Развитие творческого мышления

Развитие  творческого мышления    

 Использование технологии мультимедиа   

 Инструментальная система "Мультимедиа-БРИГ"   

 Учебные компьютерные программы формирования творческих способностей учащихся   

 Психологические составляющие творческой деятельности:   

 Три стадии развития творческого мышления     

 Комплекс мультимедийных компьютерных программ "Шевели извилиной"     

 Первый уровень -  развитие наглядно-действенного мышления.    

 Второй уровень направлен на развитие причинного мышления.    

 Третий уровеньнаправлен на развитие эвристического мышления.     

 Типы заданий по истории   

 Типы языковых заданий   

 Диагностика творческого мышления   

 Тест развития логических операций     

 Литература  

 
Использование технологии мультимедиа позволяет включить в учебный курс одновременно видео, звуковое сопровождение, фото, рисунки, картины, схемы, текст. Разнообразие источников информации создает ситуацию новизны и разнообразия и, несмотря на большую информационную насыщенность, такое занятие воспринимается учащимися с интересом и оставляет у них хорошее впечатление.

Использование  новой компьютерной технологии мультимедиа открывает широкие возможности для развития принципиально нового вида самостоятельного обучения, которое в этих условиях становится управляемым, контролируемым и адаптированным к индивидуальным особенностям обучаемого. Автоматизированные обучающие системы могут помочь учащимся, которые по каким-либо причинам пропустили занятия, восполнить пробел в обучении. Их использование может содействовать реорганизации дистанционного обучения, существенному повышению его эффективности. С помощью этих систем можно давать успешно работающим учащимся дополнительный или факультативный материал, целенаправленно управлять соревновательным элементом, присутствующим в деятельности учащихся, осуществляя индивидуализацию и дифференциацию обучения.

Для разработки компьютерного курса преподаватель отбирает учебный материал, наиболее отвечающий стилю проблемного обучения.  Учебный  текст разбивается на отдельные составляющие, каждая из которых может быть представлена в виде проблемы. Далее формулируется каждая составляющая проблемного вопроса так, чтобы учащиеся могли понять этот текст, услышав только вопрос. Разбив учебный текст на фрагменты, преподаватель составляет ряд последовательных вопросов для каждой составляющей текста, или вопрос по картине или рисунку, или вопрос к видео фрагменту. Схема, звуковое сопровождение вопроса, рисунок могут использоваться как подсказка к вопросу.

По каждой контролируемой теме составляется несколько вопросов, раскрывающих ее суть . К каждому  вопросу надо написать либо один правильный  ответ, либо варианты ответа, из которых один только правильный. Вопрос формулируется так, чтобы он не выдавал правильного ответа. Для подготовки учебного материала и вопросов можно подключить самих учащихся, разбив учащихся на две команды с капитанами и выбрав жюри.

Каждая команда  должна подготовить несколько занимательных  каверзных вопросов по изучаемой  теме. Собранные вопросы проверяются  преподавателем и разбиваются на три категории: простые, средние  и трудные.  Преподаватель оценивает результаты соревнований команд по подготовке вопросов, выявляя какие из вопросов являются вопросами особой трудности и наиболее интересные, что больше всего из подготовленного студентами помогает лучше усваивать предлагаемый текст.  

Инструментальная  система "Мультимедиа-БРИГ"

Разработанная нами инструментальная система "Мультимедиа-БРИГ" имеет несколько режимов :

• режим обучения,
• режим контроля с занесением результатов  в базу данных по каждому студенту,
• режим тренажа.

 
Режим обучения предполагает  сопровождение учебного текста фоновой музыкой, иллюстрациями, фотоматериалами, яркими запечатлевающимися образами и динамическими картинами видео, которое кадр за кадром будут следовать изучаемому тексту, может использоваться режим прогулки по городам, по картинным галлереям и выставкам новой техники,  режим "караоке" и другие.

Система "Мультимедиа-БРИГ" может использоваться для дистанционного обучения и контроля знаний дистантных учеников. Преподаватель подготавливает на компьютере разноплановые учебные  тексты и предлагает дистантным ученикам изучить отрывки текстов, стараясь обобщить их по самым разным признакам.

Каждый дистантный учащийся продумывает свою версию обобщения  предлагаемого текста и набирает на компьютере свой вариант обобщения  текста. Обобщение может быть самое неожиданное, в том числе не очень реальное или даже неправдоподобное. Важно, чтобы это было оригинально и интересно. Далее педагог предлагает дистантным ученикам записать суть учебных текстов. Обычно, суть очень проста и может быть выражена всего несколькими словами. Дальше предлагается продолжить высказывание путем обобщения или конкретизации уже высказанной сути отрывка, т.е. развитие, продолжение, углубление, обобщение сказанного.

По заданной теме дистантному ученику необходимо осуществить поиск основных понятий, вопросов и проблем в WWW-системе, в виртуальных библиотеках и иных источниках информации. Используя поисковые информационные средства Интернета, он должен подобрать по изучаемой теме интересную информацию, рисунки, фото. Студент может воспользоваться базой данных    графических и звуковых фрагментов системы "Мультимедиа-БРИГ". Подобранный учениками материал педагог может включить в базу данных системы, если этот материал помогает лучше усваивать и запоминать учебные тексты. Далее по данной теме дистантные ученики подготавливают вопросы трех типов сложности : простые, средние и трудные. Ученики выставляют свои работы на учебный Web-сервер.

Педагог обеспечивает возможность взаимодействия дистантных учеников между собой и со специалистами  в изучаемой области с помощью коллективной телекоммуникации. Педагог организует конференцию, олимпиаду, мозговой штурм или соревнование между дистантными учениками.

Это может быть соревнование на лучшую шпаргалку по заданной теме. Цель такого соревнования - научить искусству краткого, образного и доходчивого отображения учебной информации так, чтобы это было понятно всем. Дается задание составить по определенной теме не просто шпаргалку, а произведение искусства. В центре шпаргалки можно изобразить несколько самых главных ключевых понятий. Предлагается написать их разными шрифтами, обвести. В стороны провести стрелки, линии. Отразить с какими понятиями соотносятся ключевые слова. Можно изобразить рисунки-пиктограммы. Предлагается творить, выдумывать, пробовать. Одно лишь условие: сама шпаргалка должна быть понятна любому. Можно организовать соревнование на лучший афоризм, загадку, викторину, шутку, анекдот, каламбур по заданной теме. Педагог оценивает чей юмор и шутки оказали наиболее благотворное воздействие на усвоение учебного материала. Каждый дистантный ученик создает свой образовательный продукт, который публикуется на учебном Web-сайте.

В обязанности  педагога входит подготовка проблемных заданий, разработка методических материалов и контрольных работ, обеспечение доступа к информационному пространству, организация телекоммуникаций между учениками, консультации, резензирование и оценка созданных учениками образовательных продуктов.  

 
Учебные компьютерные программы  формирования творческих способностей учащихся

Нами разработаны  учебные компьютерные программы формирования творческих способностей учащихся, которые могут использоваться для дистанционного обучения.  

 
Психологические составляющие творческой деятельности:

Исследования  психологов позволили выявить психологические составляющие творческой деятельности:  
- гибкость ума;  
- систематичность и последовательность мышления;  
- диалектичность;  
- готовность к риску и ответственности за принятое решение.

Гибкость  ума включает способность к выделению существенных признаков из множества случайных и способность быстро перестраиваться с одной идеи на другую. Люди с гибким умом обычно предлагают сразу много вариантов решений, комбинируя и варьируя отдельные элементы проблемной ситуации.

Систематичность и последовательность позволяют людям управлять процессом творчества. Без них гибкость может превратиться в "скачку идей", когда решение до конца не продумывается.  В этом случае человек, имеющий много идей, не может выбрать среди них. Он нерешителен и зависим от окружающих людей. Благодаря систематичности все идеи сводятся в определенную систему и последовательно анализируются. Очень часто при таком анализе, на первый взгляд абсурдная идея преобразовывается и открывает путь к решению проблемы.  

Зачастую открытие рождалось при соединении, казалось бы, несоединимого. Эту особенность назвали диалектичностью мышления. Например, долгое время казались неразрешимыми такие явления, как беспроволочная передача речи на расстоянии, полеты на летательных аппаратах тяжелее воздуха, запись и сохранение звука. Диалектически мыслящий человек может четко сформулировать противоречие и найти способ его разрешения. Вспомните возможности Интернета.  

Творчески мыслящий человек также нуждается в  способности рисковать и не бояться ответственности за свое решение. Это происходит потому, что часто старые и привычные способы мышления более понятны большинству людей.  
 Известно, например, что законы наследственности были открыты и опубликованы Георгом Менделем в 1865 году. Но до 1900 года все биологи игнорировали открытие Менделя. Только спустя 35 лет, после того как три разные группы ученых вновь открыли законы наследственности, об открытии Менделя вспомнили и приняли его.  

 
Три стадии развития творческого  мышления:

Выявленные учеными  психологические компоненты творчества являются свойствами взрослого мышления. У учащихся способность к творчеству складываются  постепенно, проходя несколько стадий развития. Эти стадии протекают последовательно. Исследования творчества учащихся позволяют выделить как минимум три стадии развития творческого мышления:  
- наглядно - действенное;  
- причинное;  
- эвристическое.

Наглядно - действенное мышление позволяет учащемуся понимать пространственные и временные отношения.Мышление рождается из действия. Очень важными для развития мышления являются задания на исследование образа-представления, на развитие фантазии. Можно назвать несколько психологических качеств, лежащих в основе фантазирования:  
-четкое и ясное представление образов предметов;  
-хорошая зрительная и слуховая память, позволяющая длительное время удерживать в сознании образ-представление;  
-способность мысленно сопоставлять два и более предмета и сравнивать их по цвету, форме, размеру и количеству деталей;  
-способность комбинировать части разных объектов и создавать объекты с новыми свойствами.  

Одним из направлений  развития творчества на этапе наглядно-действенного мышления является выход за рамки  привычных мыслительных стереотипов. Это качество творческого мышления называют оригинальностью, и оно зависит от умения мысленно связывать далекие, не связываемые обычно в жизни, образы предметов.

Причинное  мышление  связано с выходом за пределы представляемого образа ситуации и рассмотрением ее в более широком теоретическом контексте. Исследовательская активность учащихся на этапе причинного мышления характеризуется двумя качествами: ростом самостоятельности мыслительной деятельности и ростом критичности мышления (Шардаков М.Н. Очерки психологии школьника. - М., 1955. С. 126-139 ). Способность управлять своим мышлением, ставить исследовательские цели, выдвигать гипотезы причинно-следственных зависимостей, рассматривать известные факты с позиций выдвинутых гипотез являются основными предпосылками творчества на этапе причинного мышления. Оценка своей и чужой деятельности с точки зрения законов и правил природы и общества является критичностью мышления. С одной стороны, благодаря осознанию правил и законов, творчество учащихся становится более осмысленным, логичным, правдоподобным. С другой стороны, критичность может помешать творчеству, так как на этапе выдвижения гипотезы могут показаться глупыми, нереальными и будут отброшены. Подобные самоограничения сужают возможности появления новых, оригинальных идей.  
Чтобы стимулировать творческую активность и устранить отрицательное воздействие критичности, используются различные методы и приемы.