Развитие творческих способностей в рисовании нетрадиционными техниками и материалами

Рисование - более сложное  средство изображения, чем лепка  и аппликация.

Рисование красками, нанесение  мазков на бумагу привлекает внимание ребенка еще в преддошкольном возрасте. Дети около полутора лет  уже охотно занимаются этим, однако такие занятия вначале имеют  характер забавы, игры с карандашом. В младшем дошкольном возрасте рисование  приобретает характер изображения. Дети рисуют в детском саду карандашами  и красками. Рисуя красками, ребенок  имеет возможность более целостно, пусть на первых порах нерасчлененно, передавать форму предмета, его цвет. Линейный рисунок карандашом позволяет  более четко передать части и  детали предмета. В этом процессе большое  значение имеет зрительный контроль за движением рисующей руки, за линией, образующей контур предмета. Рисование  цветным материалом (карандашами  или красками) позволяет передавать окраску предметов. Дети, рисуя узоры, украшают квадраты, круги, полосы, а  также игрушки, вылепленные ими  из глины, сделанные из бумаги.

Выражение в рисунке связного содержания требует овладения передачей  пространства, в котором располагаются  предметы, их сравнительной величины, положения относительно друг другу.

Своеобразием каждого  вида изобразительной деятельности определяются задачи воспитания и развития.

Рисованием дети занимаются главным образом сидя за столом, поэтому большое значение имеет  воспитание правильных навыков сидения, положения рук на столе, ног под  столом. Это очень важно для  физического развития детей.

Каждое занятие изобразительной  деятельностью начинается с обращения  воспитателя к детям, разговора  с ними, а часто применяется  также показ какого-либо наглядного материала. Поэтому необходимо с  самого начала воспитывать внимание детей к словам и наглядному показу. Наглядность имеет большое значение на занятиях изобразительной деятельностью. Это содействует развитию наблюдательности, у детей развивается способность  дольше рассматривать то, что им показывается, повторно обращаться к  наглядному материалу в процессе выполнения работы.

Наряду с этим у детей  воспитывается все более устойчивое внимание к словесным указаниям, не подкрепляемым показом наглядного материала.

Чрезвычайно важно с первых шагов воспитывать у детей  устойчивый интерес к изобразительной  деятельности, что способствует воспитанию усидчивости, трудоспособности, настойчивости  в достижении результата. Этот интерес  вначале непроизволен и направлен  на процесс самого действия. Воспитатель  постепенно осуществляет задачу развития интереса к результату, к продукту деятельности. Этот продукт - рисунок, нагляден и тем самым влечет ребенка к себе, приковывает его внимание.

Постепенно дети все больше начинают интересоваться результатами своей работы, качеством ее выполнения, а не только испытывают удовольствие от самого процесса рисования.

У детей шести-семи лет, находящихся  на пороге школы, возникают новые  мотивы их интереса к занятиям—осознанное  желание научиться хорошо рисовать. Возрастает интерес к процессу выполнения работы по указаниям воспитателя, чтобы  получить хороший результат. Возникает  стремление исправлять и улучшать свою работу.

Начиная с младшей группы необходимо воспитывать у детей  интерес к работам товарищей, доброжелательное отношение к ним, умение справедливо их оценивать. Воспитателю  необходимо самому быть возможно более  тактичным и справедливым при  оценке работы, высказывать свои замечания  в мягкой, доброжелательной форме. Только при этом условии он воспитывает  дружелюбные товарищеские отношения  между детьми.

Активность детей в  процессе выполнения работы проявляется  в хорошем темпе, непрерывности  ее. В этом отношении в младших  группах допустимы значительные индивидуальные отклонения: одни дети более быстры и активны, другие - медлительны, вялы. В средней группе возможно повысить требования к выполнению работы без отвлечений, стараться  преодолевать замедленность темпа, свойственную некоторым детям. Добиваться этого следует терпеливо, настойчиво, но, не предъявляя детям категорических требований в резкой форме. В старшей  группе борьба с медлительностью  и частыми отвлечениями от работы приобретает особое значение в связи  с подготовкой к школе [22, С. 52].

Необходимо заботиться не только о хорошем темпе работы, но и о тщательности ее выполнения, без спешки, которая мешает выполнять  работу аккуратно, выразить полностью  свой замысел, сделать ее законченной.

Аккуратность и тщательность выполнения работы зависит не только от дисциплинированности, но и от усвоения навыков пользования карандашом, кистью. Навыки по технике рисования  связаны с развитием рук ребенка -координированностью, точностью, плавностью, свободой движений. Развитие движений в разных видах изобразительной  деятельности объединяется целевой  установкой, направляющей это развитие на изображение и передачу формы  предметов или на построение узора, на украшение. Овладевают этими навыками все дети очень различно, однако при правильной методике обучения все  они овладевают ими в объеме, предусмотренном  программой детского сада.

Немалое значение для развития движений имеют те трудовые навыки, которые дети получают в процессе подготовки к занятиям по изобразительной  деятельности и уборки после них. С каждым годом пребывания в детском  саду возрастают требования к ребятам как в отношении подготовки и уборки, как и в отношении обязанностей дежурных по группе.

У детей неизменно растет ответственность за каждое порученное им дело. Затратив усилие и получив  одобрение, ребенок испытывает радость, поднимается его настроение.

Наряду с воспитанием  у детей умения быть внимательными  к указаниям воспитателя очень  большое значение имеет развитие их самостоятельности, инициативы, выдержки. Излишняя опека вредна - дети должны понимать, что надо рассчитывать на свои собственные силы, самостоятельно придумывать, как и что сделать, что вслед за чем выполнять. Воспитатель  должен быть готов помочь, но не опекать  детей тогда, когда они в этом не нуждаются. Вместе с тем следует  помнить, что даже старшие дошкольники  не могут быть во всем активными  и последовательно деятельными  без поддержки воспитателя.

Дети получают удовольствие от рисования, в большой степени  благодаря тому, что в эти занятия  включен процесс придумывания содержания, развертывания действий, близких  игре. Необходимо поддерживать это  стремление, не ограничивая детей  только задачей изображения отдельных  предметов. Выдумывание сюжета своего рисунка не только доставляет детям  удовольствие, что тоже очень важно, но и развивает воображение, выдумку, уточняет представления. Воспитателю  необходимо учитывать это, намечая  содержание занятий, и не лишать детей  радости создания персонажей, изображения  места их действия и самого действия доступными им средствами, включая  сюда и словесный рассказ.

В процессе изобразительной  деятельности создаются благоприятные  условия для развития тех ощущений и эмоций, которые постепенно переходят  в эстетические чувства, содействуют  формированию эстетического отношения  к действительности. Уже в младшем  дошкольном возрасте передача таких  качеств предметов, как форма, окраска, строение, величина, положение в  пространстве, содействуют развитию чувства цвета, ритма, формы -компонентов  эстетического чувства, эстетического  восприятия и представлений.

Обогащая опыт детей наблюдениями окружающего, следует неуклонно  заботиться об эстетических впечатлениях, показывать детям красоту в окружающей их жизни; организуя занятия, обращать внимание на то, чтобы дети получали возможность выразить полученные ими  эстетические впечатления, внимательно  относиться к подбору соответствующего материала. 

2. Занятие по рисованию – основная форма работы по развитию

творческих  способностей. 

При рассмотрении понятия  «занятие по рисованию как основная форма работы», следует различать  типы и виды занятий по изобразительной  деятельности.

Типы занятий дифференцируются по характеру вещей, доминирующих задач, а точнее, по характеру познавательной деятельности детей, сформулированной в задачах:

- занятия по сообщению  детям новых знаний и ознакомлению  их с новыми способами изображения;

- занятия по упражнению  детей в применении знаний  и способов действия, направленные  на репродуктивный способ познания  и формирование при этом обобщенных, гибких, вариативных знаний и  умений;

- занятия творческие, на  которых дети включаются в  поисковую деятельность, свободны  и самостоятельны в разработке  и реализации замыслов.

В каждом типе занятия системно, во взаимосвязи реализуются цель, задачи, методы обучения изобразительной  деятельности. В педагогическом процессе  все эти типы занятий имеют место. Однако, личностно-ориентированный подход в обучении немыслим без учета индивидуальности. Художественное творчество предполагает проявление и развитие индивидуальности. Одним из условий реализации такого подхода является учет педагогом индивидуального опыта детей. К сожалению, индивидуальный опыт выявить не всегда легко. Именно поэтому в системе работы занятие третьего типа (творческое) может не только заключать, но и предшествовать всем остальным. В этом случае у педагога есть возможность выявить наличный уровень представлений детей о предмете и способах его изображения.

Занятия по изобразительной  деятельности с дошкольниками можно  дифференцировать не только по типу, но и по виду. Одно и то же занятие  можно отнести к разным видам, в зависимости от критерия выделения. Так, по содержанию изображения различают  рисование по представлению, по памяти, с натуры, а так же предметное, сюжетное и декоративное [10, С. 20].

Изобразительная деятельность по представлению строится в основном на комбинаторной деятельности воображения, в процессе которой происходит переработка  опыта, впечатлений и создается  относительно новый образ. Изображение  по памяти  строится на основе представления конкретного предмета, которые дети восприняли, запомнили и пытаются, как можно более точно изобразить.

Есть занятия на тему, предложенную воспитателем, и на тему, выбранную детьми самостоятельно, так  называемые занятия по замыслу или  на свободную тему. Этот вид наиболее творческий из всех занятий, на которых  дети изображают окружающий мир по представлению (по воображению). Его  разновидностью является занятие на свободную тему с ограниченной тематикой. Воспитатель определяет широкую  тему, в рамках которой индивидуальные темы могут быть различными. В работе с дошкольниками такое ограничение полезно, так как деятельность, при всей ее свободе, приобретает большую целенаправленность не в ущерб, а на пользу творчеству. Подлинное творчество всегда целенаправленно.

Вступительная беседа на занятии  занимает не слишком много времени. Важно только вызвать у детей  интерес к теме, мотивировать задание, напомнить о необходимости создания разнообразных, относительно неповторимых образов.

В процессе исполнительной части деятельности, используя игровые  приемы, «оживляя» образ, воспитатель  решает те же задачи, но в индивидуальном общении.

Разнообразие, выразительность, оригинальность образов – предмет  разговора при просмотре результатов  таких занятий.

В младшей группе в ходе предварительной подготовки к занятиям можно обыграть игрушки, доступные  для самостоятельного изображения  детей. Дети младшего возраста чаще всего  повторяют известные им изображеня. Воспитателю важно побуждать  малышей к предварительному обсуждению темы изображения, а затем предлагать материал.

Дети средней группы более  свободны и вариативны в поиске новых  тем. Предварительные беседы с ними можно проводить накануне дня  рисования, утром и на самом занятии. Дети этого возраста способны к созданию выразительных образов. Примерно половину занятия с детьми среднего возраста рекомендуется проводить на свободную  тему.

В старшей группе данный вид занятия планируется примерно один - два раза в месяц. Старшие  дети более самостоятельны в предварительном  замысливании и поиске способов изображения  целенаправленно выполняют замысел. Их замыслы разнообразны и оригинальны. Некоторые дети проявляют пристрастие  к каким-то темам и обнаруживают при этом довольно высокий уровень  изображения и творчества. Старшие  дети более смело, свободно, осмысленно используют различные средства выразительности.

Рисование по памяти чаще всего  проводят в подготовительной группе или в старшей в конце года.

Для рисования по памяти обычно выбирают несложные предметы с хорошо выраженными частями, относительно простой формы, малодетальные, возможно изображение простых пейзажей. Важно, чтобы объект изображения был  выразителен, отличался от других, запоминался (формой, цветом, величиной).

Изображение с натуры. Возможность изображения дошкольниками предмета, явления в процессе его непосредственного восприятия с определенной точки обзора с целью как можно более точной и выразительной его передачи долгое время оспаривалась в дошкольной педагогике. В исследовании Т.Г. Казаковой показано, что ребенку-дошкольнику доступно изображение предмета с натуры без передачи объема и перспективы. Дошкольник изображает форму линейным контуром, строение, относительную величину частей в предмете, цвет, расположение в пространстве.