Автор работы: Пользователь скрыл имя, 26 Января 2012 в 13:20, курсовая работа
Цель исследования – выявить, при каких педагогических условиях возможно более эффективное развитие связности речи у детей старшего дошкольного возраста.
В ходе работы решались следующие задачи:
- изучить особенности связных монологических высказываний детей старшего дошкольного возраста;
- определить педагогические условия развития связной повествовательной речи у детей старшего дошкольного возраста;
- разработать методические рекомендации по развитию связности речи у детей старшего дошкольного возраста.
Введение...................................................................................................................3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития связной речи у детей дошкольного возраста.............................................................................................6
1.1. Лингвистические основы формирования словообразовательной стороны речи у дошкольников..............................................................................................6
1.2. Обзор литературы по изучаемой проблеме...............................................13
1.3. Состояние изучаемой проблемы в теории и практике дошкольного воспитания..............................................................................................................17
Глава 2. Экспериментальное исследование........................................................18
2.1. Содержание и методика развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.............................................................................................8
2.2. Пути формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста...................................................................................................................28
2.3. Результаты эксперимента..............................................................................37
Заключение.............................................................................................................42
Список литературы.......................................
Развитие связной
речи у детей старшего дошкольного
возраста в процессе театрализованной
деятельности...
Оглавление
Введение......................
Глава 1. Теоретические
основы проблемы развития связной речи
у детей дошкольного возраста..
1.1. Лингвистические
основы формирования
1.2. Обзор литературы
по изучаемой проблеме.........
1.3. Состояние
изучаемой проблемы в теории
и практике дошкольного
Глава 2. Экспериментальное
исследование..................
2.1. Содержание
и методика развития связной
речи детей старшего
2.2. Пути формирования
связной речи у детей старшего
дошкольного возраста..........
2.3. Результаты
эксперимента..................
Заключение....................
Список литературы.............
Приложения....................
Введение
Развитие связной
речи является центральной задачей
речевого воспитания детей. Это обусловлено,
прежде всего, ее социальной значимостью
и ролью в формировании личности.
Именно в связной речи реализуется
основная, коммуникативная, функция
языка и речи. Связная речь - высшая
форма речи мыслительной деятельности,
которая определяет уровень речевого
и умственного развития ребенка
(Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин,
А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин
и др.).
Овладение связной
устной речью составляет важнейшее
условие успешной подготовки к обучению
в школе. Психологическая природа
связной речи, ее механизмы и особенности
развития у детей раскрываются в
трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева,
С.Л. Рубинштейна и др. Все исследователи
отмечают сложную организацию связной
речи и указывают на необходимость
специального речевого воспитания (А.А.
Леонтьев, Л.В. Щерба).
Обучение связной
речи детей в отечественной методике
имеет богатые традиции, заложенные
в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого.
Основы методики развития связной речи
дошкольников определены в работах
М.М. Кониной, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской,
О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой,
Е.А. Флериной. Проблемы содержания и
методов обучения монологической речи
в детском саду плодотворно разрабатывались
А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградовой, Л.В. Ворошниной,
В.В. Гербовой, Э.П. Коротковой, Н.А. Орлановой,
Е.А. Смирновой, Н.Г. Смольниковой, О.С. Ушаковой,
Л.Г. Шадриной и др.
Большинство педагогических
исследований посвящено проблемам
развития связной речи детей старшего
дошкольного возраста. Дальнейшей разработки
требуют вопросы формирования связности
речи в средней группе с учетом
возрастных и индивидуальных различий
детей старшего дошкольного возраста.
Пятый год жизни - период высокой
речевой активности детей, интенсивного
развития всех сторон их речи (М.М. Алексеева,
А.Н. Гвоздев, М.М. Кольцова, Г.М. Лямина,
О.С. Ушакова, К.И. Чуковский, Д.Б. Эльконин,
В.И. Ядэшко и др.). В этом возрасте
происходит переход от ситуативной
речи к контекстной (А.М. Леушина, А.М.
Люблинская, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин).
Цель исследования
– выявить, при каких педагогических
условиях возможно более эффективное
развитие связности речи у детей
старшего дошкольного возраста.
В ходе
работы решались следующие
- изучить особенности
связных монологических
- определить
педагогические условия
- разработать
методические рекомендации по
развитию связности речи у
детей старшего дошкольного
Теоретическую
основу проведенной работы, положения
о ведущей роли деятельности и
общения в развитии личности, теории
речевой деятельности, сформулированные
в трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна,
А.А. Леонтьева, концепции речевого
развития дошкольников, разработанной
Ф.А. Сохиным и О.С. Ушаковой, опирающейся
на формирование у детей языковых
обобщений и элементарного
Центральным
понятием для нашей работы
являлось понятие "текст", которое
рассматривается в современном
научной литературе как
Связность как
один из самых значимых категориальных
признаков текста характеризуется
взаимодействием нескольких факторов:
содержания текста, его смысла, логики
изложения, особой организации языковых
средств; коммуникативной
Лингвистические
исследования показывают, что построение
цельного и связного текста требует
от ребенка овладения ряда языковых
умений: строить высказывание в соответствии
с темой и основной мыслью; соблюдать
структуру текста; соединять предложения
и части высказывания с помощью
различных типов связей и разнообразных
средств; отбирать адекватные лексические
и грамматические средства.
Принципиально
важными для нашей работы были
выводы, полученные в ходе анализа
психологической и
Поскольку
в научно-методической
Глава 1. Теоретические
основы проблемы развития связной речи
у детей дошкольного возраста
1.1. Лингвистические
основы формирования
"... Не только
интеллектуальное развитие
Вот почему среди
многих важных задач воспитания и
обучения в дошкольных учреждениях,
задача обучения родному языку, развитие
речи, речевого общения - одна из главных.
Это общая задача состоит из ряда
специальных, частных задач:
- воспитание
звуковой речи;
- закрепление,
обогащение и активизация
- развитие и
совершенствование
Понятие грамматического
строя речи включает в себя
знание по грамматически и
словообразованию.
Грамматика - раздел
науки о языке содержащий учение
о формах словоизменения, о строении
слов, видах словосочетаний и типах
предложений. Он включает в себя две
части - морфологию и синтаксис. Если
синтаксис изучает
Своеобразное
освоение грамматического строя
языка важное условие полноценного
речевого развития ребенка. Современные
исследователи детской речи считают:
ребенок овладевает грамматическим
строем языка в неразрывной связи
со всем ходом своего психического
развития, в единстве с развитием
предметно-практической деятельности,
обобщения мышления. Ученые характеризуют
формирование синтаксического компонента
языковой способности, как спонтанный
процесс при взаимоотношениях ребенка
с окружающим миром. Речь взрослого
для ребенка - основной источник освоения
грамматического строя языка. В
особенности это касается детей
с нарушениями интеллекта.
В дореволюционный
период сведения о словообразовании
включались обычно в описание грамматического
строя речи русского языка. Наибольшую
ценность в теоретическом освещении
проблемы имеют работы преподавателей
Казанской лингвистической
Крушевский Н.
В. проводит также мысль о том,
что словообразование представляет
собой систему (слово, содержащее общую
морфему, связи морфем внутри слова).
Значительный
вклад внес в теорию словообразования
Ф. Ф. Фортунатов. В лекциях 1901 - 1902 гг.
он четко разграничивает подходы
к словообразованию, создает учение
о форме слова, его способности
делится на основу и суффиксы[11, с.
34].
На изучение
словообразования большое значение
оказали работы Г. О. Винокура и В.
В. Виноградова. Винокур в "Заметках
по русскому словообразованию" сформулировал
принципы синхронного
С середины 50-х
годов появляется многочисленные работы
по разным вопросам словообразования:
Б. Н. Бловина, В. П. Григорьева, Е. А. Земской,
Н. М. Шапского, В. М. Максимова. Раздел "словообразование"
включен в "Грамматику русского языка"
(1970г.), "Русскую грамматику" (1980г.).
На протяжении
последних десятилетий
Термин "словообразование"
в лингвистике употребляется
в двух значениях: как название процесса
образования новых слов в языке
и как название раздела языкознания,
изучающую словообразовательную систему
языка.
Словообразование,
как особый раздел науки о языке,
включает две составные части - морфемику
и непосредственно
Предметом словообразования
является слово, способы его образования.
Словообразовательная
система языка тесно связана
с другими его сторонами (уровнями)
- лексикой и грамматикой. Связь с
лексикой проявляется в том, что
новые слова пополняют
Так, образующиеся
в языке новые слова, всегда оформляются
как определенные части речи (существительные,
прилагательные, глаголы) со всеми грамматическими
признаками этой части речи.
Двойной контакт
словообразования - с лексикой и
грамматическим строем - находит свое
выражение в многообразии способов
образования слов. Эти способы
могут быть в схематической записи,
приведенной ниже[22, с. 19].