Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности

С целью закрепления  умения выделять структурные части  рассказа или сказки и соединять  их в единое целое была предложена, разработанная автором, игра "Телефон".  

Ход игры: педагог  предлагал детям сесть полукругом или в линию и объяснял: "Сейчас мы поиграем в игру, которая называется "Телефон". По телефону мы друг другу  будем рассказывать сказки, интересные истории. Можно рассказать сказку или  рассказ самому, а можно остановиться в любом месте и предложить продолжить собеседнику". Педагог  следил за правильностью пересказа. Если кто-то ошибался, телефон "ломался". Продолжить игру можно было лишь тогда, когда дети выясняли и устраняли  причину "поломки". В игре принимало  участие любое количество детей. В ходе игры дети старались подобрать  наиболее точные слова, характеризующие  события рассказа (сказки), передать события последовательно, в доступной  для слушателя форме. Мы обратили внимание на то, что увеличилось  количество пауз (6-8 в одном тексте), но, очевидно, это было вызвано поиском  боле точного слова, предложения  для выражения мысли.  

Наблюдая за свободной деятельностью детей, мы отметили, что возможность действовать  с игрушкой позволяет ребенку  легко менять ситуацию. Это подталкивает его к поиску адекватных ситуации слов, фраз, предложений, что, в свою очередь, оказывает влияние на связность  высказывания. Поэтому на шестом занятии  детям была предложена игра "Отгадай  сказку", целью которого было: закрепить  умение самостоятельно создавать сюжет  при помощи игрушек.  

Ход игры: детям  необходимо было при помощи игрушек  воспроизвести сцену из любой  знакомой сказки. Каждый ребенок самостоятельно отбирал необходимые ему игрушки, создавал сценку, а все остальные  дети должны отгадать, из какой это  сказки, о чем она.  

В повседневной деятельности правила игры усложнялись. Ребенок должен был придумать  свою сказку или рассказ и показать сцены из нее при помощи игрушек.  

Можно отметить, что на втором этапе дети в основном приобрели навыки, необходимые для  построения связного высказывания.  

На третьем  этапе закреплялись умения строить  связное повествовательное высказывание.  

Целью седьмого и восьмого занятий являлось закрепление  знаний и умений, полученных детьми в процессе обучения.  

В ходе седьмого занятия дети должны были рассказать сказку или составить рассказ  при помощи сюжетных картинок (не более  трех на одну тему) или игрушек, которые  располагались в определенной последовательности. Например: колобок, заяц, волк, медведь, лиса. Наглядность, в данном случае, являлась своеобразным планом к высказыванию, подсказывала и направляла мысли  ребенка. Выбор наглядности определялся  желанием детей. Часто в рассказах (сказках) детей появлялись новые  герои, которые не были представлены наглядно. Ребенок вводил их с целью  развития сюжета. Иногда сюжетные линии  заимствовались в литературных произведениях. Так, в сказках некоторых детей  колобок встречал в лесу Красную  Шапочку, трех медведей и т.п.  

На восьмом  занятии дети придумывали иллюстрации  к своим рассказам и сказкам. Иллюстрации склеивались в ленты, и получался "диафильм" (этот материал использовался затем в дидактической  игре "Волшебный телевизор"). Игра "Волшебный телевизор".  

Цель - развивать  логическое мышление, закреплять умение соединять отдельные части высказывания в единое целое.  

Ход игры: педагог  предлагал детям посмотреть телевизор, объяснял: "Ребята, этот телевизор  не простой, он волшебный. Сейчас я его  включу, и вы увидите и услышите знакомые сказки и рассказы. Но вот  беда, в этом телевизоре пропадает  звук. Показ продолжится только в  том случае, если мы с вами вспомним, о чем идет речь и озвучим произведение". (Иллюстрации к сказкам, придуманным  детьми и склеенные в ленты, демонстрируются  по "телевизору").  

В последующем  детям предлагались игры "Что  этим можно делать?", "Кто что  умеет делать?", "Где мы были, не скажем, а что делали, покажем", "Так бывает или нет?", "Что  сначала, что потом?", "Отгадай  сказку", "Волшебный телевизор", "Телефон". Дети играли в них  самостоятельно, педагог контролировал  игры детей. Кроме этого дети разыгрывали  отдельные сцены из своих сказок (рассказов) при помощи драматизации, игр-инсценировок, игрушек, фигурок  на фланелеграф.  

Таким образом, реализация всего намеченного содержания с использованием разнообразных  методов и приемов обучения положительно повлияла на уровень самостоятельности  и связности высказываний детей. Обогатились представления детей  о структуре связного высказывания, способах соединения отдельных его  частей в единое целое. Сократилось  количество пауз и повторов.  
 

2.3. Результаты  эксперимента 
 

В конце эксперимента было проведено итоговое контрольное  обследование детей. Цель обследования - выявить динамику овладения монологической речью повествовательного типа у  детей старшего дошкольного возраста в результате обучения.  

Для обследования были отобраны те же виды заданий и  средств наглядности, что и при  начальном обследовании. 

Полученные результаты представлены в таблице. 

Из таблицы  видно, что высказывания детей стали  более связными, полными по объёму. Развитие выделенных речевых умений вызвало положительные изменения  других показателей речи. Так, у большинства  детей структура рассказов представлена всеми частями. В рассказах детей  сократилось количество пауз и повторов. Речь их стала более плавной, ясной  и доступной слушателям. Это доказывает и эффективность примененной  нами методики. 
 

Таблица 1 - Результаты анализа повествований детей  старшего дошкольного возраста (в %) 

Критерии 

До обучения 

После обучения 

Содержание 

раскрыто 

11-52,4% 

18-85,8% 

частично 

10-47,6% 

3-14,2% 

не раскрыто 

- 

- 

Структура 

начало 

8-37,6% 

17-80,9% 

середина 

21-100% 

21-100% 

конец 

8-37,6% 

16-76,1% 

Объем 

кол-во предложений 

10 

11 

кол-во слов 

38 

65 

Коэффициент законченности  предложений 

0,5 

0,75 

Кол-во предложений 

простых 

8,7-87% 

7,6-69,5% 

сложных 

0,5-5% 

1,4-12,5% 

с прямой речью 

0,8-8% 

2-18% 

Коэффициент связности 

0,36 

0,6 

Плавность (кол-во пауз и повторов) 

4 

2-3 

Длина текста между  паузами (в ср.) 

6 

8-9 

Индекс разнообразия словаря 

0,15 

0,2 

Самостоятельность 

самостоятельно 

8-37,6% 

19-91% 

с помощью воспитателя 

13-62,4% 

2-9% 
 

Проанализируем  высказывания детей старшего дошкольного  возраста, полученные в результате обучения по выделенным критериям. 

1. Содержание. Из  таблицы видно, что в результате  обучения самостоятельно раскрыть  содержание смогли 85,8% от всех  детей, а с помощью воспитателя  14,2%.  

2. Структура  текста. Анализ текстов, составленных  детьми, показал, что у дошкольников  в основном сформированы умения  и навыки, обеспечивающие общую  структуру оформленности текста. Практически все дети выделили  в тексте начальные и завершающие  предложения, организующие текст.  Начальные предложения в текстах-повествованиях  фиксируют главных героев или  события рассказа. Дети использовали  такие начальные предложения  в своих рассказах (сказках): "Жили-были...", "Однажды...", "Как-то раз..." и т.д. Завершающие предложения  являются обобщением, относящимся  ко всему тексту. Некоторые дети  пользовались традиционными окончаниями  рассказов (сказок). Но иногда  они вкладывали элементы творчества (в рассказах по сюжетной картинке): "Ёжик помог своему другу,  и они пошли пить чай с  вареньем", "Я тоже там был.  Мёд пиво пил...", "Покормили  цыплят пшеном" и т.п. Иногда  дети в ходе рассказа дают  оценку поступков героев, передают  свои чувства: "Молодец, ёжик", "Я так бы собачке дал  поесть" и т.п. Но вместе с  тем, четверо детей не овладели  навыками, обеспечивающими общую  структурную оформленность текста. Тексты этих детей содержат  только две части - первую и  вторую, и соответственно носят  незавершённый характер. 

Структура текстов  представлена следующим образом: начало выделено у 80,9% всех детей (17 человек); середина у 100% детей (21 человек); конец представлен  у 76,1% всех детей (16 человек).  

3. Объём высказывания  в ходе выполнения заданий  представлен по-разному. Так при  пересказе литературных произведений  в тексте можно выделить в  среднем до 15 предложений. При  составлении рассказов по сюжетной  картинке и игрушкам на начало  обучения тексты детей состояли  из 5-6 предложений, к концу из 8-13. В среднем повествование состоит  из 11 предложений. В высказываниях  дети чаще строят предложения  из 4-7 слов, в среднем одно предложение  состоит из 5 слов. Коэффициент законченности  предложений в текстах составил 0,75. 

4. Количество  предложений. Анализ грамматического  строя показывает, что дети начинают  применять разнообразные конструкции  предложений. Если на начало  обучения дети пользовались однословными  предложениями, неполными. То  к концу года количество таких  предложений сократилось, увеличилось  количество двусоставных. В речи  детей появляются полные, распространенные  предложения. Сократилось количество  простых предложений в тексте  и в два раза увеличилось  количество сложных и с прямой  речью. Так, если на начало  обучения сложных предложений  было в среднем 0,7 на одно  высказывание, то к концу 1,4 , а  предложений с прямой речью  было 1 на текст, стало 2. 

5. Связность  высказывания. Анализ текстов в  конце обучения показал, что  дети стали чаще применять  разнообразные виды связи. Если  на начало эксперимента дети  использовали в рассказах один, два вида связи (чаще это  была цепная местоименная или  формально-сочинительная связь), то  к концу года два, три вида  связи. В высказываниях можно  было отметить еще и наличие  формальной связи, но, вместе с  тем, больше использовались цепная  местоименная, лексический повтор, союзы "а", "и". Например: "…в  лесу ежика. Он ей …. …ежик  решил ей помочь. Ежик показал  девочке… . Девочка… .", "… и  она пошла. А потом… . А медведь…" и т.п. Коэффициент связности  предложений в тексте составлял  на начало обучения 0,36. 
 

Таблица 2 - В  качестве примера приведем высказывания Кати К. и Руслана Л. 

До обучения  

После обучения 

Рассказывание по сюжетной картинке

Катя К. 

"На картинке  девочка и ежик. Она пришла  грибы искать. Ежик ей показал  грибок. Девочка набрала грибов  и домой пошла." 

"Однажды девочка  увидела в лесу ежика. Он  ей сказал: "Зачем ты пришла?" Она ему ответила: "За грибами". Тогда ежик решил ей помочь. Ежик показал девочке полянку,  на которой было много грибов. Девочка набрала грибов целую  корзинку. Она сказала: "Спасибо  тебе, ежик. Мне уже пора домой". Ежик проводил девочку и машет  ей лапкой, а она ему рукой.  Они стали друзьями." 

Руслан Л. 

"Однажды девочка  гуляла в лесу. Грибы искала. Встретила  ежика. Ежик ей грибы стал  показывать. Набрала она целую  корзинку. И пошла домой. Ежик  ей помахал. И она ему. Все."