Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на занятиях по ИЗО-деятельности

     1.3. Влияние ИЗО-искусства  на развитие творческих  способностей 

     Средствами  изобразительного искусства и изобразительной деятельности у детей формируется эстетическое отношение к окружающей действительности, сопереживание при восприятии художественных образов. В процессе изобразительной деятельности происходит становление художественного творчества, развитие которого невозможно без обучения детей способам художественно – образного воплощения замыслов, передачи предметов, явлений. Это обучение направлено на создание детьми художественного образа и находится в тесной зависимости от развития способностей к изобразительной деятельности. [10]

     Благодаря восприятию художественных образов  в изобразительном искусстве  ребенок имеет возможность полнее и ярче воспринять окружающую действительность, и это способствует созданию детьми эмоционально окрашенных образов в изобразительном творчестве.

     Пока  приведено недостаточно исследований, раскрывающих специфику познания ребенком изобразительного искусства. В основном отмечается, что детям дошкольного  возраста доступны такие жанры, как  пейзаж и натюрморт (Н.А. Зубарева), скульптура меткой пластики (Г.М. Вишнева), портрет (А.М. Щетинина), иллюстрации (В.А. Езикеева, В.Я. Кионова).

     Исследования, проводимые под руководством доктора  психологических наук К.В. Тарасовой  по проблеме синтеза разных видов  искусства с целью развития художественных способностей, художественного творчества детей, являются основой для раскрытия теоретических предложений современного подхода к проблеме творческого развития личности. Ребенок живет в мире, который является частью жизни.

     Важно, чтобы дошкольника в детском саду и в семье окружали предметы декоративно – прикладного искусства, произведения изобразительного искусства.

     Собственная изобразительная деятельность ребенка (при взаимосвязи ее видов) становится синтетической, так как ребенок  одновременно использует разные способы  цветной, пластической выразительности  при создании собственных композиций сюжетного или декоративного характера. 

     Можно сказать, что процесс детского изобразительного творчества приобретает характер дизайнерской деятельности. Ребенок ограничен  в средствах передачи художественного  образа. Поэтому необходима взаимосвязь  видов изобразительной деятельности, при которой у ребенка есть право выбора наиболее выразительного средства при создании конкретного образа.

     Поэтому важно дать детям возможность  проявлять свои способности, реализовывать  творческие замыслы.

     Итак, основой художественно – творческого  развития ребенка средствами изобразительного искусства и изобразительной деятельности являются:

           • личностная позиция  ребенка, желание самовыразиться;

           • развитие способностей к изобразительной деятельности (в их структуру входят эмоциональная  отзывчивость, сенсорика, творческое воображение, чувство цвета, формы, композиции, ручная умелость);

           • создание художественного  образа – личностное отношение ребенка, эмоциональный отклик, самоутверждение, выбор и предпочтение средств  выразительности (живописных, графических, пластических, декоративно – силуэтных); взаимосвязь разных способов и самостоятельный их выбор детьми;

           • синтез искусства  для создания художественного образа, атмосфера эмоционального сопереживания, сотворчества, т.е. акцентирование внимания на отдельных видах искусства (доминанта) и моделях синтеза: 1) музыка, изобразительное искусство, изобразительная деятельность, художественное слово (трехуровневая модель); 2) изобразительное искусство, художественная литература (двухуровневая модель); 3) музыка, художественная литература, театрализованная деятельность, изобразительная деятельность (многоуровневая модель);

           • изменение структуры  педагогического процесса и методов  педагогического руководства. Это  изменение предполагает роль педагога в качестве помощника, соучастника творчества. Совместная деятельность взрослого и ребенка принимает характер сотворчества, которое на каждом возрастном этапе несет свою функцию (более активная роль сотворчества на ранних этапах и постепенное изменение его содержания на более старших возрастных этапах, когда педагог принимает роль советчика, партнера).

     На  всех возрастных этапах личностная позиция  ребенка остается главной, ведущей, и педагог должен принимать ее во внимание. [10]

     Уже в школьном возрасте можно говорить о воспитании у детей зачатков художественной культуры, так как именно в этот период детства формируется эстетическое восприятие художественного образа в картине, скульптуре, графике; происходит развитие способностей к изобразительной деятельности.

     Система занятий с детьми дошкольниками по изобразительной деятельности направлена на обучение детей изображению окружающих предметов и явлений, использование для этого усвоенных изобразительных навыков и умений, применение доступных средств выразительности при создании изображения и развития детского художественного творчества.

     Изобразительная деятельность в детском саду строится на единстве и взаимосвязи трех видов: рисования, лепки, аппликации, способствующих более эффективному овладению детьми всеми этими видами деятельности, а также более теплому эстетическому развитию детей. Эффективность обучения, а следовательно, и развития детского творчества и всестороннего воспитания детей в детском саду зависит от целого ряда условий.

     Главное из них: построение процесса обучения в соответствии с программой, методами обучения направленными на овладение детьми всеми компонентами деятельности и отвечающим совместным требованиям.

     Переход к педагогике сотрудничества, педагогике развития позволяет эффективно развивать  изобразительные способности дошкольников. Работу по развитию важно осуществлять комплексно. [17]

     Например, знакомя детей с любым видом  декоративно – прикладного искусства  в старшей или подготовительной группах в I квартале планируется блок занятий. В этом блоке знакомство с дымковским народным творчеством, взаимосвязаны все виды изодеятельности, а также предварительная работа в группе.

     Широкое включение в педагогический процесс, в жизнь ребят разнообразных занятий по художественно – творческой деятельности максимальное внимание и уважение к продуктам детского творчества, широкое их использование в жизни дошкольников и оформлении  помещения детского сада наполняет жизнь детей новым смыслом, создает для них обстановку эмоционального благополучия.

      Сравнивая свои работы дети убеждаются в преимуществе того или иного способа, так они  подготавливаются к самостоятельным  поискам лучших средств изображения, а это    в свою очередь подготавливает детей к творческой деятельности, которая отличается поисковым характером.

      Исходя  из того, что каждый ребенок должен усваивать определенный объем знаний, навыков и умений в организованном порядке на занятиях и в самостоятельной свободной деятельности под руководством педагога, работа по ознакомлению детей с художественной деятельностью в детском саду ведется по схеме:

      На  специально организованных занятиях с  подгруппой детей в изостудии  решаются задачи освоения технических и изобразительных навыков, осуществляется закрепление результатов знакомства с миром изобразительного искусства. Сокращение числа занятий рисованием компенсируется за счет организации обучения детей в процессе игры в группе с воспитателем, с одаренными детьми на кружке в изостудии и с отстающими в индивидуальных занятиях. [17]

      Для обеспечения органичного единства обучения и творчества детей занятия  включают в себя следующие виды деятельности:

      1. Изложение учебного материала  (в форме игры, беседы, экскурсии). Введение новых способов художественной деятельности, новых материалов через творческие задачи, которые дети решают совместно с педагогом и индивидуально, способствует решению учебных задач и заданий.

      2. Самостоятельная практическая работа детей, которая является основой в учебном процессе. Ее цель творчество. Создание художественных образов развивает у детей умение обобщать их, приводить к единству, целостности.

      3. Обсуждение творческих работ  детьми и педагогом помогает  ребенку видеть мир не только со своей собственной точки зрения, но и с точки зрения других людей, принимать и понимать интересы других людей.

      Планируя  занятия, необходимо выбирать для каждой темы ту или иную форму работы, учитывая сложность и объемность и специфику изостудии.

      Так, изложение материала может проходить  предварительно в группе с воспитателем, а затем продолжаться на занятиях в изостудии, или наоборот.

      Например, тема «Цирк», чтобы нарисовать ее творчески, детям в группе много рассказывается о цирке, во время беседы дети делятся своими впечатлениями от похода в цирк, делают зарисовки – клоунов, животных с воспитателем, а затем на занятии дети, проявляя творчество, создают работы – лепят, рисуют и т.д.

      Учитывая  особенность темы занятия могут  проходить в изостудии, а могут и в музыкальном зале. Например, если занятие итоговое в виде развлечения.

      При ознакомлении работы с детьми на занятиях по изобразительной деятельности важно  уделять внимание социально-эмоциональному развитию, не ограничиваясь только передачей ребенку знаний, представлений и навыков. Важно стимулировать проявление детьми самостоятельности и творчества в изобразительной деятельности.

      Результатами  работы в данном направлении должны стать:

      - активность и самостоятельно  детей в изобразительной деятельности;

      - умение находить новые способы  для художественного изображения;

      - умение передавать в работах  свои чувства с помощью различных  средств выразительности.

      Обучение  на занятиях по изобразительной деятельности строятся как увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая субъектную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества.

      Все занятия проводятся по подгруппам и  имеют интегративный характер.

      Педагогический  процесс включает также индивидуальные занятия с отстающими детьми и занятия с одаренными детьми. С одаренными детьми два раза в неделю может проводиться кружковая работа. На кружковых занятиях одаренные дети получают дополнительные, более глубокие сведения изобразительной программы, а самое главное – приобретают возможность неограниченного творчества.

      На  занятиях между всеми видами изобразительной  деятельности – рисованием, лепкой, аппликацией, а также декоративно-прикладной работой – устанавливаются тесные связи.

      Обучение  детей строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая субъективную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества.