Пути и формы обогащения морально-эстетических знаний школьников

Во время проведения беседы О.Н. Пинчук с ребятами сопоставляла понятия, которые им были предложены, и понятия, которые ребята придумали сами. В основном под дисциплиной ребята понимают так: «слушаться родителей», «не баловаться», «вести себя хорошо», «делать уроки», «ходить в школу» (высказывания взяты из анкет опроса учащихся).

Обсудив вопрос, что такое дисциплина, О.Н. Пинчук в конечном счете с ребятами приходит к выработке формулировки этого понятия на таком уровне, чтобы оно было понятно ребятам. О.Н. Пинчук не стремится навязать ребятам какую-то формулировку. Она считает, что необходимо выслушать каждого из них (тем самым решается проблема индивидуального подхода к учащимся). У каждого из ребят остается понимание, что такое дисциплина. Конечно, не обходится из без того, что некоторые ребята понимают под дисциплиной вседозволенность – «что хочу, то и делаю». Вот здесь очень важный момент. Нельзя ребенку вот так прямо сказать, что он не прав, что он неправильно понимает, что такое «быть дисциплинированным». Работа, как считает О.Н. Пинчук, должна проводиться планомерно и корректно. Главное, чтобы ребята поняли, что под сознательной дисциплиной надо понимать хорошее знание своих обязанностей и установленных в школе и обществе правил поведения, понимание их важности и необходимости для успешной работы и морального совершенствования. О.Н. Пинчук считает, что ребятам следует объяснить, что если у них будет сформирована сознательная дисциплина, если они будут аккуратно выполнять учебные задания и т.д., то контроль со стороны взрослых будет излишним. Им будут доверять и относиться как к взрослым. Здесь важно обратить внимание ребят на то, что чтобы стать взрослым необязательно для этого научиться ругаться, начать курить и т.п.

Разумеется, что ответы ребят не могут быть достаточно четкими, но это будет вызывать у них потребность хорошо осмыслить тему, глубже разобраться в обсуждаемых вопросах. О.Н. Пинчук старается объяснить ребятам (донести до их сознания), что понятие сознательной дисциплины учащихся включает в себя осмысленное соблюдение такой важнейшей нормы как уважение к родителям, учителям, людям старшего возраста. Со своими ребятами она старается построить работу таким образом, чтобы они самостоятельно и сознательно выполняли нормы поведения.

В данной беседе главное по ее мнению подвести ребят к пониманию, что без внешнего контроля можно и необходимо добросовестно выполнять возложенные на них обязанности.

Заключительным аккордом беседы должно стать то, как учащимся можно выработать у себя сознательную дисциплину. Большое значение, на мой взгляд, здесь имеет стремление к осмыслению и усвоению школьных обязанностей и правил поведения, понимание их необходимости и важности. Ребятам необходимо сказать, что многие дети знают, что нельзя нарушать дисциплину на уроке (разговаривать, отвлекать товарищей и т.п.), но все же нарушают ее. Здесь необходимо сделать вывод о том, что расхождений между знанием правил поведения и реальными поступками со стороны ребят бывает немало. Можно предложить ребятам вспомнить такие случаи, произошедшие с ними. Нужно разъяснить учащимся, что соблюдение требований дисциплины немыслимо, если у человека нет убеждения, что всякие отклонения от норм поведения вредят ему как самому, так и его товарищам. Например, подсказавши другу на уроке, с одной стороны, ты вроде бы помог ему, а с другой, обманул учителя.

Основной вывод такой. Чтобы быть дисциплинированным в школе, дома, на улице, как и в целом в жизни, надо приучить себя к порядку. Здесь важное значение имеет выработка волевых качеств, чтобы преодолевать всякие соблазны, мешающие работе и толкающие на нарушение дисциплины.  Ребята должны понять, что весьма важно оценивать критически свои недостатки, необходимо терпеливо выслушивать замечания и советы. Конечно, не просто выработать у себя сознательную дисциплину. Но когда она выработана, тогда человек укрепит свое достоинство среди людей и добьется успеха в жизни.

 

Заключение

Проведенное нами исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Нравственное воспитание – составная часть единого процесса общественного воспитания, направленная на выработку у человека соответствующих убеждений, нравственных склонностей, чувств, привычек и устойчивых моральных качеств личности.

Содержание нравственного воспитания направлено на формирование у личности нравственных отношений к идеологии и политике страны, к родине, труду, общественному достоянию, охране природы, к людям и самой себе.

В процессе нравственного воспитания учащихся необходимо решить следующие задачи: воспитание культуры поведения, начал гуманизма, гуманных отношений между детьми и взрослыми; воспитание коллективизма; формирование коллективистических взаимоотношений детей; воспитание любви к Родине, уважения и симпатии к трудящимся разных национальностей. Важной задачей является воспитание у детей трудолюбия, проявляющегося в устойчивом желании и умении трудиться.

Методы нравственного воспитания можно условно сгруппировать. Первая группа методов обеспечивает создание у детей практического опыта общественного поведения. К ним можно отнести метод приучения ребенка к положительным формам общественного поведения, воспитания нравственных привычек, показ действия, метод организации деятельности.

Вторая группа методов направлена на формирование у школьников нравственных представлений, суждений, оценок. Сюда входят беседы учителя на этические темы, чтение художественной литературы и рассказов, рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, диафильмов, радио- и телепередач. В педагогической практике довольно широко применяются методы поощрения и наказания.

2. Классный руководитель является ближайшим и непосредственным воспитателем и наставником учащихся. Он организует и направляет воспитательный процесс в классе, объединяет воспитательные усилия учителя, родителей и общества, отвечает за организацию воспитательной работы в своём классе. В деятельности классного руководителя органично сочетаются идейно-воспитательная, организационная и административные функции. Классный руководитель заботится о всестороннем развитии детей, о коллективизме, трудолюбии, воспитании, о повышении качества знаний укреплении дисциплины и порядка в классе.

3. Нравственное развитие включает три взаимосвязанные сферы: моральные знания, суждения и представления. Для всех нравственных норм характерно то, что они закрепляют социальный способ поведения. Нравственные нормы не сразу начинают руководить поведением ребенка. Сначала они выполняются только по требованию взрослого или в его присутствии, легко нарушаются ребенком. Усвоив норму, ребенок прежде всего начинает контролировать сверстника. После этого норма морали начнет регулировать реальное поведение ребенка, то есть установить связь между нравственным сознанием и нравственным поведением. Только при наличии такой связи норма становится мотивом поведения и выполняет побуждающую смыслообразующую функцию. Тогда сознание ребенка переходит с результата на процесс выполнения нормы. А соблюдение нормы выступает эмоциональным подкреплением для учащихся.

4. Нравственно-этический диалог как форма работы классного руководителя на классных часах выступает как целенаправленное и педагогически организованное явление, способное с учётом возрастных и объективных факторов жизнедеятельности школьников интегрировать все педагогические усилия школьного учреждения, положительные факторы влияния семьи и социума в логически выстроенную канву нравственного развития учащихся.

 

Список использованной литературы

 

1. Богданова О.С. О нравственном воспитании подростков: (В помощь классным руководителям IV-VIII классов) /Богданова О.С., Катаева Л.И., Шемшурина А.И. – М.: Просвещение, 1979.
2. Богданова О.С., Калинина О.Д. Содержание и методика эстетических бесед с младшими школьниками: Пособие для учителя. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1985.
3. Бодырев Н.И. Методика работы классного руководителя. – М.: Просвещение, 1984.
4. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. – М. Просвещение, 1979.
5. Водзинский Д.И. Научные основы нравственного воспитания школьников: [Учеб. пособие для пед. ин-тов]. – Мн.: Выш. школа, 1982.
6. Воспитание нравственных чувств у старших школьников/ Под ред. А.М. Виноградовой. – М.: Просвещение, 1990.
7. Воспитание нравственных чувств у школьников: Кн. для учителя/ Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова и др.; Под ред. А.М. Виноградовой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1989.
8. Воспитательная работа в школе: Сборник документов / Сост. В.М. Коротов; Ред. М.И. Кондаков – М.: Просвещение, 1976.
9. Воспитательная работа в школе: Сборник документов / Сост. В.М. Коротов; Ред. М.И. Кондаков – М.: Просвещение, 1976.
10. Выявления и формирование нравственных убеждений советских школьников: (на примере убеждения в необходимости полезной деятельности) /Ред. П.В. Чесноков; М-во просвещения РСФСР. – Ростов н/Д: Рост. кн. изд-во, 1968.
11. Гавриловец К.В. Работа классного руководителя по нравственному и эстетическому воспитанию школьников: IV-VIII классы / Гавриловец К.В., Казимиров И.И. – Мн.: Нар. асвета, 1988.
12. Гавриловец К.В., Казимирская И.И. Нравственно-эстетическое воспитание школьников. – Мн.: Народная асвета, 1988.
13. Горленка В.П. Класны кіраўнік: асновы выхаваўчага ўмельства. – Мн.: Вышэйшая школа, 1995.
14. Емельянова, М.В. Основы педагогических знаний в схемах и таблицах: пособие для студентов педагогических вузов / М.В. Емельянова, И.В. Журлова, Л.В. Исмайлова. – 4-е тзд., испр. – Мозырь: УО МГПУ им. И.П. Шамякина, 2008. – 132 с.
15. Основы эстетического воспитания / Под ред. М.А. Кушаева. – М., 1987.
16. Педагогика / Под ред. Бабанского Ю.К. – М.: Просвещение, 1983.
17. Педагогика: большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. – Мн.: «Сворем. слово», 2005. – 720 с.
18. Свадковский И.Ф. Нравственное воспитание. 4-е изд. – М.: Педагогика, 1982.
19. Степаненков Н.К. Планирование работы классного руководителя. – Мн.: Амалфея, 1996.
20. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. – М.: Наука, 1983.
21. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. – М.: Педагогика, 1986.

 

Приложение

Урок нравственности на тему: «Как воспитывать потребность в человеке. Как проявлять интерес к другому человеку».

 

Тема: Как воспитывать потребность в человеке. Как проявлять интерес к другому человеку.

Цели:

1. довести до сознания детей, что высшая человеческая радость в общении с другими людьми;

2. прививать учащимся правила эффективного общения;

3. воспитывать уважительное отношение друг к другу;

4. развивать навык коммуникативного общения.

Ход урока.

I. Организационно-психологический  момент.

1. Вступительная беседа.

 – С каким настроением вы пришли в школу?

 – С какими ожиданиями пришли в школу?

 – Что хорошего вы ждёте от общения друг с другом?

 – При общении друг с другом что вас привлекает?

(Желательно, чтобы дети давали  следующие ответы: умение слушать, умение и желание поддерживать разговор, заинтересованность, искренность, внимание и т.д. Если дети затрудняются отвечать, учитель помогает наводящими вопросами.)

2. Упражнения на релаксацию.

1. Встаньте, посмотрите на солнце. Покажите, как вы защищаетесь  от ярких солнечных лучей.

2. Представьте, что вас поливают  из шланга тугой струёй воды. Как вы защищаетесь, уворачиваетесь?

3. Вы нечаянно опустили палец  в кипяток. Какая реакция будет у вас?

4. Последнее упражнение - стряхните воду со своих рук.

II. Подготовка к усвоению новых знаний.

Учитель: Мы с вами начали непринуждённое общение, вы зарядились положительными эмоциями. Сейчас подумайте и напишите на листочках ответ на вопрос (написан на доске):

«КАКИЕ ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА У МЕНЯ ВЫЗЫВАЮТ ИНТЕРЕС К ЧЕЛОВЕКУ?» (достоинство, щедрость, доброта, надёжность, правдивость, вежливость, честность, участливость, желание помогать, сострадание; возможны ответы: цвет кожи, национальность, как одевается, как думает и т.д.).

После самостоятельной работы дети озвучивают свои ответы.

 – Какие черты характера наиболее важны с вашей точки зрения?

III. Усвоение новых знаний.

1. Учитель читает слова, написанные на доске: «Человек не может жить один. Высшее счастье и радость человеческая – общение с другими людьми. Каждый твой шаг, каждое слово, даже взгляд, даже то, как ты открыл глаза или поднял руку – всё это отзывается в сердце другого человека».

 – Вдумайтесь и послушайте рассказ «Самое важное – это заставить себя чувствовать».

В третьем классе Генка получал одни пятёрки, решал задачи быстрее всех, писал лучше всех. Но не любили товарищи Генку: слишком уж выставлял он напоказ свой ум. Ответит на вопрос учительницы и так посмотрит на класс, будто говорит: «Я самый умный». Весною класс собрался в поход. Радовались дети: сколько удовольствий даёт им путешествие и ночёвка в лесу! Думали-гадали, как обед готовить, как ночлег устроить и решили: на двоих ребят надо брать одно одеяло и одну миску. Быстро разобрались по парам. А с Генкой никто не хочет ни одеяла одного брать, ни из одной миски обед есть. Заплакал Генка, подошёл к учительнице и говорит:

 – Я же никому слова плохого не сказал… За что же меня невзлюбили?

Учительница ответила:

 – Нелёгкое дело – заставить себя говорить. Ещё труднее – заставить себя молчать. И ещё труднее – заставить себя думать. Но самое трудное – это заставить себя чувствовать.

 – Как же мне заставить себя чувствовать? – спросил Генка.

 – Надо видеть людей другими глазами. Ты радуешься, что ты умнее всех. А надо горевать, что нет умнее тебя. Потому что каждый, считающий себя самым-самым, становится в конце концов одиноким.

 – Спасибо за науку, – сказал Генка. – А в лес мне как же – идти с товарищами?

 – Иди. Бери своё одеяло, свою миску и начинай свою новую жизнь. Открывай глаза на людей и учись видеть их по-другому.

2. Общение с детьми – дети высказывают свои мысли вслух (не надо никаких вопросов).

IV. Первичное закрепление.

1. Знакомство с основными способами  эффективного общения (Работа сопровождается упражнениями).

а) Как выражать привязанность и интерес:

* улыбаться;

* кивать;

* смотреть друг другу в глаза;

* спрашивать и отвечать на вопросы друг друга;

* произносить слова «Ты мой друг. Ты мне нравишься», «Я думаю, что ты замечательный человек».

б) Как выражать одобрение. Не забывайте произносить предложения:

* Спасибо!

* Отличная работа!

* Я беспокоюсь о тебе и  хочу тебя услышать.

* Твои дела лучше с каждым  днём.

* Спасибо за помощь.

* Спасибо за доброе отношение.

* Я думаю, у тебя получится.

* Мне очень нравится, что ты  помогаешь другим.

* Мне твоя работа (рисунок) очень  нравится.