Развитие творческих способностей в рисовании нетрадиционными техниками и материалами

Второй компонент –  специальная умелость руки, высокое  развитие моторной функции с обобщенными  умениями, закрепившимися в системах движений.

Кроме этого выделяется фон  способности – эмоциональная  настроенность, легко возникающая  благодаря наличию у художника  высокой эмоциональной чувствительности.

Исходя их отмеченных выше особенностей изобразительной деятельности, можно сказать, что выделенные А.Г. Ковалевым способности в большей  степени отражают существо деятельности, ее сенсорный и одновременно творческий характер. Эти способности проявляются  и в ориентировочной и в  исполнительской деятельности.

Очень важно выделение  специальной умелости руки как одного из компонентов способности. Это  согласуется и с существующим в общей теории способностей положением о соотношении способностей с  умениями и навыками. Весьма ценна  для понимания проблемы выделенная А.Г. Ковалевым структура способностей. Он отмечает, что ведущие и опорные  свойства способности могут меняться местами в зависимости от уровня развития способностей.

Особого внимания заслуживают  исследования этой проблемы Н.П. Саккулиной в силу их полноты, конкретности, обоснованности, последовательности в раскрытии  узловых вопросов и соотнесенности с дошкольным возрастом.

В 1959 году вышла одна из интереснейших  работ Н.П. Саккулиной по проблеме способностей к изобразительной деятельности «Развитие художественно-творческих способностей у детей дошкольного  возраста в занятиях рисованием».

Анализируя разные общественные функции рисунка и определяя  среди всех две главные – изобразительную  и выразительную, Н.П. Саккулина соответственно выделяет две группы способностей к  изобразительной деятельности: способность  к изображению и способность  к художественному выражению.

Способность к изображению  состоит из трех компонентов:

1. Восприятие и связанное  с ним представление. Чтобы  научиться изображать, надо овладеть  особым способом восприятия: видеть  предмет в целом (воспринимать  содержание и форму в единстве), а форму – в то же время  расчленено (строение, цвет, положение  в пространстве, относительную величину).

2. Овладение средствами  графического воплощения образа (овладение комплексом умений  и навыков изображения, формы,  строения, пропорциональных отношений,  положения в пространстве).

Без овладения этими графическими навыками, умениями способность к  изображению нельзя сформировать.

3. Овладение техникой  рисунка. Технические умения и  навыки тесно слиты с графическими, являются их составной частью. Однако, Н.П. Саккулина выделяет  их в отдельную группу в  силу их специфичности и подчиненности  главным – графическим.

Из трех компонентов развития способности к изображению необходимо иметь задатки в области зрительных и осязательных ощущений и двигательной сферы – владение мелкими дифференцированными  движениями рук (кисть руки, пальцы), отмечает Н.П.Сакулина.

В этой же работе Н.П. Саккулина  выделяет показатель уровня развития способности к изображению –  степень реальности изображения  и делает выводы о возможностях создания реалистического изображения ребенком, дошкольником. Она подчеркивает, что способность к изображению в дошкольном возрасте не может развиваться в полной мере, и детский рисунок следует только приближать  к возможно большей правдивости и полноте отражения реальной действительности. По отношению к детскому рисунку можно говорить о тенденциях реализма.

Н.П. Сакулина отмечает, что  способность к изображению обуславливает  создание любого рисунка с различными целевыми установками.

Затем она рассматривает  те качества, которые необходимы для  создания художественного рисунка, то есть способность к художественному  выражению. Она предполагает и другой термин – «способность к образному  выражению», которую она относит  к разряду художественно-творческих способностей.

Однако, четкого выделения  компонентов этой способности Н.П. Саккулина не дает. Из рассуждений  автора о возможной выразительности  детского рисунка можно выделить некоторые качества (свойства), составляющие способность к образному выражению:

1. Эстетическое восприятие  явлений реального мира, т.е. не  просто сенсорное восприятие, необходимое  для изображения, но и эстетическая  оценка воспринимаемого явления,  эмоциональный отклик на него. Способность видеть, чувствовать  выразительность предмета. Именно  это качество создает основу  для выражения в графической  форме того, что особенно поразило, удивило, обрадовало и т.п.

А это, как отмечает Н.П. Саккулина, ступень более высокая, чем выполнение графического изображения. Явно, что  в этом свойстве проявляются личностные моменты (ценностные ориентиры, мотивы личности) [17, С. 45].

2. Интеллектуальная активность. Проявляется это качество в  переработке впечатлений, отборе  того, что поразило сознание, чувство,  в направленности ребенка на  создание нового, оригинального  художественно-выразительного образа.

Н.П. Сакулина, по существу, выделяет такие свойства, как активность воображения, образного мышления, чувств, восприятия. Необходимое условие этой активности – наличие осознанной цели: стремление создать оригинальный образ и  овладеть системой изобразительных  умений и навыков.

В данном случае речь идет о  творческой способности, которая проявляется  в действиях по актуализации имеющегося опыта, экспериментировании (поисковых  действиях), видении проблемы (образа) в новых связях, отношениях (ассоциативном  мышлении, воображении), актуализации неосознанного опыта[17, С. 49].

Таким образом, способность  к образному выражению предполагает наличие способности к изображению  со всеми ее компонентами. При этом в отборе и переработке впечатлений  проявляются эстетическая оценка явления, активность всех психических процессов. Способность к выражению особенно ярко проявляется и формируется при направленности  ребенка на создание нового, оригинального образа.

В дальнейших исследованиях  Н.П. Саккулиной, Т.С. Комаровой по проблеме сенсорного воспитания дошкольников были изучены взаимосвязи сенсорного воспитания и обучения детей изобразительной  деятельности, представлено содержание, доказана возможность развития ряда их сенсорных способностей. По существу, разработана структура сенсорных  способностей, проявляющихся и формирующихся  в изобразительной деятельности в условиях развивающего обучения детей:

1. Способность целенаправленного  аналитико-синтетического восприятия  изображаемого предмета.

2. Способность формирования  обобщенного представления, отражающего  признаки и свойства многих  предметов, которые могут быть  переданы в изображении.

3. Способность создания  изображения предмета на основе  имеющегося представления согласно  материалу, технике и изобразительным  возможностям данного вида деятельности.

4. Способность совершать  комплекс движений под контролем  зрения.

5. Способность восприятия  создаваемого и законченного  изображения и сенсорной оценки  его согласно имеющемуся представлению.

6. Способность создания  изображения на основе оперирования  представлениями, т.е. привлечение  накопленного ранее сенсорного  опыта, и преобразование его  при помощи воображения.

Хотя эти способности  названы авторами «сенсорными», анализ их содержания показывает, что доминирующая способность восприятия сочетается со способностью мышления, памяти, представления, воображения.

Следовательно, в реальной деятельности все способности находятся  в сложном системном сочетании, которое определяется целями и задачами изобразительной деятельности [17, С. 58].

Позднее Т.С. Комарова отметила ручную умелость как своеобразную сложную  сенсорную способность, которую  можно и нужно формировать  в дошкольном возрасте. В структуре  этой способности выделяются три  компонента: техника рисования, (способы  правильного держания карандаша, кисти  и овладение рациональными приемами их использования, овладение техникой линии, штриха, пятна); формообразующие  движения (движения, направленные на передачу формы предмета) и регуляция рисовальных  движений по ряду качеств (темпу, ритму, амплитуде, силе нажима), плавность  движения, непрерывность; удержание  направления движения по прямой, дуге, окружности, умение изменять направление  движения под углом, переход от движения по прямой к движению по дуге и наоборот, умение подчинять движение соразмерению отрезков по длине, изображений или их частей по величине [17, С. 61].

Разработав детальную  методику, формирования у детей этой сложной способности, Т.С. Комарова рассматривает ее как средство, овладев  которым ребенок сможет выразительно и без особых затруднений создать  любое изображение, выразить любой  замысел.

Действительно, ручная умелость в данном понимании и вышеназванные  сенсорные способности (восприятие создаваемого и законченного изображения  и сенсорная оценка его согласно имеющемуся представлению; оперирование представлениями и преобразование их при помощи воображения) по существу, составляют основы исполнительской  части изобразительной деятельности. Эта способность – пример сложного диалектического единства взаимосвязи, взаимопереходов разных способностей. Относительно изобразительной деятельности в целом, ручная умелость выступает  как способность и специальная  и общая. Относительно способности  творческого самовыражения она  выступает как средство – комплекс знаний, умений и навыков.

В 60-70 гг. и по настоящее  время проблемой целенаправленного  и активного воздействия на развитие художественно-творческих способностей занимались Н.П. Саккулина, Н.Б. Халезова, ряд исследователей под руководством Н.А. Ветлугиной. Они считали, что  художественно-творческие способности  могут быть представлены и как  специальные задачи обучения деятельности.

1. Способность образного  видения окружающего (умение наблюдать,  замечать характерные признаки, детали, анализировать форму, цвет  наблюдаемого объекта и в то  же время способность сохранять  целостное эмоциональное впечатление  от объекта), воспринимая его через  призму наиболее выразительного  признака (важный гусь, сердитый  котенок, могучая сосна и т.п.).

2. Способность создавать  разнообразные, относительно неповторимые  по содержанию и форме (оригинальные) замыслы, используя и активно  перерабатывая индивидуальный опыт.

3. Способность проявлять  активность, самостоятельность, инициативу  в поиске содержания и наиболее  выразительных средств создания  образа.

4. Способность «вхождения»  в изображаемые обстоятельства; искренне, правдиво, непосредственно  переживая изображаемое, увлекаться, быть захваченным деятельностью.

Выделенные выше художественно-творческие способности представляют собой  или своеобразие психических  процессов, участвующих в творчестве, или качество способов действий.

Таким образом, при всех различиях  в подходе определения содержания, структуры способностей к изобразительной  деятельности среди них отчетливо  можно выделить две группы: способность к изображению и способность к художественно-творческому выражению. 

4. Этапы  развития художественно-творческих  способностей.

Независимо от того, какие  способности есть у ребенка и  когда они проявляются, можно  выделить четыре основных этапа, которые  будет проходить ребенок на пути от способностей к таланту.

1. Первый этап - игровой.

На этом этапе внимательные родители играют роль и учителей, и  наставников, и великодушных героев, являясь примером для подражания. Ребенок лишь «играет» со своими способностями, примеряя к себе разные виды занятии  и увлечений.

Детей может интересовать абсолютно все или, наоборот, что-то одно, но   первоначальное  увлечение  может  померкнуть  при   столкновении  с первыми   трудностями.    Поэтому   девиз   родителей   на   этой   стадии: «Неторопливость, спокойствие, рассудительность».

2. Второй этап - индивидуальность.

Этот этап, как правило, приходится на школьные годы, хотя есть дети, способности которых четко  проявляются значительно раньше.

На этом этапе большую  роль играют семейные традиции. Так, например, в семьях цирковых артистов малыши буквально с пеленок начинают выступать вместе с родителями и, минуя этап игры, включаются в жизнь  артистов, постепенно привыкая к ежедневной работе. Дальнейшая творческая судьба таких детей предопределена. Но это  скорее исключение, чем правило.

Большинство детей школьного  возраста поступают в какой-нибудь кружок, секцию или студию, и тогда  у ребенка появляются наставники, которые работают с ним уже  индивидуально. Быстрота его успехов  является наградой для учителей. Для  этой стадии характерно то, что взрослые постоянно приспосабливаются к  ребенку, постигающему свой талант.