Психолого-педагогические проблемы адаптации к школе

     Инструкция  испытуемому: «Перед тобой лежит  лист бумаги и карандаш. На этом листе я прошу тебя нарисовать точно такую картинку, которую ты видишь на этом рисунке (перед испытуемым кладут листок с «Домиком»). Не торопись, будь внимательным, постарайся, как чтобы твой рисунок был точно такой же, как этот на образце. Если ты что – то не так нарисуешь, то стирать резинкой или пальцем ничего нельзя, а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».

     Обработка экспериментального материала производится путем подсчета балов, начисляемые за ошибки.

     Ошибками  считаются:

     а) отсутствие, каких либо детали рисунка;

     б) увеличение отдельных деталей рисунка  более чем в 2 раза при относительно произвольном сохранении размера всего  рисунка;

     в) не правильное изображение элементов  рисунка;

     д) отклонение прямых линий более чем  на 30 градусов от заданного направления;

     е) разрывы между линиями в тех  местах, где они должны быть соединены;

     ж) залезание линий одна на другую.

     Хорошее выполнение рисунка оценивается  в 0 балов. Чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка.

     3.2.Результаты исследований.

     Исследования  проводилось в средней общеобразовательной  школе №69. Данное исследование было проведено мной под руководством школьного психолога. В роли испытуемых выступили ученики первого класса «А»,в количестве пятнадцати человек.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     

     1. Испытуемый Ученик (1).

     Методика  «Домик» выполнена без ошибок. Можно охарактеризовать как хорошее  выполнение задания – 0 балов. Все  детали рисунка присутствуют. Нет отдельно увеличенных деталей более чем в 2 раза. Все элементы рисунка изображены правильно и произвольное их распределение в пространстве. Нет отклонений более чем на 30 градусов от заданного пространства. Линии без разрывов. Отсутствуют линий одна на другую.

     Ориентировочный тест школьной зрелости испытуемого  выполнен несколько хуже, чем предыдущий. Первое задание выполнено очень  примитивно и заслуживает оценки в 5 баллов. За второе задание можно  поставить 2 балла т.к. образец скопирован разборчиво, но с небольшими погрешностями. И третье задание почти совершенное подражание образцу. Единственной погрешностью это, не которое уменьшение пространства между точками, но это допустимо. Итого испытуемым набрано 8 баллов, что соответствует среднему результату.

     Вывод, ребенок хорошо ориентируется на образцы, у него сформулировано умение, копировать его. Можно говорить о  развитие произвольного внимания, сенсомоторной  координации.

     То  результатом проведенных методик  можно сделать вывод, что ребенок готов к школьному обучению.

     2. Испытуемый Ученик (2).

     На  рисунке все детали присутствуют. Размер рисунка сохранен. Правильное изображение в пространстве. Нет  отклонений прямых линий более чем 30 градусов, от заданного на правления. Нет разрывов между линиями. Отсутствует залезание линий одна на другую. Единственным минусом является не правильно изображенный элемент рисунка. Поэтому рисунок можно оценить в 1 балл.

     За  выполнение теста школьной зрелости в сумме можно поставить 6 баллов. Результат выше среднего.

     Первое  задание. Рисунок мужской фигуры можно оценить 3 балами. На рисунке  изображены голова, туловище, шея, конечности, волосы, но отсутствуют ступни ног  и на руках по 3 пальца.

     Второе  задание. Подражание письменными буквами  – 2 бала т.к. буквы достигают двойной величины.

     Третье  задание. Срисовывание группы точек  – 1 балл т.к. почти совершенное подражание образцу.

     Вывод: по результатам проведенных методик  можно говорить о психологической  готовности ребенка к школьному  обучению. Испытуемая хорошо может  воспроизводить образец, развита тонкая моторика руки и координация зрения. Все это характеризует произвольность психологической деятельности.

     3. Испытуемый Ученик (3).

     Методику  «Домик» можно оценить, как хорошо выполнение рисунка 0 баллов. Все детали рисунка присутствуют, все элементы рисунка изображены правильно, нет разрывов между линиями и залезание линий одна за другую. Отсутствует увеличение деталей рисунка более чем 2 раза при относительном сохранение размера всего рисунка. Нет отклонений линий более чем на 30 градусов.

     По  результатам проведения «Ориентационного теста школьной зрелости» испытуемая набрала – 5 балов.

     Задание 1 – 1 балл т.к. нарисованная фигура имеет  голову, туловище, конечности. Голова с  туловищем соединены посредством  линии. Но голова имеется волосы, имеются уши, на лице – глаза, нос, рот. Руки закончены кистью с пятью пальцами. Использована мужская одежда.

     Задание 2. – 2 балла. Буквы скопированы разборчиво, но их размер не соблюден.

     Задание 3. – 2 балла. Наблюдается небольшое  отклонение точек.

     Вывод: У ребенка хорошо развита интеллектуальная сфера, тонкая моторика руки и координация  зрения, т.е. умения необходимые в  школе. Девочка хорошо воспроизводит  образец. Ребенок работает, сосредоточено, не отвлекаясь. Все это позволяет  говорить о готовности к школе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Вывод.

     Под психологической готовностью к  школьному обучению понимается необходимый  и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в  коллективе сверстников.

     Психологическая готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и адаптации.

     Развивающую работу с нуждающимися в ней детьми целесообразно проводить в группах развития.

     В этих группах реализуется развивающая  психику ребят программа. Не ставится специальной задачи научить детей  считать, писать, читать. Главная задача – довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе.

     Основной  акцепт в группе развития делятся  на мотивационное развитие ребенка, а именно развитие познавательного  интереса и учебной мотивации. Задача взрослого сначала пробудить  у ребенка желание научится чему-то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций.

     Период  адаптации у одних детей происходит достаточно быстро и легко, у других несколько затягивается в зависимости  от типа нервной высшей деятельности, возраста детей и других причин.   
 
 
 
 
 
 

     Список  литературы.

     1. Амоношвили Ш.А. Здравствуйте  дети. Москва. 1983 г.

     2. Богиович Л.И. Избранные психологические труды. Под ред. Д.И. Фельдштейна. Москва. 1995 г.

     3. Готовность к школе. Под ред. И.В. Дубровинской. Москва. 1995 г.

     4. Диагностическая и координационная работа школьного психолога. Под ред. И.В. Дубровинской. Москва. 1987 г.

     5. Кулачина И.Ю. Возрастная психология  Москва. 1991 г.

     6. Кравцова Е.Е. Психологические  проблемы готовности детей к  обучению в школе. Москва. 1983 г.

     7. Мухина В.С. Детская психология Москва. 1985 г.

     8.Божович  Л. И. Этапы формирования личности  в онтогенезе - Вопросы психологии.

     9.Божович  Л. И. Личность и ее формирование  в детском возрасте. М., 1968.