Пути повышения познавательной активности младших школьников

Иерархизированность – эта характеристика строения каждого из уровней организации мотивационной сферы,  взятого в отдельности. Потребности, мотивы и цели не существуют как  рядоположенные наборы мотивационных диспозиций. Одни диспозиции сильнее других и возникают чаще; другие слабее и актуализируются реже. Чем больше различий в силе и частоте актуализации мотивационных образований определенного уровня, тем выше иерархизированность мотивационной сферы.

Заметим, что  широта и гибкость характеризуют мотивационную сферу по разному.

Широта – это разнообразие потенциального круга предметов, способного для данного человека служить  средством удовлетворения актуальной потребности, а гибкость -  подвижность связей существующих между разными уровнями иерархической организованности мотивационной сферы: между мотивами и потребностями, мотивами и целями, потребностями и целями.

Кроме мотивов, потребностей и целей  в качестве  побудителей человеческого поведения рассматриваются также интересы, задачи, желания и намерения.

Интересом называют особые мотивационные состояния познавательного характера, которые на прямую не связаны с какой-либо одной, актуальной  в данный момент времени потребностью. Интерес к себе может вызвать любое неожиданное событие, произвольно привлекшее к себе внимание, любой новый появившийся в поле зрения предмет, любой частный, случайно возникший слуховой или иной раздражитель. ( 9.с. 390-395).

Интерес –мотив, способствующий ориентировке в какой-либо области, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности.

Субъективно- для индивида-интерес обнаруживается в положительном эмоциональном тоне, который приобретает  процесс познания,  в желании лучше ознакомиться с объектом, узнать о нем  еще  больше, понять его (10.с.212).

Интересу соответствует особый вид деятельности – ориентировочно- исследовательская. Чем выше на эмоциональной лестнице стоит организм, тем  больше времени у него занимает данный вид деятельности и тем совершеннее методы и средства. Высший уровень развития такой деятельности,  имеющиеся только у человека, - это научны  и художественно-творческие изыскания. (9.с.394).

Интересы заставляют личность активно искать пути и способы удовлетворения возникшей  у нее жажда знания и познания. Удовлетворение интереса, выражающего  направленность личности, как правило не приводит к его угасанию, а, внутренне перестраивая, обогащая  и углубляя его,  вызывает возникновение новых интересов, отвечающих более высокому уровню познавательной  деятельности.

Таким образом, интересы выступают в качестве постоянного побудительного механизма познания.

Интересы можноклассифицировать по содержанию, цели, широте и устойчивости.

Различие интересов по содержанию выявляют объекты познавательных потребностей и их реальное значение для целей данной деятельности и шире – для того  общества, к которому принадлежит личность. Психологически существенно то, к чему преимущественно проявляет интерес человек и какова   общественная ценность объекта  его познавательной  потребности. Необходимо воспитание серьезных и содержательных интересов, которые стимулировали бы активную познавательную деятельность школьника любого возраста и  сохранялись бы за пределами школы.

Различие интересов  по признаку цели выявляет непосредственно и опосредованные интересы. Непосредственные интересы вызываются эмоциональной  привлекательностью значимого  объекта. ( «Мне интересно это знать, видеть, понимать», - говорит человек). Опосредованные интересы имеют

Место тогда, когда реальные общественные значения чего –либо

( например, учения) и субъективная  значимость его для личности  совпадают. ( «Мне это интересно, потому что  это в моих интересах».). Опосредованные и непосредственные интересы нередко не совпадают. Важно формировать опосредованные интересы, которые играют ведущую роль  в сознательной организации процесса труда.

Интересы различают по широте. У иных людей  они могут быть сконцентрированы в одной области, у других – распределены между многими объектами, обладающими стойкой значимостью. Разбросанность интересов нередко выступает как отрицательная черта личности, однако было бы неверно трактовать широту интересов как недостаток. Благоприятное развитие личности предполагает широту, а не узость интересов.

Интересы могут подразделяться по степени устойчивости. Устойчивость интереса выражается в длительном сохранении относительно интенсивного интереса. Устойчивым будут интересы, наиболее полно выявляющие основные потребности личности и поэтому становящиеся  существенными чертами ее психического склада. Устойчивый интерес – одно из свидетельств пробуждающихся способностей человека и в этом отношении имеет определенную диагностическую ценность. (10.с.213).

Задача как ситуационно -мотивационный фактор возникает тогда, когда  в ходе выполнения действий направленного на достижение определенной цели, организм наталкивается на препятствия, которые необходимо преодолеть, чтобы двигаться дальше.

Желания и намерения – это сиюминутно возникающие и довольно часто сменяющие друг друга мотивационные субъективные состояния, отвечающие изменяющимся условиям выполнения  действия(9.с.395).

 

1.2. Направленность и формирование  учебных и познавательных интересов младших школьников.

С самого начала учебной деятельности детей происходят значительные изменения  в направленности их интересов. Исследования психологов показывают, что в конце дошкольного периода в результате образовательно-воспитательной работы у ребят обычно возникает новая высшая потребность –учиться. В связи с этим появляется интерес к школе, к учению, ко всей школьной жизни.

Ученые выделяют во-первых, стремление семилетнего ребенка занять новое, привлекательное  для него положение в обществе- положение школьника. Это значит: ходить как все старшие ребята в школу, носить ранец или еще лучше, портфель, сидеть за партой, носить форму и.т.д.

Однако такая устремленность к внешнему положению школьника  быстро угасает. Эта потребность, как и всякая другая, после ее удовлетворения исчезает. Если в первые дни радостно маленький школьник действительно переживает свое новое положение среди других ребят и в своей семье, то уже в течение первых недель эти переживания тускнеют и наконец совсем исчезают. Новое, становясь повседневным и привычным, теряет оттенок загадочной независимости и привлекательности. Мотив «хочу стать школьником» перестает действовать. Но устремленность к школе у первоклассников выражена и в их интересах к самой учебной деятельности.

        Этот мотив при рационально  организованной учебной работе  детей не только  не угасает, но с каждым месяцем усиливается  и нарастает. В первой четверти учебного года ребята хотят ходить в школу, чтобы научиться читать и писать, чтобы « обо всем узнать». Они хотят учиться  в школе, а  не дома, так как «с ребятами интереснее», высказываются против удлинения перемен и введения второго выходного  дня на  неделе. Интерес первоклассников к самой  учебной деятельности еще слит с собственно познавательными интересами.

Учащиеся III-IV классов чаще высказываются за введение второго выходного дня, однако мотивируют свое желание неотрицательным отношением к школе ( такое встречается лишь у отдельных учеников).  Девяти десятилетние дети хотели бы использовать лишний выходной день для чтения, посещения кино или  для занятия любимым делом( моделированием, спортом, марками).На основе интереса к учебной деятельности у детей формируются  специально- познавательные интересы, то есть стремление к узнаванию нового в пределах определенного учебного предмета. Это стремление возникает только тогда, когда дети начинают изучать математику или русский язык, историю или природоведение.

Интерес – это познавательное отношение человека к окружающему, к какой-то  его стороне, к определенной области, в которую человек хочет проникнуть глубже.

Интерес основан на ориентировочно -исследовательском рефлексе. И.П. Павлов удачно назвал его рефлексом «что такое ?». « У нас, - писал И.П. Павлов, - этот рефлекс идет чрезвычайно далеко, проявляясь, наконец, в виде той любознательности, которая создает науку, дающую и обещающую нам высочайшую,  безграничную ориентировку  в окружающем мире» (7. с.385).

Характеризуя особенности познавательного интереса, Г.И. Щукина отмечает в качестве его существенных признаков следующие:

а) интеллектуальную направленность поиска нового в объекте, стремление ознакомиться с предметом ближе, узнать его глубоко и разносторонне;

б) осознанное отношение человека к предмету своего интереса и  задаче, стоящей перед ним в познании этого предмета;

в) эмоциональную окрашенность: интерес всегда связан с желанием что-то узнать, радостью искания, горечью неудачи и торжеством открытий;

г) выражение в волевом действии: интерес направляет усилия человека на открытие новых сторон и признаков предмета.

В этой характеристике обращает на себя внимание эмоциональная окрашенность и действенность интереса, который становится значимым мотивом поведения школьников.

Интересы младших школьников (I и II классов) отличаются следующими характерными особенностями:

подражательностью ( случайностью возникновения);

непостоянством, кратковременностью легким и беспричинным изменением;

поверхностностью ( интересны только внешние факты, особенно яркие, необычайные, углубляться в суть- непривлекательно);

близостью собственному жизненному опыту;

разбросанностью ( ученик интересуется многими совершенно разными областями знаний, без всякой их связи; дети задают множество вопросов, далеко выходя за пределы учебного материала);

направленностью на ближайший результат. ( Решил задачу или нет? Сколько ошибок сделал? Какую отметку поставил учитель?)

В течение первого года учения дети начинают все больше интересоваться отдельными предметами, явлениями природы и событиями из  жизни людей. У школьников возникает множество вопросов, связанных с содержанием учебных предметов и с разнообразными событиями общественной жизни. Полет в космос, операции на сердце человека, взрыв на шахте – все вызывает у семи-одиннадцатилетных детей  живой интерес.

Исследования Г.И. Щукиной, Н.Г. Морозовой, П.И. Розмыслова и других авторов показали, что познавательные интересы у младших школьников возникают и закрепляются в зависимости от нескольких условий:

1.Правильное соотношение нового и уже известного является существенным условием возникновения познавательного интереса у детей. Это значит, что необходимо наличие у школьников каких – то знаний о явлениях природы, о действиях с числами, о составе слова, чтобы вызвать более глубокий интерес к соответствующим учебным предметам. То, что совершенно неизвестно детям, не может вызвать у них вопросительно – поискового отношения. Но и то, что уже хорошо известно, тоже неинтересно. Учитель должен уметь в старом, неизвестном показать новое содержание: признаки, свойства, отношения с другими объектами. Например, интерес к киту у детей заметно возрастет, когда они узнают, что животное весит в среднем 112 тонн; чтобы его уравновесить, надо на вторую чашку весов поставить 36 слонов. Сердце кита весит 600-700 кг, мозг – 2,5 килограмма, а язык – 3 тонны!

1. Возможность использовать свою инициативу, свою активность для творческого преобразования предмета (целенаправленное переконструирование предложения, примера, плана) повышает интерес ученика к работе.
2. Интерес возникает и поддерживается достигаемым успехом деятельности. Если ученику удалось успешно решить задачу, да еще разными способами, интерес к арифметике повышается.
3. Огромное значение для упрочнения интереса имеет открытие для ребят практического использования изучаемого материала, его применения в жизни людей. Дети с большим интересом начинают изучать травы когда узнают их лечебные свойства; круговорот воды в природе привлекает детей и порождает много вопросов о засухе, ливнях, грозах и граде.
4. Интерес детей к учебному предмету возрастает тогда, когда они встречают к учителе человека, увлеченного своей работой и обладающего мастерством передачи знаний детям, умеющего богато, полно, красочно излагать учебный материал.
5. Формированию учебных и познавательных интересов в огромной мере способствует вся внеучебная и внешкольная работа. Она расширяется и становится все более разнообразной в III-IV классах.

Со второй половины первого года обучения ребенка в школе в его жизнь входит художественная книга. Ребенок не только слушает, как ее читают взрослые, он начинает читать сам. И как только преодолены трудности в овладении техникой чтения, дети начинают все более увлекаться новым для них видом деятельности.

Чтение раскрывает перед ребятами бесконечное множество новых областей жизни природы и людей в их настоящем, прошлом и будущем. Исследования (Н.Н. Житомирова, О. Хузе, Н.Н. Светловская, Н.М. Дружинина) показывают, что учащихся I-II классов интересует, в первую очередь, сюжетная сторона литературного произведения, прежде всего действия людей или животных и те случаи, которые происходят с героями (7, стр. 387). Необходимость искать причины поступков людей и описанных событий и устанавливать разнообразные связи между отдельными эпизодами из жизни разных персонажей литературного произведения делает чтение занимательным. У детей возникает живой интерес к книге.

Уже в начальных классах огромная роль в развитии познавательных и учебных интересов принадлежит научно – познавательным книгам, читая которые дети узнают много нового о людях прошлого и настоящего, о животных и машинах.

Спорным является вопрос о том, как сказываются на формировании познавательных интересов маленького школьника усилия, вызванные необходимостью решать трудные задачи. Отдельные исследователи (П.И. Размыслов) считают, что младших детей интересует легкое дело, не требующее напряжения. Трудное содержание не вызывает положительного отношения и желания познать его глубже и полнее.