Пути и формы обогащения морально-эстетических знаний школьников

Содержание

 

Введение            3

 

Глава I. Нравственное воспитание: задачи, содержание, методы и сущность

 

1.1. Задачи, содержание и методы нравственного воспитания

в современной школе         8

1.2. Сущность нравственного воспитания учащихся

в работе классного руководителя       16

1.3. Особенности нравственного развития учащихся    20

 

Глава II. Пути и формы обогащения

морально-эстетических знаний школьников

 

1. Нравственно-этический диалог как форма работы классного

руководителя (на примере классного часа)     26

2. Обобщение опыта работы О.Н. Пинчук (СОШ № 5 г. Мозыря)

по нравственному воспитанию учащихся      32

 

Заключение           35

Список использованной литературы       37

Приложение           39

 

Введение

С распространением новой гуманистической парадигмы мышления в обществе, в том числе и в сфере образования, все большее значение придается воспитанию человека нравственного, духовного, с гармоничным, позитивно направленным мышлением, умеющим самостоятельно определять свое место в системе «природа – общество», принимать решения, ставить цели, выбирать адекватные им средства, прогнозировать результаты своих действий, устремленного к познанию красоты, творчеству, самосовершенствованию. Кроме того, важно понимание тех принципов, условий и механизмов, которые способствуют сознательному процессу становления личности, самореализации ее во всех сферах жизнедеятельности.

Воспитание только тогда плодотворно, когда согласуется с фундаментальными потребностями воспитуемых. К таким потребностям школьников относятся потребности в общении, в самоутверждении, в творчестве. Помогая реализовываться этим насущным потребностям воспитанников, учитель развивает их как субъектов воспитания, создает предпосылки для активного, сознательного самосовершенствования. При этом успех в саморазвитии и самосовершенствовании школьника возможен в том случае, если учитель не только считается с его потребностями, но и обогащает их, поднимает на новые ступени развития.

Одним из действенных механизмов обогащения фундаментальных потребностей растущего человека является нравственное развитие.

Нравственное развитие человека происходит на протяжении всей его жизни. Но наиболее интенсивно оно осуществляется в период школьного обучения. Основы моральных качеств закладываются в ранние годы, т.е. в начальной школе.

Школа как учебно-воспитательное учреждение, предназначенное для организованного обучения и воспитания, играет огромную роль в нравственной подготовке подрастающего поколения. На современном этапе развития общества, функции школы в социально-нравственном формировании личности еще более усиливаются, и это настоятельно требует подлинно научной организации процесса нравственного воспитания учащихся, повышения его эффективности.

Практика свидетельствует, что многие упущения в нравственном воспитании школьников объясняются недостаточной теоретической вооруженностью учителей-воспитателей. Закономерно, что за последние годы все сильнее проявляется тенденция учителей к теоретическому осмыслению проблем нравственного воспитания.

Проблемы нравственного воспитания стали объектом специального исследования как в педагогике, так и в психологии. Об этом свидетельствует большое количество, вышедших за последних десять лет, научных публикаций. Нами были использованы также и несколько специальных работ.

В результате теоретических и экспериментальных исследований данной проблемы в философской, психологической и педагогической литературе можно выделить два подхода к ее решению. С одной стороны, это исследование взаимосвязи нравственного и эстетического воспитания, их единства, сущности, способов развития нравственно-эстетических представлений. С другой – изучение вопроса об образном мышлении, особенностях его влияния на формирование нравственно-эстетических представлений детей.

В последние годы исследователями признается необходимость сближения, интеграции разных сторон развития личности: познавательной и мотивационной, нравственной и эстетической, эмоционально-волевой и творческой; изучения личности в единстве ее проявлений.

Различные аспекты нравственного воспитания широко отражены в работах таких ученых, как Л.В. Алехина, Л.С. Выготский, Н.А. Дмитриева, И.С. Кон, Б.Т. Лихачев, А.Ф. Лосев и др.

Проблемам нравственного воспитания посвящены труды Ш.А. Амонашвили, В.В. Зеньковского, В.А Сухомлинского, К.Д Ушинского.

Следует отметить, что на основе теоретического анализа научных источников и обобщения передовой школьной практики делаются попытки раскрыть главные проблемы теории нравственного воспитания учащихся. В их числе находятся такие мало разработанные вопросы, как связь нравственного воспитания с общей системой воспитания, сущность и структура системы нравственного воспитания и др. Это и обуславливает актуальность данной темы. Для изучения и рассмотрения нравственного развития младших школьников была использована следующая литература.

В учебном пособии Д.И. Водзинского «Научные основы нравственного воспитания школьников» раскрываются диалектика, сущность и логика процесса нравственного воспитания, возрастные особенности в нравственном формировании личности школьника Раскрываются теоретические предпосылки сущности и структуры системы нравственного воспитания.

Книга для учителей К.В. Гавриловца, И.И. Казимирской «Нравственно-эстетическое воспитание школьников» раскрывает педагогические условия, обеспечивающие взаимосвязь нравственного и эстетического аспектов воспитания. Показаны пути, формы и методы воспитания у школьников эстетического отношения к нравственным ценностям.

Следует отметить учебное пособие «Основы педагогических знаний в схемах и таблицах», написанное авторским коллективом преподавателей «УО МГПУ им. И.П. Шамякина» – М.В. Емельяновой, И.В. Журловой и Л.В. Исмайловой. Данное пособие включает основные педагогические положения, систематизированные в таблицах и схемах.

Отдельный интерес представляет книга для учителя «Воспитание нравственных чувств у старших школьников» под редакцией А.М. Виноградовой. В данной работе рассматриваются различные формы и приемы организации нравственной работы с учащимися старших классов.

Нормативной основой в нашей работе стал сборник документов «Воспитательная работа в школе».

Проблемы связанные с организацией нравственного воспитания рассматриваются в работе О.С. Богданова «О нравственном воспитании подростков». Книга адресована именно классным руководителям – педагогам, которым непосредственно приходится заниматься решением «проблем класса».

Методические вопросы организации работы классного руководителя рассматриваются в нескольких работах Н.И. Болдырева «Методика работы классного руководителя» и «Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории».

Нормативной основой в нашей работе стал сборник документов «Воспитательная работа в школе».

Проблема нравственного воспитания была и остается актуальной во все времена. Поэтому не следует игнорировать педагогический опыт прошлого. В этом ключе не безынтересной будет работа «Выявления и формирование нравственных убеждений советских школьников».

Основы организации нравственного воспитания рассматриваются в работе К.В. Гавриловца и И.И. Казимирской «Нравственно-эстетическое воспитание школьников». Аналогичной по своему содержанию является работа К.В. Гавриловца «Работа классного руководителя по нравственному и эстетическому воспитанию школьников: IV-VIII классы».

В работах вышеназванных авторов главным оказывается понимание нравственного и эстетического как компонентов целостной системы, формы которой меняются в процессе исторического развития.

Одновременно становится все более очевидным противоречие между назревшей в практике необходимостью формирования нравственно-эстетических представлений детей и недостаточной разработанностью научных и программно-методических основ их развития. С учетом этого был сделан выбор темы исследования – «Нравственное воспитание школьников в условиях современной школы».

Цель исследования – исследовать процесс нравственного воспитания учащихся в школе.

Объектом исследования является воспитательный процесс в средней общеобразовательной школе.

Предметом исследования выступает нравственное воспитание учащихся в условиях современной школы.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть задачи, содержание и методы нравственного воспитания в современной школе.
2. Показать сущность нравственного воспитания в работе классного руководителя.
3. Охарактеризовать особенности нравственного развития учащихся.
4. Рассмотреть нравственно-этический диалог как одну из форм работы классного руководителя.
5. Описать опыт работы организации нравственного воспитания учащихся.

Методы исследования: анализ литературы, метод индукции и дедукции, наблюдение, теоретический анализ психологических и педагогических идей.

 

Глава I. Нравственное воспитание: задачи, содержание,

методы и сущность

1.1. Задачи, содержание и методы нравственного воспитания

в современной школе

 

Школьный возраст является чрезвычайно ответственным в становлении нравственных черт характера. Многочисленные педагогические и психологические исследования подтверждают, что именно в эти годы при условии целенаправленного воспитания закладываются основы моральных качеств личности. К семи-восьми годам у ребенка могут быть воспитаны довольно устойчивые формы поведения, отношение к окружающему соответственно усвоенным моральным нормам и правилам [8, с. 76].

Психофизиологические особенности детей школьного возраста создают благоприятные возможности для морального воспитания. Дети школьного возраста отличаются высокой восприимчивостью, легкой обучаемостью, что обусловлено пластичностью их нервной системы, ее способностью активно реагировать на воздействия, поступающие из окружающей среды. Очень многое, что ребенок воспринимает, становится предметом его чувств, пристального внимания и подражания, осмысления. Однако в силу ограниченности жизненного опыта, большой эмоциональности, недостаточного умения дать верную оценку воспринимаемому учащийся, часто бывает не под силу отчленить хорошее от дурного, определить верный путь поведения. Поэтому так важно, во-первых, чтобы близкие ребенку люди были для него образцом и чтобы он хотел им подражать, во-вторых, чтобы они организовывали нравственно-направленную деятельность ребенка, систематически упражняли его в нравственных поступках.

Первый опыт морального поведения складывается у ребёнка в процессе общения со взрослыми. Потребность в общении – важная социальная, потребность, и взрослый является источником, удовлетворяющим эту социальную потребность. Конечно, содержание общения должно быть педагогически ценным, тогда оно окажет на ребенка нужное нравственное воздействие.

Своеобразие воспитания ребенка в школе состоит в том, что его повседневная жизнь и деятельность – занятия в школе, игры, труд – протекают и организуются педагогом в условиях детского общества. При этом создаются возможности накоплениям углубления опыта положительных отношений и взаимоотношений (между детьми, между детьми и взрослыми) [16, с. 9].

В издании «Педагогика: большая современная энциклопедия» дано следующее определение такого понятия как нравственное воспитание: «Воспитание нравственное – составная часть единого процесса общественного воспитания, направленная на выработку у человека соответствующих убеждений, нравственных склонностей, чувств, привычек, устойчивых моральных качеств личности» [17, с. 74].

Основные задачи, нравственного воспитания учащихся заключаются в следующем: воспитание культуры поведения, начал гуманизма, гуманных отношений между детьми и взрослыми (выполнение элементарных правил общежития, доброжелательность, отзывчивость, заботливое отношение к близким людям и т. п.); воспитание коллективизма, формирование коллективистических взаимоотношений детей; воспитание любви к Родине, уважения и симпатии к трудящимся разных национальностей. Особенно важной задачей является воспитание у детей трудолюбия, проявляющегося в устойчивом желании и умении трудиться.

Осуществляя во взаимодействии все эти задачи, педагог влияет на сферу чувств ребенка, воспитывает привычки нравственного поведения, формирует правильные представления о некоторых моральных качествах и доступных детям явлениях общественной жизни, постепенно развивает способность к оценке и взаимооценке.

Содержание нравственного воспитания направлено на формирование у личности нравственных отношений к идеологии и политике страны, к родине, труду, общественному достоянию, охране природы, к людям и самой себе [17, с. 27].

Необходимо отметить, что в процессе нравственного воспитания выделяют определенные этапы деятельности педагога [14, с. 27]:

 

Схема 1.1 – Этапы деятельности педагога в процессе нравственного воспитания.

Необходимо сказать, что воспитание моральных чувств и привычек является той необходимой основой, без которой невозможно сформировать более сложные черты личности ребенка, его моральные качества, представления о явлениях общественной жизни страны и положительное отношение к ним.