Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на занятиях по ИЗО-деятельности

      Деятельность  в условиях обогащенной развивающей  педагогической среды позволяет  ребенку проявить пытливость, любознательность, познать окружающее без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. Так, на занятиях дети попадают в интересные ситуации, в которых нужно придумать выход самим. Например, на занятиях «В гостях у короля Палитры» дети решают не мало проблем, чтобы попасть в волшебную страну: складывают портрет короля (моделируют), сообща строят мост из радуги, решают ребусы и т.д.

      Во  время занятия детям задаются вопросы: а как ты думаешь? А как ты бы поступил? А как ты представляешь, опиши и т.д. [20]

      Готовясь к своим занятиям, мы постоянно думаем, как поступить, чтобы обучение изображению не порождало штампов и не мешало детей возможности самостоятельно изобразить что-либо?

      Очевидно, что детей можно и нужно  учить. Но не художественной технике  взрослых, а новому видению, новому пластическому пониманию пространства. Но обязательно с учетом их возрастных особенностей. Мы хотим, чтобы каждый рисунок или выполненная работа были наполнены не учебным, а детским содержанием, чтобы в них нашли отражение впечатления ребенка, его отношение к тому, что он изображает. Поэтому на занятиях по изодеятельности мы стараемся отвести большую роль источникам фантазии, творчества, самостоятельности.

      Для того, чтобы у детей возникло желание  выполнить учебное задание, проводится работа по формированию игровой мотивации. Например, кратко, но убедительно рассказывается вымышленная история о проблемах какого-либо игрового персонажа (зайчика, клоуна и т.д.) и побуждаем им помочь.

      Главное – вызвать доброе отношение к  игровым персонажам, желание помогать им, создать мотивацию. Важно обязательно  узнать хотят ли дети помочь сказочному герою, только после утвердительного  ответа продолжаем занятие. Например, на коллективном занятии по аппликации «Царство грибов» дети помогают старичку Лесовичку собрать полную корзину грибов (вырезать и наклеить).

      Очень важно, что благородную роль помощника  и защитника слабых ребенок может  выполнить только научившись чему-то новому.

      Обычно  занятия проводятся по структуре помогающей максимально выполнить все задачи.

      1 этап.

      В начале занятия обязательно проводится психологическое вхождение. Оно  может быть музыкальным в виде прослушивания музыки или пения  песенки, или дети молча рассматривают картину, в виде игры, или рассказывания сказки.

      II этап.  Познавательный:

      1. Где раскрывается тема занятия  в игровой форме, ставится учебная  задача или создается проблемная  ситуация.

      2. Во время объяснения или повторения  пройденного используются модели и алгоритмы, схемы и конструкции, предлагаются развивающие игры и упражнения (см. приложение), что не только помогает запомнить процесс изображения, но и приводит детей в состояние творческого подъема и желания творить.

      III этап. Завершающий.

      По  окончании занятия проводится игра, или заканчивается сказка, начатая в начале занятия, иллюстрируя ее работами детей. Происходит логическое завершение проблемы, созданной в начале занятия. Можно провести психологическую разгрузку, следя за настроением детей. Например, пение веселой песенки, слушание веселой или спокойной мелодии при рассматривании готовых работ. [26]

      Каждая  работа оценивается только положительно, корректные замечания возможны только во время работы, иногда исходящие  от игрового персонажа.

      Важным моментом в конце занятия является настроение ребенка, его эмоциональное состояние.

      Чтобы узнать, понравилось ли ребенку занятие, удовлетворен ли он своим творчеством, своей работой. Он опускает в «карман  настроения» карточку со схематическим  изображением настроения (см. приложение). А воспитатель должен проанализировать эмоциональное состояние детей и сделать выводы.

      Важным  моментом в структуре занятий  является применение пальчиковой гимнастики, релаксации для расслабления мышц, физкультминутки.

      Игры  на развитие мелкой моторики рук и имитационные двигательные упражнения перекликающиеся с темой занятия способствуют не только физической разгрузке, но и максимальному усвоению материала и развитию творчества.

      Например, при проведении занятия «Путешествие в сказочный лес царя Палитры» можно использовать следующее упражнение. Вместе с детьми читать стихотворение и выполнять движения:

      Мы  в дремучий лес заходим  (дети идут по студии, разводя руки

      Ветви в стороны разводим                 в стороны, поворачивая туловище

      Все заходим и заходим,    влево и вправо)

      Ветки в стороны разводим.     

      На  пути у нас болото,   

      Мочить  ноги не охота.    (прыжки на одной ноге, или

      Все по кочкам прыг да скок   переменные прыжки)

      И не нужен нам мосток.

      Таким образом, необходимыми условиями развития художественного творчества у детей является творческий подход к организации занятий с детьми и к использованию разнообразных методов и приемов работы в этом направлении. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение 

     Творчество  – интегральная деятельность  личности, необходимая каждому современному человеку и человеку будущего. И начинать его формирование можно и нужно в дошкольный период.

     Из  предлагаемого понимания детского  творчества становится очевидным, что  для его развития детям необходимо получить разнообразные впечатления об окружающей жизни, природе, познакомить с произведениями искусства.

     Необходимыми  условиями развития художественного  творчества у детей дошкольного  возраста являются:

• приоритетное внимание к детской деятельности – игре;
• творческий подход педагога к отбору содержания образования, построенного на основе интеграции, а также к организации занятий с детьми и к использованию разнообразных методов и приемов в работе.;
• широко должны использоваться в оформлении помещений детского сада рисунки, лепка, аппликации, выполненные детьми как индивидуально, так и коллективно;
• широкое включение в педагогический процесс разнообразных игр, игровых приемов и игровых ситуаций, что максимально способствует созиданию личностно значимой для ребенка мотивации обучения, усвоения материала и развития творчества у детей 3-7 лет;
• вариативность во всем: в выборе тем занятий, организации обстановки (ее новизна и разнообразие), в которой протекает работа с детьми, предоставляемых им материалов;
• исключение формализма, сухости, излишнего дидактизма, противоречащего специфике искусства и художественного творчества;
• изучение индивидуальных особенностей каждого ребенка и на этой основе осуществление индивидуального подхода или личностно-ориентированного подхода в обучении детей изобразительной деятельности и развитию творчества;
• взаимосвязь творчества с обучением, в процессе которого дети овладевают необходимыми для творчества знаниями, навыками и умениями.

     Мы  считаем, что осуществляемое широкое  включение в педагогический процесс, разнообразных занятий по художественно-творческой деятельности, максимальное внимание и уважение к продуктам детского творчества, широкое их использование в жизни дошкольников и в оформлении помещения детского учреждения наполняет жизнь детей новым смыслом, создает для них обстановку эмоционального благополучия, вызывает чувство радости.

     Мы  исходим из того, что занятия разнообразными видами художественной деятельности создают  основу для полноценного содержательного  общения детей между собой  и со взрослыми и следует стремиться помочь им осуществлять такое общение.

     В творческой деятельности мы видим свою задачу не столько в обучении детей  изобразительному искусству, сколько  в обеспечении основ развития каждого ребенка в компетентную личность, способную адекватно мыслить, чувствовать и действовать в культурном обществе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Список  литературы 

1. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Д.Б. Богоявленская. - М.: Академия, 2002. - 320с.
2. Вайнерман, С.М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству [Текст] / С.М. Вайнерман. - М., 2001.
3. Введение в психологию [Текст] / Под общ. ред. проф. Петровского. - М.: Академия, 1997. – 496 с.
4. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций [Текст] / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: ЧеРо, 2002. – 336 с.
5. Грибовская, А.А. Народное искусство и детское творчество [Текст] / А.А. Грибовская. - М.: Просвещение, 2004.
6. Доронова, Т.Н. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности [Текст] / Т.Н. Доронова. - СПб.: Детство-ПРЕСС, 2002.
7. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей [Текст] / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2002.- 368 с.
8. Дубровская, А.В. Приглашение к творчеству [Текст] / А.В. Дубровская. - СПб.: Детство-Пресс, 2002.
9. Карачунская, О.П. Музейная педагогика и изобразительная деятельность в ДОУ [Текст] / О.П. Карачунская. - М.: Творческий Центр, 2005.
10. Кожохина, С.К. Путешествие в мир искусства [Текст] / С.К. Кожохина. - СПб., 2003. 
11. Комарова, Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду [Текст] / Т.С. Комарова. - М.: Педагогика, 1984.
12. Комарова, Т.С. Программа эстетического воспитания дошкольников [Текст] / Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.В. Зацепина. - М.: Педагогическое общество России, 2005.
13. Курочкина, Н.А. Знакомство с натюрмортом [Текст] / Н.А. Курочкина. - СПб., 2000.
14. Курочкина, Н.А. Детям о книжной графике [Текст] / Н.А. Курочкина. - СПб.: Детство-ПРЕСС, 2000.
15. Лебедева, О.А. Использование нетрадиционных техник в оформлении изобразительной деятельности дошкольников [Текст] / О.А. Лебедева. - М.: Классик стиль, 2004.
16. Лейтес, Н.С.Умственные способности и возраст [Текст] / Н.С. Лейтес. - М., Педагогика, 1971.-280 с.
17. Лук, А.Н. Психология творчества [Текст] / А.Н. Лук. - М., Наука, 1978. - 125 с.
18. Маклаков, А.Г. Общая психология [Текст] / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2001. - 592 с.
19. Малышева, А.Н. Аппликация в детском саду [Текст] / А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева. - Ярославль: Академия развития, 2000.
20. Межиева, М.В. Развиваем творческие способности у детей 5-9 лет [Текст] / М.В. Межиева. - Ярославль, 2002.
21. Пантелеев, Г.Н. Декоративное искусство – детям [Текст] / Г.Н. Пантелеев, Д.В. Максимов. - М.: Просвещение, 1976.
22. Психология: Учеб. для ин-тов физич. культ. [Текст] / Под ред. П.А. Рудика. - М., Физкультура и спорт, 1974. - 512 с.
23. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ. [Текст] / Под ред. проф. В.А. Крутецкого. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М., Просвещение, 1974. – 304 с.
24. Психология: Учебник для гуманитарных вузов [Текст] / Под общ. ред. В.Н. Дружинина - СПб., Питер, 2001. – 656 с.
25. Рудик, П.А. Психология: Учебн. для учащихся техникумов физической культуры [Текст] / П.А. Рудик. - М.: Физкультура и спорт, 1976. – 239 с.
26. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей [Текст] / А.Э. Симановский. - Ярославль: Академия развития, 2002.
27. Тюфанова, И.В. Мастерская юных художников [Текст] / И.В. Тюфанова. - СПб.: Детство-Пресс, 2002.
28. Шадриков, В.Д. Способности человека [Текст] / В.Д. Шадриков. - М., Институт практической психологии, 1997. - 288с.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Приложение 

     РАЗВЛЕЧЕНИЕ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

     «ПУТЕШЕСТВИЕ  В СТРАНУ ИЗО» 

     Цель: Формировать знания и умения детей в области изобразительного искусства. Доставить детям радость и удовольствие. Поддерживать интерес к изобразительной деятельности, желание играть в игры с изобразительным содержанием. Учить рисунок штампами.

     Материал  и оборудование:

     1. Посылка: разрезной портрет короля  Палитры, картинки отгадки к  загадкам.

     2. Цветные дуги.

     3. Зонтики

     4. Мольберт – 2 шт.

     5. Фланелеграф

     6. Солнышко с цветными лучами

     7. Панно с палитрами и дев.-краск.

     8. Штампы по 2 шт. на каждого ребенка.

     9. Вырезанные домики на каждого  ребенка.

     10. Костюмы Изойчика, Кляксича и  Короля Палитры.

     11. Запись аудио «Шум дождя» и  песня «Дождь» и музыка Моцарта для детей.

     В зал приносят конверт содержащий разрезанное на 4 части изображение  Изойчика и письмо, в котором написано: «Дорогие ребята, приглашаем вас совершить  увлекательное путешествие по необычайной  стране.

     Воспитатель: От кого же это письмо? Кто нас приглашает и куда? Здесь в конверте какие-то цветные кусочки. Что же с ними делать? (дети самостоятельно собирают картинку). Теперь нам ясно, кто прислал письмо! А вот интересно, в какую страну нас приглашает Изойчик? Название спряталось в этих картинках. (Детям нужно из 3 картинок Чайнворда составить слово ИЗО).

     Что обозначает слово ИЗО? Какие слова в нем спрятались? Правильно изобразительное искусство – от слова изображать, значит рисовать. Ну что, согласны? Значит в путь?