Развитие творческих способностей в высшей школе

    Экономический анализ сопровождается выполнением большого объема разнообразных вычислений: абсолютных и относительных отклонений, средних величин, дисперсий, процентных величин и др. Кроме того, в ходе анализа выполняются различные виды оценок, группировок, сравнений и сортировок исходных данных; нахождение минимального или максимального значения и ряд других операций. Результаты анализа требуют графического или табличного представления. Табличный процессор MS Excel позволяет осуществить все это многообразие видов аналитической обработки экономической информации.

    Применение данного программного продукта позволяет пользователю значительно повысить эффективность аналитической работы. Это достигается за счет сокращения сроков проведения анализа, более полного охвата влияния факторов на результаты хозяйственной деятельности, замены приближенных или упрощенных расчетов точными вычислениями, постановки и решения многомерных задач анализа, практически не выполнимых вручную.

   Содержание спецкурса «Экономическая информатика» определяется многими факторами, принципами, подходами, логикой и сущностью дисциплины.

   Методика организации и проведения нацелена на освоение приемов проектирования экономических задач, реализацию комплексных моделей анализа и прогнозирования экономической деятельности. Таким образом, в процессе моделируется будущая профессиональная деятельность специалиста в условиях использования информационных технологий.

    Методика спецкурса ориентирована на деятельный процесс усвоения дисциплины, побуждающий творческую активность студентов, стимулирующий самостоятельную работу студентов.

   Следует отметить, что информационные технологии оказывают социализирующее воздействие на личность, способствуют развитию саморегуляции, стимулируют деятельность студентов, что способствует повышению эффективности учебной работы по всем дисциплинам и повышению качества подготовки специалистов педагогического профиля. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение

     Плодотворная  работа с одаренными учащимися возможна только в условиях развития творческих способностей всех учащихся. Это необходимо для создания микроклимата, благоприятствующего  развитию одаренности. Принятое в настоящее время деление одаренности на творческую и общую, где общая связывается с высоким интеллектом, а творческая с высокой креативностью (нестандартностью идеи) отражает определенное представление о творчестве, творческих способностях. Чтобы создать в учебной группе (учреждении) атмосферу развития и взаимного расположения, педагогу необходимо мыслить позитивно и не скупиться на поощрения, акцентировать внимание учащихся на достоинствах друг друга, что поможет им обрести психологическую свободу в познании новых идей и явлений. Важнейшим фактором развития одаренности учащихся является творческая направленность, охватывающая все компоненты учебно-воспитательного процесса и базирующаяся на исследовательском подходе к обучению и воспитанию.

     Организуя работу по развитию творческого потенциала, следует помнить, что воспитание - это, прежде всего, создание условий  для развития личности. Любой учащийся имеет право рассчитывать на место  учебы, где может пережить радость  достижения, почувствовать себя победителем. Ведь главная ценность заключается  не в знании, которое он приобретает, а в той уникальности, которую  воплощает.

     Таким образом, основными тенденциями  повышения качества профессионального  образования будущих экономистов  являются следующие: дальнейшее совершенствование  прогрессивных и проектирование новых профессионально-ориентированных технологий математической подготовки будущих экономистов и специалистов государственного муниципального управления; использование достижений математических наук в методике профессионального образования экономистов, которое значительно расширит ассортимент средств учебно-методического сопровождения профессионального образования будущих специалистов. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  используемой литературы:

1.Ярошевский  М.Г. Проблемы научного творчества  в современной психологии, М.: Наука,1977.

2. Холодная  М.А. Психология интеллекта: парадоксы,  исследования. – Томск: Изд-во  Томск. ун-та. Москва: Изд-во "Барс". 1997.

3. Петровский А.В. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987

4. Алексеев  Н.Г., Юдин Э.Г.  О психологических  методах изучения творчества.- М., Наука, 1971

5.Моляко  В.А. Психология творческой деятельности. М. Высшая школа, 1978

6. Лук Л.И. ,,Мышление и творчество’’ М.- Педагогика, 1976

7. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. / Сост. Е.И.Рогов. - М.: ВЛАДОС, 1995

8. Пекелис В.Д. Твои возможности, человек! - М.: Знание, 1984.

9. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д., Феникс, 1997

 10. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Изд-во "Питер", 2000.

11. Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. - М.Мир, 1992. стр. 435- 
442.

12. Лук  А.Н. Психология творчества. - Наука, 1978. 125 стр.

13. Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. -1995 № 9 стр. 52-59, № 10 стр. 62-69.

14. Ефремов  В.И. Творческое воспитание и  образование детей на базе 
ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ.

15.Архангельский   С.И.  Учебный  процесс   в   высшей   школе   и   его

       методологические закономерности  и основы. М.: Высш. шк., 1980.

16. Левин В.А.  Воспитание творчества. – Томск:  Пеленг, 1993.