Развитие познавательного интереса младших школьников в процессе анализа художественных произведений на уроках литературного чтения

На любом из этапов обучения словесному рисованию порядок работы ориентировочно будет таким:

1) выделяется эпизод для  словесного иллюстрирования;

2) рисуется место, где  происходит событие;

3) изображаются действующие  лица;

4) добавляются необходимые  детали;

5) «раскрашивается» контурный  рисунок.

Усложнение работы возможно, во-первых, за счет того, что раскрашивание будет осуществляться попутно с рисованием, во-вторых, в переходе от коллективных форм работы, когда в создании картинки принимает участие весь класс, к индивидуальным, когда ученик рисует один элемент картины (остальные дети при необходимости вносят коррективы), а позднее — один ребенок полностью создает словесный образ эпизода, а другие учащиеся принимают участие в обсуждении словесной картинки.

Эксперимент-это намеренное искажение авторского текста, преследующее цель  дать детям материал для сравнения, привлечь их внимание к авторскому выбору слова. Если стилистический эксперимент используется  при анализе стихотворного текста, необходимо сохранить ритм, рифму: сравнить прозаический и поэтический текст нецелесообразно. Стилизация –прием, соединяющий анализ текста и литературного творчество школьника. Использовать этом прием целесообразно прежде всего обращаясь к игровой поэзии.  Ребенок дописывает свои строчки и пытается вставить её в авторское произведение, после чего создается вопрос, куда можно вставить эту строку? Вопрос приводит к анализу композиции и помогает увидеть ребенку. Что все строки связаны друг с другом, их соединение не случайно. Выделяют композиционный анализ, понятие «композиция» является междисциплинарным. В искусствоведение композиция.(1, с.143)

В начальной  школе композиционный анализ занимает особое место в ряду других приемов анализа художественного текста. Анализ композиции позволяет преодолеть дискретность детского восприятия, способствует формированию целостного взгляда на произведение. Естественно, что представление о композиции в начальной школе дается не в полном объеме. Программа по литературному чтению предусматривает знакомство со следующими композиционными категориями: жанр, сюжет, конфликт, система персонажей (образов) и.т.д

Составление плана считается самым распространённым приёмом композиционного анализа на начальном этапе обучения. Выделяют несколько видов плана. Сюжетный план, в результате работы над составлением сюжетного плана у детей формируется представление о функции элементов сюжета и  их последовательности. Логический план, работа над составлением данного вида плана имеет смысл при подготовке к различным видам пересказа, либо к творческим видам работ. Может применять форму картинного плана. Эмоциональный план, при составлении эмоционального плана внимание  ребенка переходит от наблюдения за внешними   событиями к внутреннему  миру героя. Можно совместить на уроке два вида плана эмоциональный и логический. Это поможет не только увидеть последовательность событий, но и понять, чем именно вызваны эти эмоции. Следующий  прием создание карты-схемы   маршрута героя, может быть использован при изучении волшебных фольклорных сказок, где основы события связанны с передвижением героя. Составление карты вызывает большой интерес у учеников, побуждает обращение к тексту

Принципы построения анализа текста:

• аналитическое чтение всегда вторично. Анализ совершается после целостного, непосредственного восприятия прочитанного (первичное восприятие не направлено, хотя первичному восприятию должна предшествовать подготовка);

• анализ должен опираться на восприятие учеников, учитывать и возрастные, и индивидуальные особенности;

• анализ должен соответствовать потребности ребенка разобраться в прочитанном произведении;

• анализ должен быть целенаправленным. Цель – постижение идеи произведения;

• избирательность анализа предполагает, что все детали произведения анализировать необязательно. Выбирается либо композиция, либо название, либо характеристика героя;

• анализ должен учитывать родовую и жанровую специфику произведения, т.е. приемы выбираются в зависимости от жанра и рода;

• анализ завершается синтезом при обобщении текста;

• анализ должен способствовать литературному развитию ученика, формировать у него читательские умения.

В процессе анализа текста должен совершенствоваться навык чтения, т.е. каждое задание должно обращать ребенка к тексту (анализируем не жизненную ситуацию, а изображение этой ситуации автором).Произведение должно анализироваться только в контексте творчества автора, эпохи, литературного направления.( 2, с.165)

 

1.4. Приемы и методы активизации познавательной деятельности на уроках литературного чтения

 

 

 Литературное чтение - это учебная дисциплина, цель которой состоит в приобщении младшего школьника к миру искусства слова, в обучении правильному и выразительному чтению, а так же в формировании умения понимать замысел автора произведения и составлять собственное мнение. Истинное чтение - это чтение, которое, по словам М. Цветаевой, есть соучастие в творчестве. (12, с. 74-75)

Необходимо развивать интеллект, эмоциональную отзывчивость, эстетические потребности и способности.

Целью развития познавательного интереса является формирование 8 качеств:

любознательности, находчивости и фантазии, альтернативного мышления, изобретательности, оригинальности, гибкости, самостоятельности, широты и глубины мышления.

Прием обучения - часть метода, элементарное действие учителя. Приемы обучения связаны с логическими приемами. Среди логических приемов можно выделить следующие:

• анализ;
• синтез;
• сравнение;
• обобщение;
• группировка;
• классификация.

Они становятся приемами обучения в том случае, когда этими приемами апеллирует учитель для организации познавательной деятельности.

Метод обучения - вид деятельности учителя, которая организует познавательную деятельность учащихся на уроке, представляет собой систему целенаправленных действий учителя, способ управления познавательной деятельностью учащихся. В результате этой деятельности учитель достигает цели, добивается усвоения детьми содержания образования. (10,с.186)

Активными методами обучения следует называть те, которые максимально повышают уровень познавательного интереса школьников, побуждают их к старательному учению.

В педагогической практике и в методической литературе традиционно принято делить методы обучения по источнику знаний (по А.В.Текучеву):

• словесные (рассказ, лекция, беседа, чтение)
• наглядные (демонстрация натуральных, экранных и других наглядных пособий, опытов) и
• практические (лабораторные и практические работы).

Каждый из них может быть и более активным и менее активным, пассивным (11, с.36)

Психолингвист Леонтьев А.А. считает, что на занятиях литературного чтения можно использовать различные методы и формы работы, направленные на всестороннее развитие личности маленького читателя. Непосредственное чтение литературных произведений органично переплетается с рисованием, лепкой, сочинительством, драматизацией. Задания ставят детей в активную позицию, пробуждая интерес, развивает воображение и фантазию, способствует эмоциональной отзывчивости (9, с.83).Вся система заданий направлена на пробуждение творческой активности и позволяет в игровой, занимательной форме многому научиться.

Вводя в учебный процесс приёмы активизации, нужно учитывать следующее:

• индивидуальные особенности каждого ребёнка;
• тип организации (какая форма является более подходящей для выполнения намеченной цели);
• методы (какими дидактическими и организационными методами можно добиться цели);
• средства, необходимые для достижения цели;
• время, в течение которого организуется подготовка и организация выбранных форм.
• Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны:
• отстаивать свое мнение;
• принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
• ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;
• рецензировать ответы товарищей;
• оценивать ответы и письменные работы товарищей;
• заниматься обучением отстающих;
• объяснять более слабым учащимся непонятные места;
• самостоятельно выбирать посильное задание;
• находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);
• создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий;
• решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.

Неоценима роль литературы в общем развитии школьников. Литература способна дать широкую картину внешнего мира, ввести в мир внутренней жизни человека, обогатить духовно, нравственно и эмоционально, развить воображение, речь, способность выразить себя в слове.

Показателем развития познавательной активности являются творческие способности детей. Детям очень нравится что-то выдумывать, проявлять оригинальность, не шаблонность. Например, нарисовать птицу счастья, придумать фамилию отрицательному герою, изобразить несуществующее животное, дать ему имя, придумать вредные советы. Любая творческая деятельность является результатом создания чего-то нового, необычного.(14, с. 50-52)

Работая на уроке литературного чтения, ребёнок создает свое что-то новое. Весь этот творческий, познавательный процесс должен пройти четыре важных этапа. Если он понял, что и как нужно выполнять, попытался решить проблему, то он получит свой результат, который непременно должны увидеть как можно большее число людей. Если ребёнок уверен, что учитель с его творением познакомит одноклассников, родителей, то ему захочется самому творить и придумать что-то новое. Ученики развиваются в деятельности, ищут, добывают знания .(3

При чтении литературных сказок можно предложить учащимся:

• нарисовать иллюстрацию к прочитанному произведению;
• вылепить героя из пластилина;
• сочинить сказку с таким же началом или похожими персонажами;
• подобрать загадку к сказке, нарисовать отгадку;
• подобрать пословицы и поговорки по различным темам. На уроках чтения сказок разных народов можно предложить такие задания:
• составить рисуночный диафильм;
• найти крылатое выражение в сказке;
• придумать счастливую концовку к сказке;
• дать толкование слову, работа со словарём по расширению активного словарного запаса учащихся.
• При ознакомлении с жанром басни, предложить такие виды заданий:
• выразительное чтение басни и ее драматизация;
• составление литературной мозаики;
• составление характеристики героев с опорой на выборочное чтение;
• разгадывание кроссвордов.

Проведённая работа по развитию познавательной активности на уроках литературного чтения даёт свои результаты. Ученики демонстрируют индивидуальные и неповторимые творческие решения стоящих перед ними задач.

Учащимся нравятся нестандартные задания, задания творческого характера. Школьники стараются сами доходить до правильного ответа, решать хитрые вопросы. Уже в младшем школьном возрасте необходимо наполнить познавательную потребность новым содержанием, чтобы сформировать у ребёнка желание понять существенные связи и отношения в изучаемом предмете. Важно, чтобы на это была направлена активность, чтобы ребенок испытывал удовлетворение от самого процесса анализа вещей. (4, с. 76-80)  

Познавательная деятельность способствует подготовке образованных людей, отвечающих потребностям общества, решению задач научно-технического процесса, развитию духовных ценностей народа.

Процесс познавательной деятельности требует значительной затраты умственных сил и напряжения, это удается далеко не каждому, поскольку подготовка к осуществлению интеллектуальных операций не всегда достаточна. Поэтому проблему усвоения составляет не только овладение знаниями, но и процесс длительного (усвоения) устойчивого внимания, напряжения умственных сил, волевых усилий.

В процессе учения, в своей учебно-познавательной деятельности школьник не может выступать только объектом. Учение всецело зависит от его деятельности, активной позиции, а учебная деятельность в целом, если она строится на основе межсубъектных отношений учителя и учащихся, всегда дает более плодотворные результаты. Поэтому формирование деятельной позиции школьника в познании - главная задача всего учебного процесса. Решение её в значительной мере обусловлено познавательным интересом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1 Анализ исходной ситуации

 

Практическая часть выпускной квалификационной работы осуществлялась в школе №6 г. Красноярска.

 Для того, чтобы подтвердить эффективность выбранной темы, было проведено:

• интервью с учителем
• методика «Цветные лепестки». Федорова И.А
• диагностика уровней сформированности познавательного интереса младших школьников. (Л.М. Фридмана) 2 анкеты.

2.1.1.Интервью с учителем:

Цель: Определить приемы развития познавательного интереса на уроках литературного чтения.