но важно и еще одно обстоятельство. Советская система действительно сформировала особый тип личности, одной из важных особенностей которой является принципиальное отсутствие у человека потребности самому выбирать собственные жизненные ценности, самому строить свои жизненные планы, готовность некритично принимать как истинное, как необходимое, как свое то, что дается откуда-то "сверху". Ведь если проанализировать, скажем, психологическую литературу советского периода, посвященную проблеме воли, то практически вся она посвящена тому, как развивается или, точнее, формируется способность человека подчинять свои действия, свою жизнь выполнению некоторой задачи, достижению некоторой цели. При этом практически не обсуждается вопрос о том, откуда берутся сами эти задачи и цели, а ведь воля, сам процесс воли- это, прежде всего, самостоятельный выбор цели. Умение же подчинить себя выполнению задачи или достижению цели - это не воля в строгом смысле слова, а произвольность. Теперь, когда ушло "навязывание" целей и ценностей, возникли многие сложности, прежде всего, чисто психологические. Это не означает, что надо избегать приобщения детей к определенным моральным и социальным ценностям.
• Таким образом, важно наличие у молодого человека идеалов, ценностей, жизненных целей, причем не любых, а способствующих прогрессивному развитию личности, они важны именно как основа выживания, как основа психического здоровья и здоровья организма.
• Итак, психологические особенности выпускника школы составляют:
• развитие внутренней (интрасоциальной) позиции и осознание себя в своих отношениях с окружающими;
• смена внутренней позиции и обращенность в будущее становится основной направленностью личности;
• изменение строения мотивационно-потребностной сферы;
• формирование жизненных планов, жизненной перспективы подростков, что приводит к коренному изменению отношения учащихся к школе, отметкам, оценкам себя и окружающих, к новому соотношению близких и далеких целей;
• в основном прагматическая направленность личности;
• формирование психологической готовности к личностному и профессиональному самоопределению;
• повышенный уровень тревожности как у мальчиков, так и у девочек;
• возникновение специфической ориентации на будущее.

     Глава II. Экспериментальное исследование временной перспективы

в раннем юношеском возрасте

     2.1. Постановка проблемы

     Как можно изучать временную перспективу - отношение к прошлому, настоящему и будущему? Весьма информативными и адекватными для ее изучения можно считать, например, такие достаточно часто используемые методы, как беседа (интервью) или сочинения на темы "Что я думаю о своем будущем?" и т.п. При создании правильной мотивации у подростка или юноши, умелом проведении беседы или точной, целенаправленной формулировке темы сочинения, эти способы изучения временного отношения могут дать очень много интересной и полезной информации. Особо следует отметить гибкость, возможность предельной индивидуализации подхода к каждому подростку. Однако для решения задачи изучения временной перспективы могут быть использованы и более формализованные методы. В данной курсовой работе будет представлена  методика Зимбардо.

     Исследование  проводилось  в г. Самара, в Вальдорфской школе. В исследовании динамики временной  перспективы приняли участие  ученики 9 - 11-х классов средней  общеобразовательной школы (всего 27 человек).

     − 9 класс - 12 человек. Средний возраст -14 лет - эта группа по большинству возрастных периодизаций относится к подростковому возрасту.

     − 11 класс –15 человек. Средний возраст - 16 лет - эта группа рассматривается  как переходная от подросткового  к юношескому возрасту, старшему подростковому либо к ранней юности.

      Объект исследования: учащиеся 9 и 11 классов общеобразовательной школы.

      Предмет исследования: динамика временной перспективы в раннем юношеском возрасте.

      Гипотеза исследования состоит в предположении, что временная перспектива учащихся 9-х классов охватывает меньший период, чем учащихся 11-х классов.

     2.2.  Метод 

     Опросник  разработан американскими психологами  под руководством профессора Стэнфордского  университета Филиппа Зимбардо. Временная  перспектива рассматривается авторами, как фундаментальное измерение в структуре психологического времени. Принимая за основу метода модель жизненного пространства К.Левина, Ф.Зимбардо считает, что особенности восприятия своего прошлого опыта и видения будущего влияют на интерпретацию и реакцию человека на события настоящего, на принимаемые им решения и поведение. Стимулом для создания шкалы послужили ранние наблюдения Ф.Зимбардо за драматическими изменениями во временной перспективе, которые произошли во время недельного Стэнфордского тюремного эксперимента 1973г.). 
         На основе эксплораторного и конфиматорного факторных анализов авторами были выделены пять измерений временной перспективы и показана приемлемая внутренняя и ретестовая надежность шкал опросника. Конвергентная, дивергентная, дискриминантная и прогностическая валидность продемонстрирована корреляционным и экспериментальным исследованиями и дополнено кэйс стади.

             Опросник включает в себя следующие  пять измерений: ориентация на  будущее, гедонистическое и фаталистическое настоящее, позитивное и негативное отношение к прошлому. Кроме этого, авторы предлагают оценивать степень сбалансированности временной перспективы. Сбалансированность предполагает умеренно высокую выраженность ориентации на будущее, гедонистическое настоящее и позитивное прошлое, и умеренно низкую ориентацию на фаталистическое настоящее и негативное прошлое.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3. Результаты  исследования

     Рассмотрим  результаты, которые получены по методике "Опросник временной перспективы  Зимбардо". Данная методика позволит получить информацию об оценке учениками пяти временных ориентаций: позитивное и негативное прошлое, гедонистическое и фаталистическое настоящее, будущее. 

     Ответы  учеников обобщены в таблице 1и 2. 

     Таблица 1 . Опросник временная перспектива  (9 класс) 

     Таблица 2 . Опросник временная перспектива (11 класс) 
 

      По  данным таблицы видна незначительную разницу между 9 и 11 классами, но она все таки существует.

      Мы  видим, что у опрошенных девятиклассников временная перспектива еще находится  в становлении, т.к. есть разброс  в ответах по всем временным категориям. Отношение к настоящему и в 9 классах, и в 11 классах чаще позитивное, удовлетворительное. В 9 классе предпочтение возраста разное: еще не ушли из детства и не пришли к взрослости. В 11 классах - выбирают в основном настоящее - опасения перед будущим в современном обществе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

4. Анализ и интерпретация полученных результатов
6. Рассмотрим результаты, которые получены по методике “Опросник временной перспективы Зимбардо”.  Больший балл говорит о большей удовлетворенности именно этим временем.
7. При сравнительном анализе результатов 9 и 11 классов, видна не значительная разница по отношению к временным рамкам.  Для 9 классов наиболее предпочтительным является их гедонистическое настоящее, тот период времени,  в котором они живут, и они не стараются заглянуть далеко в будущее. Можно отметить, что подростки, набравшие больший балл, предпочитая гедонистическое настоящее, отличаются личностной незрелостью, некоторой инфантильностью поведения и взаимодействия с окружающими людьми. В обеих возрастных группах самый низкий балл - фаталистическое настоящее. В 11 классах наибольший балл,  как и у 9 классов соответствует гедонистическому настоящему и будущему, т.к. это выпускной класс и подросток  обращен в будущее, старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Обращенность в будущее становится основной направленностью личности.

      Представления о своем будущем у старшеклассников, в отличие от младших школьников, конкретны, разнообразны и тесно  связаны с актуальными проблемами настоящего. Отмечается наличие резкого изменения строения мотивационно-потребностной сферы, связанного с возникновением специфической ориентации на будущее. Таким образом, характерной чертой выпускника школы является формирование жизненных планов, жизненной перспективы, что приводит к коренному изменению отношения учащихся к школе, отметкам, оценкам себя и окружающих, к новому соотношению близких и далеких целей.