Пути повышения познавательной активности младших школьников

Условия формирования интереса к знаниям.

Важность создания условий возникновения интереса к учителю, к учению (как эмоционального переживания удовлетворения познавательной потребности) и формирования самого интереса отмечалось многими исследователями. Согласно этим исследованиям, важнейшей предпосылкой создания интереса к учению является воспитание широких отдельных мотивов деятельности, понимание ее смысла, осознание важности изучаемых процессов для собственной деятельности.

Необходимое условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности – возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся. Основное средство воспитания устойчивого интереса к учению – использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности.

Большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющегося у них запаса знаний; сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых знаний или применения старых в новой ситуации. Интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения. Легкий материал, не требующий умственного напряжения, не вызывает интереса. Преодоление трудностей в учебной деятельности – важнейшее условие возникновения интереса к ней. Трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима, в противном случае интерес быстро падает.

Учебный материал и приемы учебной работы должны быть достаточно (но не чрезмерно) разнообразны. Разнообразие обеспечивается не только столкновением учащихся с различными объектами в ходе обучения, но и тем, что в одном и том же объекте можно открывать новые стороны. Один из приемов возбуждения у учащихся познавательного интереса – отстранение, т.е. показ учащимся нового, неожиданного, важного в привычном и обыденном. Новизна материала – важнейшая предпосылка возникновения интереса к нему. Однако познание нового должно опираться на уже имеющиеся у младшего школьника знания. Использование прежде усвоенных знаний – одно из основных условий появления интереса. Существенный фактор возникновения интереса к учебному материалу – его эмоциональная окраска, живое слово учителя.

Эти положения могут служить определенной программой организации учебного процесса, специально направленной на формирование интереса.

Таким образом, познавательный интерес нужно признать одним из самых значимых факторов учебного процесса, влияние которого неоспоримо как на создание светлой и радостной атмосферы обучения, так и на интенсивность протекания познавательной деятельности учащихся.

Интерес – это и особое отношение к чему – либо или кому – либо, это и потребность в определенных эмоциональных переживаниях, получаемых в результате каких – то действий, от каких – то людей или предметов.

Разновидностью интереса является – склонность – сильное стремление к определенной деятельности. Интерес как потребность в определенных эмоциональных переживаниях, переходящая в склонность, является весьма действенным мотивом соответствующей деятельности.

Поэтому искусство воспитания есть искусство возбуждения и удовлетворения интересов, склонностей.

Следовательно, учителю крайне необходимо знать, каковы мотивы учебной работы каждого ученика, каковы его интересы, есть ли у него склонности и каковы они. Следует иметь в виду, что потребности, лежащие в основе мотивов, интересов, склонностей, не даны человеку от рождения. Они в процессе жизни меняют свой характер, принимают разную форму.

 

2 ДИНАМИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ, ПОТРЕБНОСТЕЙ И СКЛОННОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 

2.1. Потребности младшего  школьника и мотивы его деятельности

 

Направленность личности младшего школьника выражается главным образом в потребностях и мотивах. Проявляясь во всех сторонах его жизни, и особенно в учебной деятельности, они становятся источником активности личности.

У младшего школьника проявляется целый ряд потребностей, которые были характерны и для дошкольника. У него также сильна потребность в активной игровой деятельности, однако содержание игры изменяется. Младший школьник теперь играет в школу, в учителя и учащихся. Играя, он может часами писать, решать, читать, рисовать, петь и т.д. Это важно учитывать при организации учебной деятельности, превращая ее по форме иногда в увлекательный игровой процесс.

Как и у дошкольника, у младшего школьника сильна потребность в движениях. Он не может долго сидеть на уроке неподвижно. Особенно ярко такая потребность проявляется на переменах. Именно поэтому необходимо предоставлять детям возможность больше двигаться.

Для младшего школьника очень характерна потребность во внешних впечатлениях. Первоклассника в первую очередь привлекает внешняя сторона предметов, явлений, событий. Он, например, с огромным желанием стремится выполнить различные общественные поручения. Но пока интерес к ним только внешний: к санитарной сумке, например, к повязке с красным крестом и т.п. Выполняя поручения, ученик проявляет максимум активности до тех пор, пока не исчезнет чувство новизны.

С первых дней обучения в школе у ребенка появляются новые потребности: точно выполнять требования учителя, успешно овладевать новыми знаниями, умениями, навыками, приходить в школу с выполненными заданиями; потребность в хорошей отметке, в одобрении и контроле его действий со стороны взрослых, особенно учителя; потребность быть лучшим, любимым учеником, потребность в постоянном общении с учителем, с товарищами по классу, выполнять определенную общественную роль (быть старостой, командиром класса и т.п.) и многие другие.

Подробнее следует остановится на развитии познавательных потребностей, которые являются ведущими для младшего школьника. Познавательная потребность лежит в основе мотивации, связанной с содержанием и процессом учения.  Познавательная потребность рождается из потребности во внешних впечатлениях и потребности в активности и начинает проявляться рано, в первые дни жизни ребенка.

Ученые утверждают, что развитие познавательной потребности идет неодинаково у разных детей. У одних детей она выражена очень ярко и носит теоретическое направление, у других детей она больше связана с практической активностью. У первых наблюдается обилие вопросов «Почему?» и «Что такое?», страсть упражняться в сравнении, обобщении. Вторые не привыкли думать, проявляют отрицательное отношение к умственной работе. Тем самым можно говорить о различном уровне познавательного отношения ребенка к действительности. (3, с. 108).

До систематического учения в школе содержанием познавательной потребности являются житейские, а не научные знания, но тем не менее это создает предпосылки для усвоения научных знаний.

Потребность во внешних впечатлениях как основная движущая сила развития психики младшего школьника в начале обучения удовлетворяется в первую очередь учителем. Он вводит ребенка в новую сферу деятельности и помогает ему осмыслить новые впечатления, разобраться в них.

В первые дни учитель знакомит учащихся со всеми особенностями школьной жизни. Под влиянием учителя у учащихся появляется потребность овладеть необходимыми умениями и навыками (читать, считать, рисовать, рассказывать и т.д.) и, наконец, потребность в новых знаниях.

Нельзя установить строгую очередь возникновения этих потребностей. Например, многие дети уже до прихода в школу испытывают потребность в познании окружающего мира.

Постепенно духовные потребности младшего школьника претерпевают существенные изменения. Одни из них превращаются в устойчивые свойства личности, другие исчезают.

Для того чтобы развитие потребностей было управляемо, важно знать, в каком направлении и под влиянием каких факторов происходят изменения в ходе этого развития.

Прежде всего нужно отметить что развитие потребностей младшего школьника идет в направлении доминирования духовных потребностей над материальными. Например, как показывают исследования, первоклассники в предложенной им «ситуации покупателя» «покупают» мороженое, конфеты и другие сладости, а в последующие годы «покупают» уже книги, билеты или путевки, чтобы отправится в путешествие по разным странам.

Потребности младшего школьника изменяются не только по содержанию, но и по направленности. Например, если на первых порах младший школьник, как правило, «покупает» все только для себя, то со временем он начинает «покупать» и для близких (для мамы, папы, братишки), а потом и для других людей. Подобные перемены проявляются и в другом. В первое время ребенок постоянно жалуется учителю на своих соседей: они ему мешают слушать, писать, читать и т.д. Это показатель того, что он озабочен лишь личным успехом в учении. Постепенно, в связи с систематической работой учителя по воспитанию у детей чувства товарищества и коллективизма, у них появляется потребность, чтобы все ребята в классе были хорошими учениками, чтобы класс стал лучшим. Яркое свидетельство этого – практическая помощь, которую дети начинают оказывать друг другу по собственной инициативе.

Развитие потребностей младшего школьника идет в направлении все большей их осознанности и управляемости. Дети анализируют свои поступки, объясняют их, и что не менее важно, привыкают анализировать высказывания старших.

Уровень и само содержание воспитательной работы с детьми приобретают на этом этапе большое значение. В результате изучения потребностей третьеклассников было установлено, что у учащихся одного из выбранных для обследования классов ведущими потребностями являются духовные, а в большинстве случаев – с общественной направленностью, в параллельном же классе преобладают материальные потребности, а духовные носят личную направленность. Если в первом случае в «ситуации волшебника» почти все ребята «строят» города, школы, детские сады, библиотеки, создают радостную жизнь для всех детей мира, то во втором – больше таких детей, которые проявляют заботу только о себе и близких. Однако о мире во всем мире говорят и те и другие: «Я бы сделала так, чтобы кончились все войны на земле», «Я бы сделала так, чтобы всегда были мир и дружба».

В появлении этой потребности нашли отражение не только воспитательная работа учителя, но и влияние семьи, передач по радио и телевидению, чтению газет, т.е. факторы широкого социального звучания.

Большое влияние на развитие потребностей младшего школьника оказывает его деятельность в коллективе сверстников. В начале обучения малыш руководствуется исключительно требованиями учителя, мнение одноклассников для него не имеют почти никакого значения. Со временем все большую роль в поведении и деятельности ребенка начинает играть мнение товарищей, желание завоевать их уважение. Так, если в начале первоклассник на замечания учителя, сделанные ему наедине или перед всем классом, реагирует почти одинаково, то затем его реакция на замечания в присутствии товарищей становится болезненной.

Постепенно у ребенка появляется потребность и в самооценке: он начинает руководствоваться в своем поведении не только оценкой взрослых но и собственной. Такая потребность начинает проявляться уже в младшем школьном возрасте. (8, с. 74-77).

2.2. Изучение и измерение  познавательных интересов, потребностей  и склонностей младших школьников. Анализ результатов и их интерпретация.

 

Наше исследование было проведено на базе средней школы №11 г. Набережные Челны. В выборку были включены 19 учащихся 3 Б класса и 16 учащихся 3 В класса. Исследование проводилось в форме педагогического эксперимента в 2 этапа:

I этап – констатирующий эксперимент.

Цель: установить уровень развития познавательного интереса у учащихся.

II этап – формирующий эксперимент.

Цель: проверить эффективность применения методов и приемов стимулирования учебной деятельности при формировании познавательного интереса младших школьников.

1. Изучение уровня развития познавательной активности младшего школьника на примере 3Б и 3В классов.

«У школьников познавательный интерес может иметь разный уровень своего развития и различный характер проявлений, обусловленных различным опытом, особыми путями индивидуального развития. Элементарным уровнем познавательного интереса можно считать открытый, непосредственный интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, получаемой учениками на уроке».

«Г.И. Щукина считает, что интерес к познанию существенного (следующий уровень развития познавательного интереса после элементарного) не характерен для младшего школьника».1В целях установления уровня развития познавательного интереса у учащихся третьих классов нами были использованы следующие методики: познавательная активность школьников на уроке, «Познавательная потребность» Л.М. Фридмана, методика Н.Г. Лускановой и другие.

Методика 1. Познавательная активность школьников на уроке.

Цель: установить уровень развития познавательной активности школьников на уроке.

Порядок проведения: в процессе урока экспериментатор наблюдает за проявлениями познавательного интереса у младших школьников и наблюдаемые проявления фиксирует, заполняет оценочный лист.

Обработка полученных данных: существует 3 уровня познавательной активности школьников на уроке: высокий, относительно – устойчивый, низкий. Чтобы установить уровень развития познавательной активности у наблюдаемых учащихся, нужно соотнести данные, полученные в результате наблюдения с характеристикой основных показателей познавательной активности школьников на уроке, которая дана в следующей таблице.

Таблица 1 - Характеристика уровня познавательной активности школьников на уроке.

Уровень развития познавательной активности	Показатели познавательной активности
	Интерес	Энтузиазм	Время самостоятельной работы /мин.	Эмоциональ ные проявления	Ощущения времени
Высокий уровень	Интерес достаточно высокий, задается много вопросов.	Энтузиазм очень  велик, многие ученики участвуют на уроке по собственному желанию	15-20	Радость, вдохновение, восторг	Время летит быстро, ученики не спешат уйти с урока
Относительно устойчивый уровень	Интерес относительно устойчивый, вопросы есть, но их немного	Энтузиазм наблюдается у некоторых учеников	10	Эмоциональные проявления без отклонений от обычного	Соответствует реальности
Низкий уровень	Интерес отсутствует, носит ситуативный характер, вопросов мало или вообще нет	Энтузиазм отсутствует, мало желающих отвечать на уроке	Менее 5	Скука, безразличие, подавленность, грусть	Тянется долго, торопятся уйти с урока