Автор работы: Пользователь скрыл имя, 26 Января 2012 в 13:20, курсовая работа
Цель исследования – выявить, при каких педагогических условиях возможно более эффективное развитие связности речи у детей старшего дошкольного возраста.
В ходе работы решались следующие задачи:
- изучить особенности связных монологических высказываний детей старшего дошкольного возраста;
- определить педагогические условия развития связной повествовательной речи у детей старшего дошкольного возраста;
- разработать методические рекомендации по развитию связности речи у детей старшего дошкольного возраста.
Введение...................................................................................................................3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития связной речи у детей дошкольного возраста.............................................................................................6
1.1. Лингвистические основы формирования словообразовательной стороны речи у дошкольников..............................................................................................6
1.2. Обзор литературы по изучаемой проблеме...............................................13
1.3. Состояние изучаемой проблемы в теории и практике дошкольного воспитания..............................................................................................................17
Глава 2. Экспериментальное исследование........................................................18
2.1. Содержание и методика развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.............................................................................................8
2.2. Пути формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста...................................................................................................................28
2.3. Результаты эксперимента..............................................................................37
Заключение.............................................................................................................42
Список литературы.......................................
Основным содержанием
занятия был пересказ сказки "Маша
и медведь". Занятие проводилось
в комнате сказок. Сказительница
предлагала детям отгадать ее загадки:
"Посмотрите на картинку. Из какой
сказки (рассказа) эти герои? Назовите
их. Вспомните, как начинается эта
сказка (рассказ)". Если дети справлялись
с заданием и отгадывали загадку,
то сказительница дарила детям книгу
с этим произведением и картинки,
которые дети могли использовать
в самостоятельных играх.
В игровых ситуациях
дети учились называть главных героев,
изображённых на картине, пересказывать
начало произведения.
С целью закрепления
полученных на занятии умений детям
предлагали при помощи картинок показать
последовательность литературного
произведения; подводили к воспроизведению
знакомых сказок, рассказов. Для примера
приведем фрагмент записи занятия: "Посмотрите,
ребята, кто это? (воспитатель показывает
картинку с изображением девочки, которая
гуляет в лесу, рис. Е.Рачева к сказке
"Маша и медведь").
Филипп: - Это
куколка.
Аня: - Да, это
Машенька.
Экспериментатор:
- Аня, как ты догадалась, что это
Машенька?
Аня: - А вы нам
про неё рассказывали.
Экспериментатор:
- в каких сказках рассказывается
про Машеньку?
Дети: - "Маша
и медведь", "Три медведя".
Экспериментатор:
- В сказке "Маша и медведь" есть
Машенька. А в сказке "Три медведя"
как звали девочку?
Катя: - Её никак
не звали. Просто девочка.
Экспериментатор:
- Кто помнит, как начинается сказка
"Три медведя?"
Руслан: - "Жили-были"
она и начинается.
Наташа: - Нет, так
другая начинается.
Экспериментатор:
- А как же эта сказка начинается?
(Помещает первую иллюстрацию Е.Рачева
к сказке "Маша и медведь"). Посмотрите
на картинку, она вам подсказывает.
Катя: - А, вспомнила!
Одна девочка ушла из дома в лес.
Экспериментатор:
- Правильно. Я думаю, что и сказка
"Маша и медведь" начинается так
же. Верно, ребята?
Дети: - Да. Нет. (хором)
Руслан: - Нет, она
начинается "Жили-были".
Экспериментатор:
- Правильно говорит Руслан?
Аня: - Правильно,
только там: "Жили-были дедушка и
бабушка".
Экспериментатор:
- Вот видите, ребята. Оказываются
сказки начинаются не одинаково. Как
они могут начинаться?
Дети: - Жили-были
дедушка и бабушка.
Катя: - Одна девочка
ушла из дома в лес.
Экспериментатор:
- Мы вспомнили, как начинаются эти
сказки. Давайте расскажем их."
На втором занятии
продолжали знакомить детей со структурой
повествования, учили подбирать
необходимые слова, строить предложения
для окончания рассказа (сказки).
С этой целью предлагали поиграть
в игру "Что сначала, что потом?".
Цель игры - учить детей располагать
картинки в порядке развития сюжета.
Для нее предлагались картинки из
книги Н.Радлова "Рассказы в картинках".
Ход игры: воспитатель
вынимает картинки и показывает их
детям. Затем говорит, что если расположить
их по порядку, то может получиться
интересная история, а чтобы правильно
положить, надо догадаться, что было
сначала, что произошло потом, и
чем все закончилось. Педагог
разъясняет, как следует раскладывать
картинки (по порядку, слева направо,
рядышком в длинную полоску).
В начале детям
предлагали сюжеты из двух картинок, затем
из трех.
После выкладывания
картинок проверялась правильность
их расположения. Особое внимание уделяли
последней картинке в серии, учили
составлять по ней предложения, заканчивающие
рассказ (сказку).
В качестве усложнения
предлагалось не только разложить картинки
в определенной последовательности,
но и придумать рассказ.
На третьем
занятии детей знакомили со средней
частью повествования, обращали внимание
на переход от начала к средней
части, закрепляли их умения определять
границы начала повествования и
его главную тему.
Торопыжка приносил
детям игрушки и просил придумать
про них новые сказки или рассказы,
а затем сделать книжки, которые
можно подарить маме или младшим
детям. С этой целью каждому ребенку
предлагали набор игрушек или
фигурок для фланелеграфа (набор
игрушек: кукла, слоненок, еж; набор
фигурок для фланелеграфа: лес, колобок,
девочка, еж), с помощью которых
можно придумать рассказ или
сказку. Детям нужно было рассмотреть
игрушки, фигурки и отобрать те, которые
понравились. Затем педагог обговаривал
с ребенком ситуацию, по которой он будет
рассказывать, задавал вопросы, позволяющие
начать рассказ, перейти от начала к основной
части. В том случае, если ребенок не справлялся
с заданием, педагог привлекал к помощи
детей группы (в ходе занятия опрашивалось
6-7 детей, остальные имели возможность
высказаться в свободных играх, в самостоятельной
деятельности).
В качестве примера
приведём отрывки из протокола занятия:
Экспериментатор:
- О ком ты расскажешь?
Аня: - Про девочку
и слона. (Показывает игрушки и
ставит их на стол.)
Экспериментатор:
- О чём ты расскажешь?
Аня: - Как девочка
слона видела.
Экспериментатор:
- С чего ты начнёшь свой рассказ?
Аня: - С начала.
(Берёт в руки игрушки и ставит
их на место.)
Экспериментатор:
- Аня, сказку мы начинаем со слов "Жили-были",
а как ты начнёшь рассказ?
Аня: (берёт и
ставит куклу перед экспериментатором)
- Это Маша. (Так же действует со
слоном). - Это слон. Он большой и
сильный. Маша и слон друзья (длительная
пауза. Смотрит на игрушки и экспериментатора).
Экспериментатор:
- Аня, о чём ты хочешь рассказать
дальше?
Аня: - Как девочка
встретила слона. Но не знаю как дальше
(смотрит на игрушки). Слова не знаю.
Экспериментатор:
- Они давно подружились или
недавно?
Аня: - Давно (смотрит
на игрушки).
Экспериментатор:
- Значит можно сказать, что они
подружились давно.
Аня (радостно): - Да. Они подружились давно (смотрит на экспериментатора).
Экспериментатор:
- Где это случилось?
Аня: - В зоопарке.
Случилось это в зоопарке.
Экспериментатор:
- Однажды...
Аня: - Однажды…
(длительная пауза). Не знаю как.
Экспериментатор:
- Давай попросим помощи у ребят.
Аня: - Давайте.
Некоторым детям
педагог предлагал развить
В самостоятельной
деятельности дети часто использовали
предлагаемые игрушки, фигурки на фланелеграф.
Придумывали и разыгрывали
С целью ознакомления
со структурой высказывания и способами
соединения предложений в тексте
были использованы логико-синтаксические
схемы, эффективность которых была
доказана в исследованиях Л.Г.Шадриной
и О.С.Ушаковой. Они имеют абстрактно-
Приведем примеры
некоторых логико-
- На день рождения
к зайчику (экспериментатор
- Жили-были ... И
был (а) у них ... Однажды ...
пошел (ла) в лес, погулять. Кустик
за кустик и заблудился (лась).
Видит стоит избушка. В этой
избушке жили ... Но в это время
никого дома не было. Только ...
вошел (ла) в дом, как кто-то
постучал. Это был (и) ... Все очень
быстро познакомились и
При применении
таких приемов мы заметили, что
дети придерживались выбранного сюжета
до конца, легко подбирали слова
и фразы, подходящие по смыслу, запоминали
предложение, которым могло бы закончиться
высказывание.
Целью четвертого
занятия было закрепление умений
определять героев, восстанавливать
последовательность рассказа (сказки)
по игрушкам и передавать ее содержание.
Для этого использовали игрушки
к знакомым сказкам, ранее придуманным
рассказам (сказкам). Предлагалось восстановить
ход событий путем расстановки
игрушек в той
Предполагалось,
что более сложное задание
закончить рассказ педагога или
ребенка повысит
Использовались
те ситуации, которые составлялись
детьми ранее. Например, педагог начинает
рассказ по картинкам на фланелеграфе:
"На день
рождения к зайчику пришел
медвежонок. В подарок он принес
воздушный шарик. Зайчик
Начало рассказа
по игрушкам, составленное ребенком (Аня
Г.):
"Это Маша.
Это слон. Он большой и сильный.
Маша и слон друзья. Они подружились
давно. Случилось это в
В ходе экспериментальной
работы, выдвинутое нами предположение
подтвердилось. Дети были более самостоятельны
в высказываниях, так как их не
связывал сюжет готового литературного
произведения, придуманного взрослым.
Используя свой личный опыт, знание
литературы, они придумывали разные
варианты продолжения рассказов. Так,
например, в первой ситуации: "…пошел
дождь, …шарик лопнул, …увидели скучающего
лисенка и т.п.". Во второй ситуации варианты
были следующими: "…Маша заболела, …слон
заболел, …Маша уехала на дачу, …слон
загрустил и т.п.". Все это позволяло
закрепить умение подбирать точные слова,
строить предложения в соответствии с
контекстом, по-разному заканчивать рассказ
(сказку).
Данные приемы
использовались на занятиях по развитию
речи; в индивидуальной и подгрупповой
работе с детьми во второй половине
дня.
Все варианты рассказов
(сказок) записывались. Затем отбирались
лучшие. Индивидуально ребёнку
На пятом занятии
продолжали закреплять умения связывать
части в единое целое (подбирать
нужные слова, фразы, предложения), знания
о структуре и главной теме
повествования. Дети заслушивали сказки,
составленные ранее, и определяли, о
чем (о ком) эта сказка, героев, структурные
части сказки. Дети пытались придумать
названия к неозаглавленным текстам.