Развитие пространственного мышления младших школьников

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Шадринский государственный педагогический институт»

Педагогический факультет

Кафедра педагогики, теории и методики образования

 

 

 

 

 

РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ

ГЕОМЕТРИЧЕКСОГО МАТЕРИАЛА

 

Выпускная квалификационная работа

 

По направлению подготовки

050708 Педагогика и методика  начального образования

 

 

 

 

 

Исполнитель: Чайкина С.В.

студентка 3 курса

(4,5 года обучения)

заочного отделения

 

Научный руководитель:

к.п.н., ст. преподаватель

кафедры ТиМНО

Разливинских И.Н.

 

 

 

Шадринск, 2016

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….....…… 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОМЕТРИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

1.1. Понятие, сущность и  структура пространственного мышления  младших школьников…………………………………………….....................….6

1.2. Цель, задачи и содержание  геометрического материала в начальной школе…………………………………………………….…….............................15

1.3. Обобщение опыта работы учителей по развитию пространственного мышления при изучении геометрического материала в начальной школе ……………………..............................................................….23

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОМЕТРИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

2.1. Диагностика уровня  развития пространственного мышления  младших школьников на уроках математики……………………….................28

2.2. Реализация комплекса  геометрических заданий, направленного  на развитие пространственного  мышления младших школьников….……….…38

2.3. Результаты опытно-экспериментальной  работы……....…….......…42

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………....….....48

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………...……52

ПРИЛОЖЕНИЕ 1….……………………………………………………...…….58

ПРИЛОЖЕНИЕ 2……..…………………………………………………..……60

ПРИЛОЖЕНИЕ 3………………………………………………………………60

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Современная система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, что прямо нашло отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО). Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие специфических видов деятельности и личности учащегося. Исходя из задач ФГОС НОО, ученик начальной школы должен уметь принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе, а эти все качества присущи инициативности личности.

В современном мире образованный человек должен обладать в равной степени разными видами мышления. Общая задача воспитания может быть сформулирована, как содействие развитию мышления ребенка. Формирование пространственного мышления младших школьников в процессе педагогической деятельности является одной из основных задач обучения и воспитания в переходе на Федеральный образовательный стандарт второго поколения.

Роль пространственного мышления в овладении различными видами деятельности особенно возросла в настоящее время в связи с широким использованием в науке и технике графического моделирования. Отличительной особенностью труда в условиях современного производства является опосредованный характер управления автоматически действующими техническими объектами и процессами. Вся эта деятельность протекает в уме, без зрительной опоры на реально действующие механизмы, что требует хорошо развитого абстрактного мышления.

Однако решение проблемы развития пространственного мышления сдерживает то, что у методистов и у психологов нет единого мнения о том, как на практике осуществлять развитие мышления учащихся, какие приемы, методы и средства для этого использовать, по каким критериям судить об эффективности достижения целей. Одни, например, считают, что развитие мышления следует осуществлять через формирование приемов мыслительной деятельности (И.А. Володарская, О.Б. Епишева, В.И. Крупич). Другие – через формирование особых качеств мышления (В.А. Крутецкий) или культуру мышления (М.И. Меерович, Л.М. Фридман, Л.И. Шрагина). Третьи – через формирование на каждом возрастном этапе определенных подструктур мышления (И.Я. Каплунович).

В связи с этим возникает проблема развития пространственного мышления в младшем школьном возрасте в образовательном процессе.

Объект исследования – процесс обучения математике в начальной школе.

Предмет исследования – процесс развития пространственного мышления младших школьников при изучении геометрического материала.

Цель исследования: изучить теоретические аспекты проблемы развития пространственного мышления у младших школьников и экспериментально проверить реализацию комплекса геометрических заданий, направленного на развитие пространственного мышления младших школьников.

Гипотеза исследования состоит в исходном предположении о том, что развитие пространственного мышления у младших школьников будет успешным, если этот процесс будет осуществляться с помощью комплекса геометрических заданий, направленного на развитие пространственного мышления младших школьников.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:

1. проанализировать нормативную, психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;
2. раскрыть понятие, сущность и структуру пространственного мышления младших школьников;
3. описать цель, задачи и содержание геометрического материала в начальной школе;
4. обобщить опыт работы учителей по развитию пространственного мышления при изучении геометрического материала в начальной школе.
5. провести опытно-экспериментальную работу по теме исследования.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы; изучение, анализ и обобщение передового педагогического опыта, тестирование; наблюдение за учащимися в процессе их учебной деятельности; метод сравнительно-сопоставительного анализа; математические методы качественно-количественной обработки результатов исследования.

Практическая значимость: данные материалы могут быть использованы студентами педагогического факультета, учителями начальных классов и руководителями методических объединений.

Структура выпускной квалификационной работы: выпускная квалификационная работа  состоит из введения, двух глав, которые состоят из 6 параграфов, заключения, списка использованных источников.

 

 

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития пространственного мышления младших школьников при изучении геометрического материала

 

1.1. Понятие, сущность  и структура пространственного  мышления младших школьников

 

В последние годы интерес к проблеме развития пространственного мышления младших школьников возрос, потому что в ФГОС НОО определяется задача: «овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного мышления и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов» [47].

Неодинакова природа мышления сделала мыслительные процессы объектом изучения многих учебных методик – от психологии и физиологии высшей нервной деятельности до логики и теории познания. Положительное раскрытие природы познания, усовершенствование представлений о его чувственной и рациональной формах привели на определенном этапе к их совершенству, которое вылилось в противоречие эмпиризма и рационализма.

Мышление в философии является высшим понятием человеческой деятельности, т.е. любой разумный человек должен уметь мыслить, рассуждать и вступать в различные беседы, этим-то люди и отличаются от животных [4].

С психологической точки зрения мышлению присуще умения мыслить и рассуждать о своем психологическом здоровье, душе  и общении между людьми для удовлетворения своих потребностей [25].

В педагогической литературе отмечается, что «мышление призвано отвечать на умение рассуждать и мыслить с точки зрения получения знаний, умений и навыков, которые пригодятся в практической жизненной деятельности (работа, семья и т.д.)» [31].

В психологии наиболее принята и распространена следующая простейшая и несколько условная классификация видов мышления:

1) наглядно-действенное;

2) наглядно-образное;

3) словесно-логическое;

4) абстрактно-логическое.

Наглядно-действенное мышление – вид мышления, который опирается на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними. Это мышление есть наиболее элементарный вид мышления, который возникает в практической деятельности и являющийся основой для формирования более сложных видов мышления. Основная характеристика наглядно-действенного мышления определяется возможностью наблюдать реальные объекты и познавать отношения между ними в реальном преобразовании ситуации. Практические познавательные предметные действия, являющиеся основой любых более поздних форм мышления [20].

Наглядно-образное мышление – вид мышления, который характеризуется опорой на представления и образы. При наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется в плане образа или представления. Субъект оперирует наглядными изображениями объектов через их образные представления. При этом образ предмета позволяет объединить набор разнородных практических операций в целостную картину. Овладение наглядно-образными представлениями расширяет сферу действия практического мышления [16].

Словесно-логическое мышление – вид мышления, осуществляемое с помощью логических операций с понятиями. При словесно-логическом мышлении говоря логическими понятиями, субъект познающий существенные закономерности и ненаблюдаемые взаимосвязи исследуемой реальности. Развитие словесно-логического мышления перестраивает и упорядочивает мир образных представлений и практических действий [11].

Абстрактно-логическое (отвлеченное) мышление – вид мышления, который основан на выделении основных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных [3].

Итак, мышление человека есть продукт и способность его мозга с помощью мыслительных операций отражать и осмысливать реальную действительность, проникающую в сущность законов развития природы, общества, самой интеллектуальной деятельности. На этом основывается отношение человека к миру, познание, присвоение, преобразование действительности. В зависимости от того, какую область объективного мира познает человек, его мышление, которое отражает специфику диалектики развития вещей и явлений в ней, приобретающие характерные черты, которые преобразуется и формируется в определенный тип.

Мышление, по мнению педагогов, возникающее в результате познания, осмысления объективно-субъективных воспитательных взаимоотношений, взаимодействий детей и взрослых, непосредственно влияющих на развитие и становление личности, ее постепенный и скачкообразный переход из детства во взрослое состояние. Мышление формируется как профессиональная мыслительная способность воспитателя, которая позволяет осмысливать, анализировать, сравнивать, обобщать, оценивать воспитательскую практику, создавая педагогические теории и концепции, делающие методические открытия, активно, творчески и эффективно осуществлять воспитание и обучение детей [35].

В психолого-педагогической литературе отмечается, что одним из видов образного мышления является пространственное, сохраняющее его основные черты, но имеющие отличительные особенности от словесно-дискурсивных форм мышления. Это различие мы видим, прежде всего, в том, что пространственное мышление оперирует образами: в процессе этого оперирования происходит их воссоздание, перестройка, видоизменение в требуемом направлении. Образы здесь являются и исходным материалом, и основой оперативной единицей, и результатом мыслительного процесса [24].

Произвольное оперирование образами особенно отчетливо наблюдается в младшем школьном возрасте, когда происходит интенсивное психическое развитие овладение соответствующими средствами интеллектуальной деятельности, которая обеспечивает создание образов, их преобразование, произвольное изменение системы отсчета, использование разнотипной наглядной основы. Развитие пространственного мышления осуществляется в этом возрасте под решающим воздействием тех школьных предметов, которые наиболее «ответственны» в его развитии, так как без этого не может быть эффективного усвоения научных знаний. Это не означает, конечно, что при этом не используются словесные знания. Но в отличие от словесно-дискуссионного мышления, где словесные знания являются основным содержанием, в образном мышлении слова используются как средства интерпретации уже выполненных в образах преобразований.