Развитие творческих способностей в высшей школе

  1. Быстрота - способность высказывать  максимальное количество идей

  (в  данном случае важно не их  качество, а их количество).

  2. Гибкость - способность высказывать  широкое многообразие идей.

  3. Оригинальность - способность порождать  новые нестандартные идеи

  (это  может проявляться в ответах,  решениях, несовпадающих с общепринятыми).

  4. Законченность - способность совершенствовать  свой "продукт" или придавать  ему законченный вид.

  Известный отечественный исследователи проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии  выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие  творческие способности [12].

  1. Способность видеть проблему  там, где её не видят другие.

  2. Способность сворачивать мыслительные  операции, заменяя несколько понятий  одним и используя всё более  ёмкие в информационном отношении  символы.

  3. Способность применить навыки, приобретённые  при решении одной задачи к  решению другой.

  4. Способность воспринимать действительность  целиком, не дробя её на части.

  5. Способность легко ассоциировать  отдалённые понятия.

  6. Способность памяти выдавать  нужную информацию в нужную  минуту.

  7. Гибкость мышления.

  8. Способность выбирать одну из  альтернатив решения проблемы  до её проверки.

  9. Способность включать вновь воспринятые  сведения в уже имеющиеся системы  знаний.

  10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое  из того, что привносится интерпретацией.

  11. Лёгкость генерирования идей.

  12. Творческое воображение.

  13. Способность доработки деталей,  к совершенствованию первоначального  замысла.

  Кандидаты психологических наук В.Т. Кудрявцев  и В. Синельников, основываясь на широком историко-культурном материале (история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики) выделили следующие универсальные  креативные способности, сложившиеся в процессе человеческой истории [13].

  1. Релизм воображения – образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития цедостного объекта, до того, как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать её в систему строгих логических категорий.

  2. Умение видеть целое раньше  частей.

  3. Надситуативно – преобразовательный характер творческих решений – способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.

  4. Экспериментирование - способность  сознательно и целенаправленно  создавать условия, в которых  предметы наиболее выпукло обнаруживают  свою скрытую в обычных ситуациях  сущность, а также способность  проследить и проанализировать  особенности "поведения" предметов  в этих условиях.

  Ученые  и педагоги, занимающиеся разработкой  программ и методик творческого  воспитания на базе ТРИЗ (теория решения  изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один из компонентов творческого  потенциала человека составляют следующие способности [14].

  1. Способность рисковать.

  2. Дивергентное мышление.

  3. Гибкость в мышлении и действиях.

  4. Скорость мышления.

  5. Способность высказывать оригинальные  идеи и изобретать новые.

  6. Богатое воображение.

  7. Восприятие неоднозначности вещей  и явлений.

  8. Высокие эстетические ценности.

  9. Развитая интуиция.

  Анализируя  представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей.

  Исходя  из этого, можно определить основные направления в развитии творческих способностей детей:

  1. Развитие воображения.

  2. Развитие качеств мышления, которые  формируют креативность. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Глава 2 Развитие творческой личности на этапе изучения специальных дисциплин в ВУЗе.

2.1 Предпосылки создания условий для развития творческой

активности  личности в педагогическом процессе     

Индивидуальные  особенности поведения людей  имеют  решающее  значение

для целого ряда профессий,  для  плодотворного  участия  личностей-носителей этих профессий в творческом процессе.

       Забота  о  формировании  гармонической  личности  требует заботы   о

вооружении всех  естественных  потребностей  человека  с целью обеспечения целостности личности.

       Потребности   вооружения   и   преодоления   препятствий   наряду   с

потребностью  в  экономии  сил  определяют  индивидуальные  черты  характера человека, делают его сильным, слабым, решительным, медлительным и т.д.

       Педагогическая практика  показывает,  что  стремясь  сделать  процесс

обучения  интересным,  увлекательным педагог иногда  апеллирует  только  к любознательности обучаемого, опирается только на потребность познания и  как результат  порождает  дилетантизм. Увлеченность оборачивается поверхностностью, любознательность – верхоглядством. В  действительности радость узнавать должна постоянно дополняться радостью  уметь и мочь, поскольку  на  потребность  в   вооружении   распространяется   принцип   ее незаменимости удовлетворением других мотиваций.

       Формирование  социально  ценной  творческой  личности  начинается   с

формирования  достаточно  сильной  социально-ценной  потребности.  Тренировка “творческого  мышления”,  “творческого  труда”  сопровождается   воспитанием “эмоционально богатой” личности.

       Творческая  интуиция  порождается   недостаточностью   для   субъекта

существующей  нормы удовлетворения доминирующей потребности.  Она  напряженно работает на доминирующую потребность, и невозможно ждать  озарений  на  базе второстепенного для субъекта мотива.

       Игровая деятельность  детей   с  их  познавательными  потребностями   и

чрезвычайно слабой вооруженностью  сознания  является  периодом  интенсивной тренировки механизмов интуиции,  где  озарения,  догадки,  открытия  следуют буквально друг за другом.

       Каждый  человек  обладает  индивидуальной  структурой  трех   уровней

сознания (сознание,  подсознание,  сверхсознание).  Все они входят  в  его

вооруженность, обеспечивающую удовлетворение потребностей и их возвышение  в процессе развития человека.

       Широкий  эволюционный  подход  к  природе  творчества   подтверждает невозможность волевого вмешательства в механизмы  творчества.  Однако  можно предположить о существовании косвенных путей сознательного  влияния  на  эти механизмы.

       Инструментом  подобного  влияния может   служить   профессиональная психотехника человека, призванная решать  две  задачи:  готовить  почву  для подсознания и не мешать ему.

       В сфере творческой деятельности человека эволюционизирует  его опыт,

включающий  в себя освоенный субъектом опыт других людей и поколений.  Однако этот коллективный опыт, совокупность знаний и умений,  технологий, т.е. культура в целом, пополняется открытиями и достижениями,  первоначально возникающими не в общей “культуре”, а  в  конкретной  индивидуальной  голове творящего субъекта.

       Определение  важнейших социально-психологических качеств   личности высоко  квалифицированного  специалиста открывает путь   к   определению программируемых  качеств личности молодого специалиста,   первокурсника, выпускника школы и т.д.

       Информация о качественном  составе   первокурсников  делает  возможным оптимальное планирование решения  задач  распределения  объемов,  содержания обучения и воспитания по отдельным периодам обучения. Исходный показатель  – портрет личности первокурсника,  его  подготовленность  к  началу  обучения, соотношение  с качествами  личности  молодого   специалиста,   –   является первоосновой   количества   и   качества работы ВУЗа по организации воспитывающего обучения    (профессионального  обучения, формирования творческого потенциала личности, ответа на вопросы о том, чему учить  и  как учить).

       Опираясь на приведенные выше  базовые положения, естественнонаучные закономерности развития творческих способностей  личности,  в  дальнейшем  в наших исследованиях и разработках будем  исходить  из  следующих  посылок  и предположений.

    1. Студенты, будущие специалисты,  усваивают в ВУЗе прежде всего ценности и нормы, связанные с общими  социальными  знаниями  квалифицированных  профессионалов. Эти  нормы  и  ценности  регулируют  их  поведение  и  поступки  в  целом,  развивают  потребности  личности  в   творческом процессе. Специальные знания излагаются, как правило,  в  специальных дисциплинах.  Поэтому  в  работе  первостепенное  внимание  отводится разработке основ формирования  систем  специального  учебного  курса, решения проблем: чему учить и как  учить в рамках  государственного образовательного стандарта.

    1. Профессионально-творческие качества  личности не возникают отдельно  от других ее компонентов, а подчинены законам формирования  личности  в

целом на этапах обучения и самообучения, деятельности и общения.

С учетом этого вывода эта часть работы отводится  анализу  социально-

психологических  подходов  к  развитию  творческой  активности  личности  на стадии обучения.

    1. Преподаватель  высшей  школы   является  сегодня  единоличным   творцом педагогического   процесса,   технологом   высшей   квалификации,  реализующим свои индивидуально разрабатываемые операции  в учебно-

воспитательном  процессе. На основании этого в работе  значительное внимание уделяется разработке технологических компонент педагогического процесса.

    1. Формирование личности молодого специалиста определяется  следующими

       двумя сторонами отношений в  педагогическом процессе:

       1) общей  организацией  в  ВУЗе  системы воспитания  и управления,

реализацией ее в частных решениях; повседневной активностью  профессорско-преподавательского состава;

       2) отношениями  и  взаимовлияниями   коллективов   преподавателей   и

студентов, межличностными отношениями в учебных группах, взаимоотношением преподавателя и студента.

       Коллективы преподавателей и  студентов взаимно влияют друг  на  друга.

Подбор  форм влияний, организация их  и  управление  ими  определяют  пути  и результаты профессионально-творческой  подготовки. Этот вывод послужил основой проведения в работе исследования влияния межличностных отношений в педагогическом процессе на поэтапное  формирование  у  молодого  специалиста навыков и умений творчества.

    1. Профессионализация учебно-воспитательного  процесса  в  высшей  школе, сочетание академических форм, видов активности деятельности и общения с надлежащим трудом по профессии должны внедряться в процесс обучения как  можно  раньше,  так  как  вхождение  в  профессию,  познание  ее творческих потребностей – непрерывный и длительный  процесс.  С  этим выводом связано в работе исследование проблем  развития  включенности личности в учебно-научно-воспитательный процесс[15].