Развитие познавательного интереса младших школьников в процессе анализа художественных произведений на уроках литературного чтения

Дата проведения: 22 октября 2014 г.

Интервьюер: Митязова А.А

Респондент: учитель 2 «в» класса Мельник Н.М

(Прил. № 1)

Результаты интервью:

Учитель использует для себя  определение:   Н.Г.  Морозова  определяет  познавательный  интерес  как  мотив,  описывая  его  как  «важную  личностную  характеристику  школьника  и  как  интегральное  познавательно-эмоциональное  отношение  школьника  к  учению».  Автор  считает,  что  интерес  это  отражение  сложных  процессов,  происходящих  в  мотивационной  сфере  деятельности. Дети только начинают учиться анализировать литературные произведения. Наталья М. использует дидактические и познавательные игры, что бы повысить познавательный интерес на уроках литературного чтения.

2.1.2.Методика «Цветные  лепестки».

Цель: Выявление отношения учеников к предмету литературное чтения

Описание: Ученику предлагается выполнить ранжирование цветов при помощи цветных карандашей и полоски бумаги, разделенной на 10 частей.

– Раскрась эту полоску цветными карандашами, начиная с наиболее понравившегося цвета к менее нравящемуся цвету (у детей на парте 10 карандашей).

Ученику предлагается раскрасить цветок, лепестками которого являются изучаемые предметы.

– Раскрась цветок. Все лепестки этого цветка соответствуют изучаемым тобой предметам.

Физкультура

Информатика

Английский язык

Математика

Литературное чтения

Русский язык

Окружающий мир

Хореография

Музыка      

Изобразительное искусство  

Используя полоску ранжирования цветов, выполненную в первой части теста определяем наиболее интересные предметы для данного ученика.

(Прил.№2 )

Исходя из данной таблицы можно сделать вывод о том, что после проведения и обработки данной методики, наблюдается , что литературное чтение у детей стоит не на первом месте, 79% от класса , поставили литературное чтение, на 6-10 месте, всего лишь 25% детей (6 человек) определили для себя литературное чтение на 1-5 месте. В заключении данной методики можно сказать, что литературное чтение не является любимым предметом данного класса, исходя из этого следует, что и не вызывает большого интереса.

2.1.3. Диагностика уровней  сформированности познавательного интереса младших школьников. (Л.М. Фридмана)

Цель: выявить уровень сформированности познавательного интереса на уроках литературного чтения

Диагностика предназначена для детей 8 – 10 лет.

   Для выявления  уровня сформированности познавательных интересов  используют метод анкетирования. На первом этапе предлагается бланк анкеты (прил.№8), на втором бланк с вопросами.

Обработка результатов анкет:

При заполнении анкеты каждый положительный ответ оценивается в один балл, а отрицательный  - 0 баллов. Подсчитывается общее колличество баллов и находится процент по формуле:

кол-во баллов / кол-во вопросов  х 100% = уровень познавательного                                                                         интереса

Низкий уровень - не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого. (30% -49%)

Средний уровень - большая степень самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к учителю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и , получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым. (50% -74%)

Высокий уровень - проявление инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения.(75% - 100%)

Результаты представлены в приложении 3

 

Данные диаграммы показывают, что 46% детей (11 человек), имеют средний уровень познавательного интереса, 42% (10 детей), низкий показатель познавательного интереса, и всего  у 12% (3 человека) показатель познавательного интереса высокий.

Цель диагностики: выявить  уровень развития и особенностей проявления познавательного интереса во  2 «в»

Детям было предложено ответить на следующие вопросы:

-       Что  больше всего привлекает в  школе?

а) общение с товарищами;

б) получение отметок;

в) общественная работа;

г) узнавание нового;

д) самостоятельная работа;

(Прил.№ 4)

 

75% - общение с товарищами

58,3% -  самостоятельная  работа

75%-познание нового

58,3%- общественная работа

75%  детей привлекает  в школе получение отметок

Далее учащимся нужно ответить на ряд вопросов, а именно

-       Назовите  самый трудный учебный предмет?

-       Назовите  самый интересный учебный предмет?

-      Назовите  самый полезный учебный предмет?

-       Какой  учебный предмет можно исключить?

Эксперимент проводился по методикам, аналогичным первому.

А именно, на вопрос «Что больше всего привлекает в школе»

 

(Прил.№ 5)

Диаграмма 1. Трудный предмет (в %).

 

На предложение назвать самый трудный предмет:

42 % ребят ответило русский язык

17 % - математика

29%- литературное чтения

12%- английский язык

Диаграмма 2 . Интересный предмет (в %)

 

 

Наиболее интересным предметом для школьников является:

12%-математика 

25%--литературное   чтение,  окружающий мир,  информатика

38%-физкультура

25%-технология

Диаграмма 3. Полезный предмет (в %)

38% - математику

50%- литературное чтение, физкультура, русский язык

4%-окружающий мир 

8%-технология

Диаграмма 4 . Ненужный предмет (в %)

На вопрос "Какой из учебных предметов можно было бы исключить?»

Английский язык-22%

Литературное чтение- 9%

Русский язык, окружающий мир-27%

Математика-4%

Никакой-38%

Таким образом, анализ исходной ситуации во 2 «в» классе, школы № 6 г. Красноярска позволил выявить следующую проблему:

• познавательный интерес детей, находится на  среднем и низком уровне;
• литературное чтение как предмет не вызывает интереса у детей; 
• дети еще не совсем хорошо владеют приемами анализа литературных произведений.

Задачи:

• составить тематический план, по литературному чтению включая анализ произведений;
• составить конспекты уроков,
• апробировать конспекты в учебном процессе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2     Описание  опытно – практической работы

 

Вторым этапом нашего исследования была реализация комплекса заданий на  развитие познавательного интереса в ходе  преддипломной практики. Этот этап направлен на развитие познавательного интереса  в процессе анализа художественной литературы на уроках литературного чтения. В соответствии с тематическим планированием по литературному чтению на второе полугодие нами было  составлено методическое пособие  по  процессу анализа художественных произведений  на уроках литературного чтения на основе учебника «Литературное чтение» для второго  класса (вторая часть, УМК «Начальная школа 21века»). Всего было проведено 9 уроков с использованием анализа литературных произведений.

Цель: подобрать задания с включением анализа художественных произведений для развитие познавательного интереса.

Задачи:

- продолжать работу по  развитию  познавательного интереса  младших школьников на уроках  литературного чтения в процессе  анализ художественных произведений;

-составление тематического  планирование с использованием  заданий для развития познавательного  интреса;

-составление заданий  для анализа произведений;

-реализация КТП;

-анализ полученных результатов;

-при наличии положительного  результата составление  методического  пособия.

Таблица № 4. Таблица  использования заданий для анализа художественных произведений

№	Дата	Тема урока	Направления анализа
1	19.01.2015	В. Бианки. «Ёж-спаситель».	анализ развития действия
2	21.01.2015	К. Ушинский «Плутишка кот».	стилистический анализ
3	22.01.2015	К. Паустовский «Барсучий нос».	стилистический анализ
4	23.02.2015	Русская народная сказка. «Журавль и цапля».	проблемный анализ
5	26.01.2015	Русская народная сказка «Зимовье зверей	анализ художественных образов проблемный анализ
6	27.01.2015	Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Воробья Воробеича и Ерша Ершовича»
7	30.01.2015	Библиотечный урок по теме «Сказки о животных»	стилистический анализ
8	02.02.2015	Украинская сказка «Колосок»	проблемный анализ
9	04. 02.2015	Английская сказка «Как Джек за счастьем ходил».	анализ художественных образов

Приведем примеры заданий, которые давались учащимся на уроках литературного  чтения, и были направлены  на  анализ художественных произведений. Задания подбирались в соответствии с изучаемыми произведениями. Задания были выстроены в соответствии с темами уроков, для начала проводились задания средней сложности, позже  были задания более сложные, также дети сначала выполняли в парах, группах, потом только индивидуально. На первом занятии мы провели следующую работу:

Тема:  «В. Бианки. «Ёж-спаситель».

Задание 1.Словарная работа.

Форма выполнения: выполняется  индивидуально и в парах.

 Учитель просит найти  в тексте  слова значение, которых  не понятны учащимся.

Инструкция: После того как дети выделили слова,  нужно спросить  у детей, как понимают они значения этих  слов, потом  уточнить их значения по толковому словарю  и показать наглядно предметы, этими словами называемые.

Комментарии: Выполнение таких заданий способствуют развитию внимания к слову, ученики используют свои собственные знания, также используют различные источники познания, что повышает уровень познавательного интереса у детей младшего школьного возраста.

Задание 2.

Форма выполнения: выполняется в группе.

Перед  детьми  лежат иллюстрации,  учитель просит найти  только те иллюстрации, которые подходят к изучаемому  произведению.

Составьте картинный план к этому произведению  из иллюстраций, которые  вы отобрали.

Комментарии: Задания такого вида учит ребенка делить текст на части, выделяя главное из текста,  пересказывать произведения. Таким образом, повышается уровень познавательного интереса через наглядность.

На следующем уроке было предложено такое задание

Тема: К. Ушинский «Плутишка кот».

Задание 1.

Задания выполнялось индивидуально.

Каждый составит  модель обложки, к данному произведению.

Задание направлено на познавательные УУД, а именно (анализ информации, развитие внимание)

Задание2.

Форма выполнения: выполняется в группе.

Учитель задает вопрос:

На сколько частей разделено произведение?

 Учитель ставит задачу: в группах изобразить рисунком  часть произведения, которая достанется  вашей группе, так, чтобы по вашему  рисунку можно было пересказать  эту часть.

Комментарии: Задание такого вида повышает уровень познавательного интереса  через наглядность и самостоятельность, так как дети самостоятельно должны придумать иллюстрацию, выделяя из текса главное.