Пути повышения познавательной активности младших школьников

Эти результаты требуют уточнения. Они расходятся с данными, полученными некоторыми другими исследователями. Например, М.Ф. Морозова отмечает, что школьников не удовлетворяют уроки, построенные как занимательные. Даже учащиеся I-II классов (75-85%) отдают явное предпочтение трудным (посильным) заданиям. Легкие задания, не требующие умственного усилия, вызывают скуку и оказываются непривлекательными. Маленькие ученики больше любят уроки по – настоящему «школьные»: письмо, чтение, арифметику – и значительно менее охотно занимаются физкультурой, рисованием, пением, которые похожи на занятия в детском саду. Интересно, что такое мнение высказывают не только сильные, но и многие слабые ученики.

Учащиеся экспериментальных классов, работавшие по более трудной программе, больше любят решать задачи, чем пересказывать прочитанное. 85-90% детей называют своим любимым предметом математику. Выполнять задание по труду с построением и использованием простого чертежа интереснее, чем делать ту же работу под диктовку учителя, т.е. пооперационно.

Сначала интерес учащихся направляется на познание новых для них фактов, явлений. Потом все больший интерес вызывают у школьников те разнообразные признаки явлений и особенно их взаимозависимости и связи, которые ученики раскрывают по мере усвоения учебного материала. Такой интерес развивается особенно тогда, когда учитель привлекает учащихся для совершения маленьких открытий.

Ярко выраженная потребность младших школьников в активной умственной деятельности мобилизует их познавательный интерес. Если содержание и организация повседневной учебной работы школьника удовлетворяют эту потребность, интерес ребят к учебной работе усиливается и нарастает. Это отчетливо показали не только специальные исследования ученых (Л.В. Занков, Н.А. Мечнинская, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин и многие другие), но и опыт обучения младших школьников по новым программам.

Направленность младших школьников определяется, конечно, не только их учебными, познавательными и общественными интересами. Все большую роль в поведении и деятельности ученика начинают играть нравственные побуждения, мотивы общественного порядка. Они проявляются в содержании и формах его активности, которая наиболее отчетливо выражена в его основной – учебной деятельности и в общении с товарищами. (7, с. 389).

Уровни развития познавательного интереса.

У школьников одного и того же класса познавательный интерес может иметь разный уровень своего развития и различный характер проявлений, обусловленных различным опытом, особыми путями индивидуального развития.

Элементарным уровнем познавательного интереса можно считать открытый, непосредственный интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, получаемой учениками на уроке.

Более высоким уровнем его является интерес к познанию существенных свойств предметов или явлений, составляющих более глубокую и часто  невидимую их внутреннюю суть. Этот уровень требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретенными способами.

На этом уровне познавательный интерес часто связан с решением задач прикладного характера, в которых школьника интересует не сколько принцип действия, сколько механизм, при помощи которого оно происходит. На этом уровне интерес уже не находится на поверхности отдельных фактов, но еще не проникает настолько в познание, чтобы обнаружить закономерности. Этот уровень, пожалуй, можно назвать стадией описательства, в которой фиксация внешних признаков и существенных свойств изучаемого находится на равных началах. Эта стадия характерна для младших подростков, которые еще не имеют достаточного теоретического багажа, чтобы проникнуть в суть и глубь вещей, но уже оторвались от элементарных конкретных действий и становятся способными к самостоятельному дедуктивному подходу в изучении.

Еще более высокий уровень познавательного интереса составляет интерес школьника к причинно – следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих принципов явлений, действующих в различных условиях. Этот уровень бывает сопряжен с элементами исследовательской творческой деятельности, с приобретением новых и совершенствованием прежних способов учения. На этом уровне в учебном процессе особенно ощутимо движение ученика, который обнаруживает не только охватывание общего смысла, но и глубокое опосредованное осознание самых важных, существенных сторон изучаемого, который способен видеть диалектику явлений, обнаруживать глубокий интерес к познанию закономерностей.

Указанные уровни познавательного интереса довольно общо рисуют нам тенденции его развития. В реальном процессе путь, характеризуется более тонкими и сложными взаимопереходами, в которых родна стадия как бы проникает в другую, одна вырастает из другой, одна сопутствует другой. Но при всем этом в каждый данный момент учитель все же может видеть, на каком уровне развития интереса к знаниям находится школьник: на уровне фактов и репродуктивной деятельности, на уровне выделения существенных связей и стремления к поисковой деятельности, часто связанной с прикладным ее характером, либо на уровне вскрытия существенных закономерностей и глубоких причинно – следственных связей.

Репродуктивно – фактологический, описательно – поисковый и творческий характер познавательной деятельности обуславливают собой и уровень познавательного интереса школьника.

Как распознавать интерес у школьников?

Проявлением интереса учащихся в учебном процессе является их интеллектуальная активность, о которой можно судить по многим действиям. Вопросы ученика, обращенные к учителю, более всего знаменует познавательный интерес. Вопрос выражает стремление постичь еще неясное, глубже проникнуть в предмет своего интереса. Самостоятельно заданный вопрос выражает поиск, активное стремление найти первопричину. Инертный, равнодушный к учению ученик не задает вопросов, его интеллект не тревожат нерешенные вопросы.

Вопросы учащихся имеют очень различный уровень познавательной ценности, поэтому следует иметь в виду главным образом те вопросы, которые носят подлинно познавательный смысл, обнаруживают желание ученика либо уточнить оставшееся неясным, либо открыть перед собой перспективу познания данной области. Однако любой самостоятельный вопрос уже показатель возникающего или существующего познавательного интереса, поэтому уважение к вопросам учащихся,  обстоятельные ответы на них, побуждение школьников к задаванию вопросов – это не только показатель, но и важнейший путь укрепления интереса к знаниям.

Другим показателем интеллектуальной активности является стремления учащихся по собственному побуждению участвовать в деятельности, в обсуждении поднятых на уроке вопросов, в дополненях, поправках ответов товарищей, в желании высказать свою точку зрения. Предложения учителя («Кто хочет?», «Кто может?»), конечно, адресованы к учащимся, которые обладают этими стремлениями. Именно от них следует ожидать быстрого и активного отклика на постановку проблемных вопросов, столкновение различных точек зрения, споров, догадок и предложений, что поднимает общий тонус обучения.

Отчетливым показателем интеллектуальной активности является активное оперирование школьников приобретенным багажом знаний и умений.

Познавательный интерес не уживается со штампом и шаблоном, поэтому привлечение приобретенных знаний к различным ситуациям и задачам свидетельствует об их гибкости, их свободном использовании и может способствовать стремлению глубоко проникнуть в познание.

Этот показатель – свободное и мобильное оперирование знаниями – очень ясно запечатливает познавательный интерес высокого уровня.

Интеллектуальная активность школьника выражается еще одним очень ценным для интереса показателем: стремлением поделится с другими (товарищами, учителем) новой, свежей информацией, почерпнутой из различных источников за пределами обучения.

Таким образом, первый и самый основной параметр показателей познавательного интереса, который может обнаружить учитель без достаточных усилий, - это интеллектуальная активность школьника, в которой как в фокусе собираются все ее проявления в познавательном интересе.

Другим параметром показателей познавательного интереса является эмоционально благополучный фон познавательной деятельности ученика.

Эмоциональные проявления учащихся служат достаточно ясными показателями для учителя. Эти проявления часто настолько тонки и неуловимы, что только по ним одним составить впечатление об уровне познавательного интереса бывает затруднительно. Лишь в совокупности с другими параметрами они могут создать полную картину интересов учащихся.

Учитель, к сожалению, располагает менее тонкими инструментами распознавания возникших на уроке эмоций, переживаний учащимися гнева, страха, возмущения, радости, грусти, вдохновения, удовлетворения и т.д.

Однако в процессе наблюдения учитель всегда может заметить проявления то ли равнодушия, то ли инертности учащихся в учении, то ли их острой заинтересованности, на которую он может опираться в обучении.

По своим наблюдениям учитель может установить также эмоциональные проявления познавательного интереса, как удивление, гнев, сопереживание, адекватные содержанию приобретаемых знаний. Наиболее ярко выражают учащиеся эмоции интеллектуальной радости. Обычно этот ясно видимый и даже бурно протекающий процесс выражен в репликах, жестах у младших школьников.

Эмоциональные проявления очень индивидуальны, и, лишь, зная своих питомцев, учитель может видеть, что именно заинтересовало и какое впечатление произвел на них тот или иной акт обучения. Мимика, жесты, возгласы, обмен впечатлениями с соседом, обостренность внимания в позе, подчас полнейшая тишина и боязнь нарушить ее – все это многозначные эмоциональные проявления познавательного интереса. Все это процессы, органично вплетенные в познавательную деятельность, связанные с расмыслением, догадкой, переживаниями по поводу содержания и процесса собственной деятельности. Параметром показателей познавательного интереса учащихся являются регулятивные процессы.

• В сосредоточенности внимания и слабой отвлекаемости. В этом смысле по количеству отвлечении некоторые исследователи судят об отсутствии или слабости интереса учащихся (Н.А. Беляева). (20, с. 107);
• В поведении ученика при затруднениях. Устойчивый и достаточно глубокий интерес обычно сопряжен со стремлениями преодолеть трудности, попробовать различные пути для разрешения сложной задачи. В естественных условиях учебного процесса учитель явственно видит эти полярные группы учащихся, из которых одна производит множество проб, отыскивает различные подходы и способы решения, другая либо отодвигает от себя тетрадь и отключается от учебного задания, либо пробует механически списать задание у соседа или с доски.

В стремлениях к завершенности учебных действий. Интерес всегда связан с поглощенностью деятельностью, с уходом в деятельность, несмотря даже на посторонние раздражители. Лишь завершив начатую работу, школьник реагирует на них. Тот же процесс деятельности, который не привлекает ученика, скорее связан со стимулами внешнего порядка (не получить плохой отметки, не поставить себя в неловкое положение перед учителем, перед товарищами). Подлинно познавательный результат его не столь волнует, как ученика с выраженным интересом к учению.

• В реакции учащихся на звонок с урока. Для одних звонок является нейтральным раздражителем, и они продолжают работу, стараясь довести ее до конца, завершить благополучным результатом, другие моментально демобилизируются, перестают слушать, оставляют неоконченным начатое задание, закрывают книги и тетради и первыми выбегают на перемену. Впрочем, реакция на звонок также великолепный показатель интересного и неинтересного урока.

Указанный основной круг показателей познавательного интереса в учебном процессе дает возможность учителю всегда ощущать действие этого важнейшего мотива учения, опираясь на который можно достичь гораздо больших результатов, чем принуждениями, предписаниями, жесткими требованиями. Учителю очень важно не только его распознавать, но и управлять им.

Распознавание познавательного интереса возможно не только в сфере учебной деятельности, но и за ее пределами, так как школьник руководствуется интересом не только на уроках. Наоборот, свободная деятельность его в еще большей мере раскрывает нам и характер, и глубину, и локализацию, и осознание познавательного интереса.

Свободный выбор деятельности в часы досуга, предпочтение тех или иных занятий в свободное от уроков время – важнейший показатель интересов и склонностей учащихся. Это весьма серьезная социальная, не только педагогическая проблема, от верного решения которой зависит не тлько развитие интересов человека, но и его активная позиция в жизни.

Распознавательный интерес, представляет собой важный фактор учения, является в то же время жизненно необходимым фактором становления личности. Жизнь, лишенная познавательного интереса, тускнеет, личность лишена того значительного внутреннего стимулятора, который постоянно подталкивает ее движение, открывает перед ней новые перспективы, позволяет переживать радость интеллектуального удовлетворения в любой деятельности, какой бы человек ни занимался.

С уроком не кончается деятельность учителя. Обогащение мотивационной и операционной сфер учения происходит и за пределами урока. Условия свободной деятельности, в которой совершается свободный выбор содержания и способов,  укрепляют и познавательный интерес, укрепляют и самостоятельность, и активность развивающейся личности. (20. с. 96-110).