Пути повышения познавательной активности младших школьников

 

Мониторинг познавательной активности школьников на уроке проводился дважды – 2,04,2002г. и 16,04,2002г. с интервалом в 14 дней.

Исследование уровня познавательной активности проводился на уроке математики в 3Б классе, так как в ходе предварительной беседы с учителем выяснилось, что дети были активны на уроках математики.

В первом случае, 2,04,2002г., нами были получены следующие данные:

Интерес учащихся 3Б класса здесь непостоянен, связан с совершаемым действием, с определенным актом деятельности, вопросов задается немного.

Энтузиазм учащихся проявляется слабо. Следует заметить, что три ученика участвуют на уроке по собственному желанию.

Таким образом энтузиазм наблюдается лишь у некоторых учащихся.

Самостоятельная работа длится не больше 10 минут. Эмоциональные проявления у учащихся на уроке без отклонений от обычного.

Ощущение времени соответствует реальности.

Таким образом, познавательная активность учащихся на данном уроке соответствует относительно – устойчивому уровню. Мы предполагали, что это связано с адаптацией младших школьников к школьному режиму, так как исследование проводилось во второй учебный день после весенних каникул. Следует отметить, что учитель побуждал школьников к задаванию вопросов, ставил проблемные вопросы.

Повторный мониторинг уровня познавательной активности учащихся на уроке был проведен нами 16,04,2002 с целью – установить разницу в уровнях познавательной активности учащихся на уроке после адаптации учащихся к школьному режиму и учебной деятельности.

В результате проведенного мониторинга нами были получены следующие данные:

Интерес школьников на уроке достаточно высокий, задается большое количество вопросов, либо с целью понять изучаемый материал либо уточнить оставшееся неясным при решении задачи.

Энтузиазм очень велик, многие учащиеся стремятся по собственному побуждению участвовать в учебной деятельности, стараются дополнять и поправлять ответы товарищей, желают высказать свою точку зрения, хорошо оперируют приобретенным багажом знаний.

Самостоятельная работа длится 15-20 минут при полнейшей тишине.

Эмоциональные проявления познавательного интереса такие как вдохновения, радость и сопереживание адекватны содержанию приобретаемым на уроке знаниям.

Время летит быстро звонок с урока для многих учащихся является нейтральным раздражителем, и они продолжают работу стараясь довести ее до конца, завершить благополучным результатом.

Учебный процесс учителем на данном уроке математики построен таким образом, что за 5 минут до звонка с урока учащиеся приступают к решению задачи. Данная работа ощутимо дает знать об интересе учащихся к знаниям. 12 учащихся из 19 учеников поглощены решением задачи, несмотря даже на звонок с урока. Остальные учащиеся оставляют неоконченным начатое задание, при этом обещают продолжить работу в группе продленного дня.

Таким образом познавательная активность учащихся на уроке соответствует высокому уровню, что на ступень выше по сравнению с познавательной активностью учащихся на предыдущем уроке, т.е. 2,04,2002. Это можно объяснить тем, что учащиеся хорошо адаптировались к школьному режиму и учебной деятельности за 14 дней. На уроке учащиеся обменивались впечатлениями с соседом по парте только по поводу содержания и процесса учебной деятельности.

Методика 2. Познавательная потребность.

Цель: установить интенсивность познавательной потребности у учащихся.

Обработка полученных данных: сумму баллов, полученных учеником на все вопросы (с.36), следует разделить на 5 (число вопросов). Получим показатель интенсивности познавательной потребности J.

Если 3,5<J≤5, то можно считать, что у данного ученика сильно выражена познавательная потребность; если 2,5<J≤3,5, то она выражена умеренно, а если J = 2,5, то познавательная потребность выражена слабо (17.с. 97-104).

Порядок проведения: учитель на основе наблюдений беседует с другими учителями, с родителями школьника должен выбрать ответы на вопросы следующей анкеты:

Вопросы	Возможные ответы	Балл
1. Как часто ребенок занимается  какой – нибудь умственной  работой? 2. Что предпочитает школьник, когда  задан вопрос на сообразительность? 3. Много ли читает школьник  дополнительной литературы?   4. Насколько эмоционально ученик  относится к интересному для  него занятию, связанному с умственной  работой? 5. Часто ли задает вопросы?	а) часто б) иногда в) очень редко а) помучиться, но самому найти ответ б) когда как в) получить готовый ответ от других   а) постоянно, много б) неровно. Иногда много, иногда ничего не читает в) мало или совсем ничего не читает а) очень эмоционально б) когда как в) эмоции ярко не выражены (надо учитывать общую эмоциональность школьника). а) часто б) иногда в) очень редко	5 3 1 5 3 1   5 3   1 5 3 1     5 3 1

Данная методика установления интенсивности познавательной потребности у учащихся проводилась учителем на основе беседы с родителями школьников. Родителю каждого ученика была предоставлена вышеуказанная анкета. Заполнение анкеты производилось учителем и родителями совместно. Результаты проведенного исследования по вышесказанной методике занесены в протокол (см. приложение) в таблицы 1 и 2. По полученным результатам исследования составляется сравнительная характеристика (таблица 3) и диаграмма (диаграмма 1) показателей познавательной потребности учащихся 3Б и 3В классов.  Таблица № 3.

Сравнительная характеристика показателей познавательной потребности учащихся 3Б и 3В классов.

Показатель интенсивности	Количество учащихся (процентное отношение)
Сильно выражена Умеренно выражена Слабо выражена	3Б 7 (36,84%) 10 (52,63%) 2 (10,53%)	3В 4 (25%) 8 (50%) 4 (25%)

Благодаря  методу описательно статистической обработки данных, можно сделать следующий вывод:

1. В 3Б классе показатель J  слабо выражена имеют лишь 10,53% учащихся (2), а в 3В классе – 25% учащихся (4) (см. таблицу 3 на с.31)

2. В 3Б классе показатель J  умеренно выражена имеют 52,63% (10) учащихся, а в 3В классе – 50% учащихся (8).

3. В 3Б классе показатель J сильно выражена имеют 36,84% учащихся (7), а в 3В классе – 25% учащихся (4).

Таким образом, можно констатировать, что у учащихся 3Б класса показатель познавательной потребности выше, чем у учащихся 3В класса. Это можно объяснить тем, что потребность в знаниях, в познании окружающего развивается все больше в сторону ее осознанности и управляемости самими младшими школьниками.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Учение как специфический вид деятельности имеет свою структуру, закономерности развития и функционирования. Возможность ее осуществления обусловлена способностью человека регулировать свои действия в соответствии с поставленной целью.

Целью учения является познание, сбор и переработка информации об окружающем мире, в конечном итоге выражающиеся в знаниях, учениях и  навыках, системе отношений и общем развитии. Важнейшим компонентом учения являются мотивы, то есть те побуждения, которыми ученик руководствуется, осуществляя те или иные учебные действия либо учебную деятельность в целом. И  чтобы учение возникло,  в учебной ситуации должны быть мотивы, движущие ученика к  гностической цели – к овладению определенными знаниями и умениями. К  учению школьника побуждает не один, а ряд  мотивов различного свойства, каждый из которых выступает не изолированно, а во взаимодействии с другими.

Одну из взаимосвязанных групп мотивов учебной деятельности младших школьников представляют интеллектуально - побуждающие мотивы, основанные на получение удовлетворения от самого процесса познания:  интерес к знаниям, любознательность, стремление расширить свой  культурный уровень, овладеть определенными умениями и навыками, увлеченность самим процессом решения учебно-познавательных  задач и.т.п.

Среди интеллектуально - побуждающих мотивов особое место занимают познавательные  интересы и потребности. Объективной основой развития познавательных интересов школьников является высокий уровень обучения с его подлинно научным содержанием и педагогически целесообразной организацией активного и самостоятельного познания, что очень актуально на сегодняшний день.

Целью данной научной работы было выявление уровня развития познавательных интересов, потребностей и склонностей младших школьников, выяснение причин и факторов, влияющих на их развитие в процессе учебно-воспитательной работы по изучению русскому языку.

По результатам проведенного исследования выявлено, что познавательный интерес  исследованных учащихся находится еще на элементарном уровне,  что выражается во внимании младших школьников к конкретным фактам, знаниям-описаниям, действиям по образцу. Поэтому учителям начальных классов  необходимо знать, что познавательный интерес формируется в процессе обучения через предметное содержание деятельности и складывающиеся отношения между участниками учебного процесса.  Этому способствует широкое использование фактора новины знаний, элементов проблемности  в обучении, привлечение  данных  о современных достижениях науки и техники, показ общественной и личностной значимости знаний, умений и навыков, организация самостоятельных работ творческого характера, организация взаимообучения,  взаимоконтроля  учащихся и.т.п.

Полученные в исследовании результаты  свидельствуют о благоприятном  влиянии педагогически организованной учебно-воспитательной работы на  формирование познавательных интересов и на переход их на более высокий уровень. А сформированность  высшего уровня познавательного интереса дает основание говорить о наличии познавательной потребности. Как показывают результаты исследования, учителю нужно научиться не только устанавливать  присущие каждому ученику потребности,  мотивы, интересы и склонности, но и управлять процессом их формирования. Такое управление возможно лишь в том случае, ели учитель систематически и повседневно изучает эти  важнейшие особенности личности младших школьников.  Это изучение производится главным образом с помощью наблюдений за деятельностью и поведением учащихся, анализа результатов их деятельности,  в процессе повседневного и дружеского общения с ними.

 Заканчивая рассмотрение  одной из важнейших проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики при формировании познавательных интересов, потребностей и склонностей младших школьников, следует сделать несколько обобщений .

1. Психологические  особенности  младших школьников, их природная любознательность, отзывчивость, особая расположенность к усвоению нового,  готовность воспринимать все, что дает учитель, создает благоприятные условия для развития у детей познавательных интересов, потребностей и склонностей.

Школьники единодушны во мнении: когда учиться интересно, то учиться легко, учиться хочется.

2. Возбуждению интереса  и его формированию способствуют  условия, обеспечивающие ребенку  успех в учебной работе, ощущение  радости на пути продвижения  от незнания к знанию, от неумения к умению, то есть осознание смысла и результатов своих усилий. От учителя в этом плане зависит многое.

3. Познавательный интерес  не является чем-то внешним, дополнительным  по отношению к учению. Наличие  интереса является одним из  главных условий успешного протекания учебного процесса и свидетельством его правильной организации. Отсутствие интереса у школьников является  показателем серьезных недостатков в организации обучения.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1.Бирюков С.М. Изучение  мотивов учебной деятельности младших школьников. //Начальная школа, 2010, №10 С.31-33

2.Бондаревский В.Б. Воспитание  интереса к знаниям и потребности  к самообразованию. –М.: Просвещение, 2011, с.143

3.Возрастная и педагогическая  психология./ Под ред. М.В. Гомеза. - М.: Просвещение, 2008, с. 108-113

4.Грабал В. Некоторые  проблемы мотивации учебной деятельности  учащихся. // Вопросы психологии, 2009, № 1,с.56

5.Дусавицкий А.К. Воспитывая интерес. –М.: Знание, 2010, с. 139-142

6.Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос,2010, с.224-228

7. Люблинская А.А. Детская  психология. –М.: Просвещение, 2009, с. 384-389

8.Матюхина М.В. , Михальчик  Т.С., Фатрина К.П.  Психология  младшего школьника. – М.: Просвещение, 2009, с.74-77

9. Немов Р.С. Психология М.: Просвещение, 2010, с. 211-213

10. Овчарова Н.Г. Справочная  книга школьного психолога. –М.: Просвещение, 2012, с. 102-104

11. Общая психология. / Под  ред. А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 2008, с.228-229

12.Селектор С. Совместные  исследования познавательных способностей. ( Как сделать процесс обучения привлекательным и эффективным?). // Директор школы, 2010, №4,  С.11-19

13.Соколова Н.Ю. Как активизировать  познавательную деятельность учащихся. // Педагогика, 2011,№ 7, С.32

14. Талызина Н.Ф. Формирование  познавательной деятельности младших школьников. – М.: Просвещение, 2009, с.94-97